|
|
|
|
Il faut pro-fes-sion-na-li-ser !
 D'ouvrages en colloques, de rapports en circulaires, on n'en finit pas, depuis une vingtaine d'années, de filer la métaphore autour d'un drôle de concept. Les dix compétences de l'enseignant (ou plus si affinités) sont désormais la loi inscrite dans le marbre. On entend leur permettre de "poser les gestes efficaces" (ceux qui font que leurs élèves apprennent ?), "reconnaître leur valeur" (par les temps qui courent...), les faire devenir "réflexifs", capables d'assumer en professionnels les "tensions du métier" ? Savant, artisan, technicien, ingénieur, mage, artiste, praticien réfléchi, chercheur, acteur social ou un fonctionnaire exécutant des directives avec zèle ?
Après un bref rappel du concept et de ses différentes déclinaisons, le Café tente un arrêt sur image, si possible en évitant le "politiquement correct"
Professionnalisation ? Mais qu’est-ce qu’ils en disent ?
Compétences de l’enseignant ?
La version française et la version canadienne
François Muller ne se contente pas de dix : il passe à trente compétences professionnelles
http://francois.muller.free.fr/manuel/services/cadre.htm
http://francois.muller.free.fr/diversifier/30compet.htm
Une compilation de citations qui montre la diversité des points de vue sur la question
http://www.aideeleves.net/morceauxchoisis/professionnalisation.htm
Perrenoud, un des plus prolixe sur la question
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/profession.html
Le point de vue du GFEN
http://www.gfen.asso.fr/documentligne/professionnalisation.htm
|
|
| | Question de point de vue ?Vu d’une cour d’Ecole ou d’une salle des profs, le vocable est déjà un gros mot. Quoi ? On pourrait être enseignant sans être un « pro » ? Il ne faut jamais avoir mis les pieds dans une classe pour oser dire cela : gérer le groupe, les parents, l’Ecole ou l’Etablissement, le temps, le programme, les progressions, les différences entre élèves, tout ça pourrait être géré à l’aveugle ? sans être "du métier" ? | | | L'avis de l'OCDELe document date de 2001. Mais les évolutions récentes de notre système éducatif ne lui donnent que plus de sel. | | | Entre professionnalisation et déprofessionnalisation ?Depuis une dizaine d’années, le discours sur la « professionnalisation » gagne du terrain, mais paradoxalement, il ne semble pas beaucoup porté par les enseignants eux-mêmes.
Il vient essentiellement des « experts », « chercheurs » ou institutions internationales. On valorise un enseignant « réflexif », spécialiste des apprentissages, expert, autonome… | | | Professionnalité ou performance ?Depuis quelques années, le budget des services publics est conditionné par un rapport de performance, nourri de nombreux indicateurs. Quel rapport avec la professionnalité des enseignants ? Ben, justement... | | | La formation des enseignants en Etats Généraux"Enseigner, un métier qui s'apprend ?"... Les quatre cents formateurs et syndicalistes réunis à Créteil avaient du mal à comprendre que le compagnonnage suffisait à professsionnaliser... Le Café y était | |
|
| | | La souffrance des enseignants ?Le mot peut paraître excessif, mais c’est bien celui qu’ont retenu Françoise Lantheaume et Christophe Hélou pour leur dernier ouvrage | | | | | | Vygotski a Genève : interagir pour apprendre...Depuis deux ans, un séminaire international réunit les différents courants de la psychologie qui entendent incarner la poursuite de l'école qui, à la lueur des travaux de Vygotski, a pris une place très importante dans la recherche et la formation.
Le Café Pédagogique avait fait le pari, lors de l’édition précédente d’Albi, de tenter de transmettre à ses lecteurs une part de la richesse de ces travaux, modestement, mais avec la volonté de traduire la densité de ces échanges pour un public moins averti que les chercheurs : les professionnels de l’Education.
Il continue l'exercice... | | | Nouvelles compétences pour nouveaux publics ?Les grandes orientations politiques sur l’éducation, telles qu’on les retrouve par exemple dans le Traité de Lisbonne, se réfèrent à la notion de société du savoir, voire de société de la connaissance. Mais quel(s) sont les impact(s) sur le métier d’enseignant, quelles sont les évolutions sur leurs pratiques professionnelles induites par cette entrée dans la société du savoir et par l’accès supposé facilité à la connaissance ? | |
|
| | | 100 fois sur le métier ?Sait-on assez combien la lexicographie est un auxiliaire précieux pour qui veut, par temps agité, faire le point sur une notion, un concept ? En prenant le temps d’aller explorer les dédales de l’étymologie, on peut retisser des fils, comprendre des oppositions apparentes. | | | | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|