"Rebond" de l'école primaire : JM Blanquer en campagne sur son bilan 

A quelques mois de l'élection présidentielle, JM Blanquer a commencé, dans Le Figaro du 18 juillet, à faire campagne sur son bilan. Il parle de "résultats du dédoublement en éducation prioritaire très encourageants" et annonce même "un rebond de l'école primaire". On aimerait bien lui donner raison. Mais les données mêmes de son ministère montrent une réalité bien différente.

 

Un rebond à l'école primaire ?

 

"Les résultats du dédoublement des classes de CP, CE1 et de dernière année de maternelle en éducation prioritaire sont très encourageants... Le rebond de l'école primaire a commencé.. Les courbes s'inversent".

 

Disons le : ce serait une bonne nouvelle. Car les résultats des évaluations internationales donnent une toute autre image des résultats de l'école française, qu'il s'agisse de Timss 2019 en maths ou Pirls 2016 en français.

 

Des promesses contredites par les faits dès 2019

 

Mais que disent les évaluations nationales crées par JM Blanquer et organisées et évaluées dans des conditions définies par son ministère ?

 

Quand le ministre a lancé sa politique des dédoublements, il était question d'une amélioration des résultats de 20 points environ et même de "100% réussite" quand ils ont été lancés. Dès les évaluations de 2019 le discours triomphal du ministre était contredit par les résultats médiocres par rapport aux investissements réalisés publiés par ses services. Début 2020, des études Depp montrent le creusement des inégalités entre éducation prioritaire et non prioritaire alors que la politique décidée par JM Blanquer devait les réduire.

 

2020-2021 : aggravation des inégalités

 

En novembre 2020, la Depp (division des études du ministère) a publié les résultats des évaluations de rentrée en CP et Ce1. Elles montrent une légère baisse de niveau en français et en maths, ce qui n'est pas surprenant venant après les perturbations de l'année 2019-2020.

 

Par contre ce qu'il faut retenir c'est une forte progression des écarts entre les élèves des écoles hors éducation prioritaire et ceux de l'éducation prioritaire en CP et un creusement encore plus grave des inégalités en CE1. Cela veut dire que, à cette rentrée 2020, les dédoublements n'ont pas eu les effets positifs promis par le ministre.

 

En mars 2021 ce sont les résultats des évaluations de mi CP qui sont publiées. L'écart entre les écoliers de l'éducation prioritaire et les autres augmente. Ainsi en compréhension à l'oral 14% des écoliers hors rep ont des difficultés mais 38% en Rep+. L'écart a aussi augmenté pour la compréhension d'un texte lu seul. En Rep+ malgré les dédoublements la moitié des élèves sont en difficulté sur cet item. C'est aussi un des enseignements de l'évaluation, pas mis en avant par le ministère, d'interroger l'efficacité des dédoublements. En maths on va retrouver la même problématiques. Hors éducation prioritaire un tiers des élèves a du mal à additionner. En Rep+ dédoublé c'est la moitié.

 

L'impasse des dédoublements

 

Tous les résultats disent la même chose : malgré les dédoublements et tous les "plans" français et maths, les écarts entre élèves favorisés et défavorisés augmentent. L'inefficacité de la politique installée depuis 2017 est démontrée depuis sa mise en place. Sur la base d'une étude menée par l'IPP, JM BLanquer avait promis des effets significatifs des dédoublements. Il continue à annoncer des résultats qui sont démentis par les publications de son ministère.

 

Cela commence à lui poser des problèmes politiques. Ainsi le très récent rapport de G Longuet (LR) sur le budget 2020, publié 11 jours seulement avant l'interview de JM Blanquer, demande à ce que les indicateurs budgétaires soient revus. " Contrairement  à  ce  que  peuvent  laisser  penser  les  taux  de  réussite  aux  diplômes  en  constante  hausse,  les  évaluations  menées  par  la  DEPP comme les études internationales soulignent la faiblesse des performances  des élèves français s’agissant de la maîtrise des compétences fondamentales,  en particulier en français et en mathématiques", écrit G Longuet.  "Ainsi,  en  2018,  60  %  des  élèves  avaient  une  maîtrise  suffisante  des  compétences attendues en fin de scolarité primaire en français, ce qui signifie  que plus d’un tiers des élèves n’a pas le niveau minimum requis. En CM2, près de six élèves sur dix ont un niveau en mathématiques  jugé insuffisant. En sixième, en 2019, un élève sur quatre avait des difficultés en  mathématiques.  En  2017,  plus  de  neuf  élèves  sur  dix  ont  un  niveau  inférieur  ou  égal  au  niveau  médian  en  1987.  Seuls  1 %  des  élèves  atteignent  le  seuil  des  10 %  des  élèves  les  plus  performants  en  1987.  Cette  baisse  est  comparable à la perte d’une année scolaire en trente ans".

 

La vérité c'est que pour n'avoir pas réussi à changer de ministère à temps, JM Blanquer va devoir affronter son bilan. Il commence à le peindre à sa façon. Mais même des politiques proches de lui ne lui décernent pas de satisfecit. Les résultats réels sont très en dessous des promesses faites en 2017. Les dédoublements n'empêchent pas les inégalités de réussite scolaire d'augmenter. Les dédoublements, financés par des suppressions de postes ailleurs, sont une impasse dont les élèves des familles pauvres et tout le système éducatif payent le prix.

 

François Jarraud

 

L'article du Figaro

 

 

Par fjarraud , le vendredi 23 juillet 2021.

Commentaires

  • delacour, le 23/07/2021 à 16:28

    Tant qu'on fera décoder, c'est-à-dire donner du son aux lettres ou groupes de lettres, on interdira à certains élèves d'apprendre à lire.

    Dans notre système orthographique de codage il faut obligatoirement commencer par orthographier les mots si on veut avoir la possibilité de donner du son à toute lettre. Il n'existe pas de code de lecture alphabétique, seulement un codage orthographique à structure alphabétique (chaque son est codé en fonction du sens).

    C'est pour avoir commencé par coder des sons différents avec la lettre "a" que "a" peut se lire, se décoder et surtout pas parce que "a" se lirait /a/. Voyez ces divers "a" qu'on ne peut décoder que si on a commencé par coder :

    mal, maison, manger, maintenant, mauvais, Caen, football, rayer, faon, équateur,  faisions (ici un a qui vaut /e/ alors que "e" vaut /a/ dans femme!)

    Seule une mise en mémoire visuelle des codages de l'oral en écrit permet la lecture. Voyez même le cas de "ma" dans les mots ci-dessus : un seul se décode /ma/ sur les 5 "ma".

    Si on ne code pas on ne peut pas cerner le code orthographique, donc impossible de décoder. Combien de codes dans printemps ?

    D'ailleurs tous ceux qui sont entrés un jour en communication écrite, ont commencé par écrire, pas par lire un texte qui n'existait pas encore.

    En continuant d'enseigner des semi-vérités non généralisables, ce n'est pas étonnant que des enfants, déjà en difficulté avec l'oral, ne puissent entrer en écrit. On a fait le mauvais choix pédagogique en pensant qu'il y a un décodage possible sans codage, sur la foi d'un retour alphabétique que seul le codage alphabétique pur pourrait fournir. Ne lit-on pas que 80% des lettres se décodent régulièrement ? Qu'il y a des codes opaques et des transparents ?

    Pourtant les 80 et 85% de régularité ne sont valables qu'au moment du codage de l'oral en écrit. Ainsi vous codez le son /e/ (comme dans de tenir) avec "e" dans 99% des cas (voir Catach), alors que lorsque vous devez "décoder" "e", cette lettre se décode /e/ dans moins de 20% des occurrences. Et il y a plus d'une trentaine de décodages différents !

    Collègues, commencez par faire coder l'oral en écrit par vos élèves, demandez-leur de réaliser l'image mentale du mot produit pour le lire. A Noël tous les élèves sauront "décoder" et même lire, car ils auront commencé par coder du sens. Ils n'auront pas à le deviner à la suite d'un décodage improbable.

    Pour vous aider, si vous comprenez la démarche, consultez le site "écrilu".


    • tcarpetcleaner, le 16/09/2021 à 06:26
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