Afin d'essayer de comprendre ce qui peut "fonder" les discours sur le pédagogique, il est sans doute nécessaire de faire un retour historique sur ce qui, en matière d'éducation, peut contribuer à forger des croyances, des opinions, des représentations, des conduites, des points de vue, des engagements.

Lorsqu'on interroge les élèves sur ce qu'ils font sur les bancs de l'Ecole, de la maternelle au lycée, les réponses tracent des ruptures...

Les situations d'apprentissage, les difficultés des élèves sont souvent très difficiles à "lire" pour les enseignants. Et cette invisibilité peut renforcer les malentendus...

Sylvain Grandserre, militant pédagogique assumé, publie avec L. Lescouarch un ouvrage qui fait le point de sa pratique et de son engagement. Une bonne manière de comprendre comment le choix de valeur peut piloter le quotidien de la classe.

Sylvie Cèbe, professeur à l’Université de Genève, auteur de plusieurs outils destinés aux enseignants de maternelle, entend d’abord rendre compte de la richesse des pratiques de la maternelle française, pour engager tous les élèves sans exception, dans la première étape des apprentissages fondamentaux. Et éventuellement, l’infléchir…

Pour Yves Clot, psychologue du travail, il faut oser mettre en débat les controverses professionnelles (et les choix pédagogiques en font partie), pas pour normer les bonnes pratiques, mais pour "faire vivre le métier" et mettre à distance les risques de conflits interpersonnels au travail.

Reconnu comme un des meilleurs experts de la pensée de Vygotski, Bernard Schneuwly entend cependant porter un regard exigeant sur ce qu’on fait dire au psychologue russe. Il cherche notamment à comprendre en quoi certains raccourcis, largement relayés par certains vulgates hâtives, peuvent risquer le contresens : faute de s’appuyer d’abord sur les contenus disciplinaires, l’excès de focalisation sur les « compétences », sur les « interactions » peut devenir contre-productive pour les apprentissages des élèves et leur développement.

"Y-a-t-il une fatalité à ce que les élèves de ZEP n'entrent pas dans les apprentissages ? Peut-on faire autre chose que d'envisager que "quelques élèves" s'en sortent ? Le "premier niveau" du système éducatif est de plus en plus interpellé. Si nous avons des responsabilités, encore faut-il préciser lesquelles."

L’institut de recherches, d’études et d’animation, créé à l’initiative du SGEN-CFDT (son président, Jean-Luc Villeneuve, est l’ancien secrétaire général de ce syndicat), organisait le 10 juin une journée de travail sur le thème de l’évaluation du travail des élèves, qui faisait suite à l’initiative de novembre 2008 (« Evaluer l’évaluation »).

Quel sens les élèves donnent-ils à l’expérience scolaire, et pourquoi les choses ne vont pas d’elles-mêmes pour certains élèves ? C’est la question posée à Jacques Bernardin, président du GFEN (Groupe Français d’Education Nouvelle)

Les compétences sont partout. Elles fascinent, elles énervent, elles inquiètent. Cette nouvelle "pédagogie" est-elle compatible avec les entrées par les savoirs scolaires des programmes ?

Marcel Crahay, chercheur belge travaillant désormais à Genève, est l’un des plus fins connaisseurs des systèmes d’éducation et des paramètres qui jouent dans la réussite des élèves. Ses ouvrages («L’Ecole peut elle être juste et efficace », « Peut-on lutter contre l'échec scolaire ?») sont des mines pour comprendre ce qui peut rendre l’école inégalitaire, malgré les déclarations de bonnes intentions.

Pendant 5 ans, à l’école Helene Boucher (élementaire) et Anne Franck (maternelle) de Mons en Bareul, une équipe de Lille III a suivi la mise en œuvre, dans toute une école, d’une pédagogie Freinet, à partir d’un projet coordonné par l’IEN.

Plus de deux cents personnes, enseignants, chefs d'établissements, mais aussi intervenants dans les structures municipales et associatives sur le terrain de l'action éducative, dans des dispositifs divers. De la pédago à l'état brut, et assez peu de rêveurs, malgré tout...

"De ce collège expérimental, j'aurais aimé être l'élève, j'aurais aimé que mon propre fils le soit et, pour la première fois avec autant d'intensité que je visite professionnellement des établissements scolaires, ses enseignants m'ont fait regretter de ne pas être des leurs. Merci aux élèves et aux personnels de Clisthène". Cet hommage franc et digne clôt un des meilleurs ouvrages de la rentrée, le livre que Luc Cédelle, journaliste au Monde, consacre au collège expérimental Clisthène de Bordeaux. Ce choix, L. Cédelle le justifie précisément en montrant le fonctionnement et les options de Clisthène.

"Changer l'Ecole, mais avec les enseignants"... Le proviseur du Lycée Balzac, accueillant les travaux des "Assises de la Pédagogie" initiées par le CRAP, relève le truisme inclus dans dans le titre : y aurait-il des changements qui pourraient advenir contre les enseignants ?