Education à la culture informationnelle

Par Blandine RAOUL-RÉA

Pendant trois jours (16-17-18 octobre 2008), à l’Université Lille 3 Villeneuve d’Ascq, la question de l’éducation à la culture informationnelle était au cœur des préoccupations des personnes présentes (chercheurs et formateurs). Des questions, des questionnements nombreux, des interrogations vives, des avancées, quelques points de divergence et de synthèse… mais pas de solutions. Ce n’était de toutes façons ni le lieu, ni l’objet. En revanche, la vigueur de la recherche est pleinement apparue tant dans les sciences de l’information et de la communication (SIC) que dans les sciences de l’éducation avec des liens plus ou moins directs avec la documentation. La technique -qui sous-tend la société de l’information- n’était pas oubliée ; elle est aussi apparue comme un objet d’étude dans sa dimension culturelle.

Espérons qu’à l’heure des décisions de renouvellement et des formations (masters éducation) et des capes, cette recherche préoccupera les décideurs avec en arrière pensée, l’importance de la formation des élèves pour qu’ils prennent part dans la société actuelle…

Présentation

Annette Béguin-Verbrugge L'Université de Lille 3 à laquelle est attachée l'ERTé (Equipe de recherche technologique en éducation) Culture informationnelle et curriculum documentaire accueillait ce colloque de trois jours. La présentation de la problématique du colloque par Annette Béguin-Verbrugge, (professeur à l'université Lille 3) est contextualisée en rappelant que la naissance de cette ERTé est issue des Assises de l'information (2003 voir le lien), en notant les préoccupation de l'UNESCO quant à la capacité à maîtriser l'information (voir café n° 96, rubrique CDI documentation) et par les préoccupations institutionnelles ainsi que celle des équipes sur le terrain. Si la question de cette " culture informationnelle est dans l'air du temps, ce thème est miné de malentendus ", nous dit Annette Béguin-Verbrugge. Le colloque a donc abordé la question dans un premier temps dans sa dimension sociale, puis dans la comparaison internationale, dans ses rapports avec l'institution et enfin par la didactique de l'information.

Sommaire

	Axe "Représentations liées aux pratiques sociales d'information" Les pratiques scolaires renvoient à des cultures formelles (pratiques formalisées par l'école avec une légitimité) alors que les pratiques personnelles renvoient à des pratiques sociales ordinaires non prescrites ou non régulées mais qui satisfont les demandes quotidiennes. Elles sont considérées comme suffisantes et rentables par les jeunes internautes. L'école doit continuer à formaliser les pratiques, mais l'enseignant doit-il prendre en compte les pratiques personnelles pour développer les pratiques scolaires et formalisées ? Comment les divers acteurs de l’éducation interviennent-ils dans la formation implicite ou explicite des élèves, lors de pratiques documentaires par exemple, à leur maîtrise ?

	Axe "Formats de connaissances mobilisés par les apprenants et disciplines scientifiques" Comment mobiliser les nombreuses compétences nécessaires pour l’action de s’informer ? Quelles sont ces compétences et dans quelles conditions informationnelles et pédagogiques les mettre en œuvre lors des activités pédagogiques ? Deux courants « s’affrontent » : les socioconstructivistes qui mettent en avant l’action, le faire dans les usages ainsi que dans les représentations, et ceux qui privilégient une approche centrée sur l’offre informationnelle à la disposition des enseignants. Cette approche interroge la culture informationnelle.

	Ouverture internationale La journée de vendredi est ouverte par Misako Ito (Information Society Division, Unesco) qui présente l'engagement de l'Unesco dans le domaine de l'information literacy. Avec la société de l'information, nous sommes dans une nouvelle problématique : comment apprendre à apprendre ? Ce que l'UNESCO veut défendre c'est une société du savoir inclusive, une société du savoir partagé dans des sociétés qui respectent la culture de l'homme ; dans le respect des droits fondamentaux et notamment le respect de tous à l'accès au savoir.

	Axe : « Enjeux institutionnels, politiques et éducatifs associés à la culture informationnelle et comparaisons internationales » La variété des situations, des sources, des moyens d’échanges, des techniques imposent à qui veut communiquer avec autrui d’utiliser plus ou moins le même langage. Est-ce ce langage commun qui définit la culture informationnelle ? Si non que faut-il lui adjoindre pour pouvoir la définir ?

	Acteurs et territoires de l’éducation à l’information Viviane Couzinet (Université Toulouse 3) anime la table ronde qui réunit Divina Frau-Meigs (Université Paris 3, experte auprès du conseil de l’Europe et de la Commission européenne), Eric Bruillard (ENS Cachan, UMR STEF), et Alexandre Serres (Urfist, Université Rennes2) autour de la question des acteurs et des territoires de l’éducation à l’information. Les questions abordées tournent autour de la culture des médias, culture de l’information et culture informatique.

	Curriculums, disciplines, éducation à ... François Audigier (Professeur, Faculté de psychologie et de Sciences de l’Education, université de Genève Suisse) ouvre la journée du 18 octobre la mise en évidence de paradoxes sur lesquels se construit l’école. Le changement de mode de socialisation fait que nous sommes libres… mais devons adhérer au projet de société. L’école a pour mission de donner autonomie, liberté de choix… mais pour un objectif commun, un projet global de la société.

	Les concepts info documentaires dans l’enseignement scolaire Cet atelier animé par Muriel Frisch (Université Nancy 1-IUFM) est centré sur la place de l’éducation à l’information dans le cursus de formation posant qu’il est nécessaire de mettre en œuvre une didactique qui dépasse la problématique d’une relation aux savoirs exclusivement de type procédural ou méthodologique et qui tienne compte en effet d'une dimension épistémologique pour l'information-documentation.

Conclusion

L’ ensemble de ces trois journées tend à faire penser que tout est encore à faire ou que tout est envisageable. La direction la plus clairement exprimée tient de la transliteracy, mais ne peut s’envisager sans une conceptualisation en réseau des notions info documentaires sans quoi la connaissance serait non réfléchie, pas construite, peu citoyenne. Pourtant les discussions ont bien montré que les pratiques informelles, que le "faire" ne peut être mis de côté dans cette (?) discipline. Sur le terrain professeurs documentalistes testent, innovent, inventent, essaient, mutualisent, se concertent, tâtonnent, cherchent… parfois en ne sachant pas bien à quel objectif se vouer dans « l’éparpillement institutionnel ».

http://ertecolloque.wordpress.com/page/2/

mardi 21 octobre 2008

raoul_rea

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