C'est à nouveau à résister que Philippe Meirieu appelle dans cette nouvelle "Lettre à un jeune professeur" (ESF Sciences humaines). Résister contre quoi ? Contre la prolétarisation du métier soumis de plus en plus à des injonctions et des contrôles. Contre la toute puissance des neuroscientifiques qui veulent dicter la pédagogie comme si la salle de classe était un laboratoire. Mais surtout Philippe Meirieu appelle à "résister pour". Pour la part profonde d'humanité qui est dans la transmission du savoir, pour ce pari sur l'avenir que font existentiellement les enseignants. Et pour cela, Philippe Meirieu aborde des questions de métier : discipline et disciplines, rapport aux élèves et aux savoirs, efficacité, relations avec l'institution. Alors que règne une ambiance particulièrement morose en ce moment dans les écoles et établissements, ce petit livre est surtout un acte d'espoir.

"Face à l'origine sociale des élèves, on ne peut rien faire". Voilà un des mythes les plus répandus sur l'origine sociale des élèves. Ses effets sur leur parcours scolaire est bien réel. Tout enseignant est forcément confronté aux inégalités sociales de réussite scolaire. C'est à cette montagne que Patrick Rayou, en bonne compagnie, s'attaque dans un petit livre édité par Retz (L'origine sociale des élèves, collection Mythe set réalités). Objectif : remettre en question des mythes qui invitent l'école à se débarrasser des inégalités sociales ou, au contraire, à croire qu'elle peut tout changer (par exemple : le mérite suffit). Pour les auteurs cette promenade des deux cotés des mythes ne doit pas amener à l'immobilisme ou au désespoir. Bien au contraire il s'agit de regarder avec lucidité ce que l'on peut espérer "pour que le mythe ne nous détourne pas de l'idéal". Patrick Rayou nous éclaire.

"Éduquer c'est politique". C'est fort de cette position que Sylvain Wagnon, professeur de sciences de l'éducation à Montpellier, signe un manifeste "Pour une pédagogie solidaire" (éditions Sipayat) qui veut "penser une autre éducation". Cette pédagogie solidaire ne fait pas appel aux bons sentiments. Elle veut être un outil de transformation de l'école et de la société. Sylvain Wagnon explicite ses positions.

"Non seulement ces chiffres nous invitent à regarder les choses telles qu’elles sont, mais ils sont les ressorts de l’action", dit JM BLanquer en préface à l'édition 2019 de L'état de l'école. Chaque année "L'état de l'école", une publication ministérielle, reprend des données sur les élèves, leurs parcours, leurs acquis et l'investissement mis dans l'éducation. Parmi les nombreux indicateurs retenus pour l'édition 2019, quelques pages méritent qu'on s'y arrête pour ce qu'elles montrent de l'état véritable de l'école. Et pour qu'elles invitent à l'action...

Avec l'arrivée de JM Blanquer, l'entrée du système éducatif dans la nouvelle gestion publique (New Public Management) s'accélère. On assiste à un développement des autonomies locales en lien avec une responsabilisation accrue des acteurs locaux. Avec la multiplication des évaluations, la question du statut des directeurs d'école est représentative de ce glissement d'une gestion collective de l'école vers un management imposant des normes et des contraintes. Éducation & sociétés consacre son dernier numéro à l'analyse des effets de cette transformation sur le métier enseignant. Plusieurs articles en relativisent l'impact. Ainsi en Belgique francophone c'est un mode hybride qui se développe avec le Pacte d'excellence. En France,H Buisson Fenet et X Pons montrent qu'on assiste là aussi à des combinaisons locales qui limitent l'application théorique. Finalement en prônant l'autonomie et la responsabilisation, la NGP se heurte au mode du réel, beaucoup plus complexe et nuancé.

"Ce livre est un cri de colère contre les nombreuses hypocrisies qui traversent l'Éducation nationale et les deux bureaucraties, étatique et syndicale, chantres des statu quo". Tout est dit dans cette phrase. Les "Propos iconoclastes sur le système éducatif français" d'Alain Bouvier (Berger Levrault) proposent une vision libérale du système éducatif. C'est dire que si ces propos ont été longtemps iconoclastes ils sont aujourd'hui au pouvoir. Ce n'est pas une raison pour les ignorer. Car, à la différence de bien des girouettes du 110 rue de Grenelle, reconnaissons à Alain Bouvier de la sincérité dans ses opinions, de la constance et de l'honnêteté.

Les gauches ont-elles échoué avec l'École ? Et si oui pourquoi ? Alors que les gauches de gouvernement accordent une grande importance à l'École, les réformes scolaires durables ont souvent été faites par des gouvernements de droite. Ismaïl Ferhat réunit dans un ouvrage (Les gauches de gouvernement et l'école, PUR) des contributions de spécialistes (B Poucet, A Prost, J Cahon, etc.) qui illustrent cette contradiction. Si le mariage entre la gauche et l'École a été étroit, c'est justement lui qui la rend impuissante à réformer l'École et à conduire des politiques durables. Ismaïl Ferhat revient sur cette histoire et ces contradictions.

Pour ses 12èmes Rencontres nationales, le 12 octobre, le GFEN avait choisi comme thème "les méthodes à l'épreuve des finalités". Les méthodes visées par le GFEN ce sont "les bonnes vieilles méthodes" qui se marient si bien avec les nouvelles méthodes ministérielles et notamment "le virage neuronal de l'éducation", pour reprendre le titre d'une des conférences des Rencontres. Jacques Bernardin, président du GFEN, fait un bilan de ces Rencontres.