Par François Jarraud
LE FAIT DU JOUR
Shoah : Une réponse "adaptée"
ÉDITORIAL
Les Tice et la continuité
LE SYSTEME
Primaire : Les nouveaux programmes et le salaire au mérite l Collèges d'initiative éducative : Le projet avance dans deux établissements seulement l Note2Be : décisions début mars l Appel à la grève le 18 mars l CNDP : 22 emplois délocalisés l Allègre bientôt ministre ? l Clinton – Obama : deux écoles ?.
L’ÉLÈVE
Un enfant arrêté à l'école l L'accompagnement éducatif dans le 93 l Forum de l'alternance au Cnam l Le cerveau vieillit dès l'adolescence l Avec l'Unicef le 1er mars La nuit de l'eau
LA CLASSE
Agir pour une réussite scolaire avec Le Café francilien l Rencontres nationales sur l'accompagnement l Le 1er trophée B2i
LA RECHERCHE
Enseigner les maths au primaire l Un manuel réflexif pour l'enseignement à distance
CITOYENNETE
L'appel laïque dépasse les 100 000 signatures l Les élections municipales chez Nathan l Un projet de loi contre un yacht… l Marthe Simard
LES DISCIPLINES
Primaire : Des livres et l'école l Français : Le dictionnaire Montesquieu l Histoire-géo : Document d'accompagnement en 1ère St2s l Eco-gestion – STI : Prolongation des stages Cerpet jusqu'au 6 mars l SVT : Globe at night Campaign
LES TICE
Kindle, la bibliothèque éternelle ? l Skydrive stocke vos fichiers
Shoah : Une réponse "adaptée"
Comment traduire les propos de Nicolas Sarkozy en quelque chose de pédagogiquement utile ? C'est à ce travail que s'est attelée la commission réunie par Xavier Darcos le 27 février. Autour du ministre siégeaient par exemple Simone Veil, Serge Klarsfeld, Anne-Marie Revcolevschi (Fondation pour la mémoire de la Shoah), Béatrice Rosenberg (Yad Leyeld), Claude Lanzmann et Hélène Waysbord-Loing, inspectrice générale honoraire chargée de mission par le ministre.
Le président avait demandé qu'à chaque écolier de Cm2 soit associée la mémoire d'un enfant juif victime de la Shoah. "Cette idée a été écartée avant la réunion" a précisé Claude Lanzmann tout en rappelant "l'émotion sincère du président" devant la Shoah.
Le ministre souhaite que "la bonne idée du président de la République devienne une bonne démarche", et pour cela charge H. Waysbord-Loing de la mission de préparer la documentation pédagogique nécessaire. X. Darcos écarte l'idée d'un "formatage" pédagogique et plaide pour "une programmation adaptée aux circonstances, aux lieux et à la liberté pédagogique".
C'est aussi ce qu'envisage H. Waysbord-Loing. Si "l'émotion est importante", l'école doit "construire les savoirs, comprendre et débattre". Elle écarte le modèle de la commémoration au bénéfice d'un "travail de connaissance". La mission qui lui est confiée lui enjoint d'ici avril d'élaborer "un document pédagogique de référence " qui sera remis aux enseignants de CM2. La Fondation pour la mémoire de la Shoah, qui a mené une longue réflexion sur l'enseignement de la Shoah, propose par exemple de travailler sur les enfants cachés. Le thème met en valeur le contexte historique et les valeurs civiques des hôtes de ces enfants.
La lettre de mission d'H. Waysbord-Loing lui demande de faire "un inventaire de ressources, des pratiques exemplaires et des documents concernant l'identité de chaque enfant". L'idée est réaffirmée dans le communiqué ministériel : "cette rencontre avait pour objectif de définir les modalités de mise en œuvre de la proposition du Président de la République de permettre à chaque élève de CM2 de découvrir le nom, le visage ou le parcours singulier de l'un des 11 400 enfants juifs de France morts en déportation".
Les membres de la commission ont beau insister sur leur "unanimité". Il semble bien que la traduction des propos présidentiels donne lieu à des interprétations. Réponse définitive dans deux mois…
Communiqué ministériel
Article du Monde
Sur le Café, L'Expresso du 14 février
Sur le Café dossier Shoah 2004
Sur le Café dossier Shoah 2006
Sur le Café dossier Shoah 2008
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Les Tice et la continuité
Il est rare que l'éditorial de L'Expresso traite des tice. Ce qui justifie ce thème c'est la part qu'elles prennent en positif et négatif dans ce numéro.
On aimerait croire que les œuvres humaines soient indifférentes au progrès technique. Et quelque part, quand on lit l'autodérision du Misopogon de Julien, les tourments de Saint Augustin ou les vers érotiques de Valentinien (ce ne sont pas les meilleurs !), pour prendre des auteurs lointains, on peut avoir l'impression de trouver en eux un chant éternel de l'humanité. Pourtant on sait bien que la littérature dépend aussi des conditions techniques.
Du rouleau au livre, la lecture change et donc la nature des œuvres. Plus tard, l'apparition de procédés d'impression rapides (la rotative) n'est pas pour rien dans celle du feuilleton, dont le lien avec le genre romanesque est bien connu. Cette digression doit nous amener à réfléchir à l'impact d'un outil comme le Kindle (voir plus bas) qui ouvre réellement la voie à une autre appropriation de l'écrit. Dans quelle mesure l'ordinateur est-il en train de modifier la façon de lire (de naviguer dans une œuvre par exemple) et par suite le genre littéraire ? Peut-on penser que les digitale natives auront les mêmes bibliothèques que les générations précédentes ? Sans doute pas. Peut-on penser qu'ils auront les mêmes modes de construction des savoirs et d'accès à la culture ?
Cette question, plus précisément celle de l'impact des tableurs sur les raisonnements mathématiques, est posée lors du séminaire national sur l'enseignement des mathématiques au primaire signalé dans ce numéro. C'est assez rare pour être souligné. Car il y a là des recherches à mener de façon urgente si l'on veut utiliser, de façon utile pour eux, avec nos élèves les outils de la culture du XXIème siècle.
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Primaire : Les nouveaux programmes et le salaire au mérite
"Que va gagner la maîtrise du langage et de la langue à cet appauvrissement des perspectives ?" sur le site de l'Afef, Philippe Devaux (Iufm de la Vienne), analyse les nouveaux programmes du primaire. Il dénonce "le discrédit jeté par l'institution sur ses propres productions" , en l'occurrence les documents élaborés à l'occasion des programmes de 2002, modifiés en 2007 et déjà périmés car trop "complexes". Il conclue en estimant que " la posture adoptée et les moyens retenus pour servir des finalités et des exigences sur lesquelles tout le monde peut s’accorder (celles de la justice sociale par exemple, celles qui visent à diminuer drastiquement l’échec scolaire), par leurs concessions appuyées à un air du temps rétrograde, par le brouillage et la déstabilisation des repères institutionnels qu’ils suscitent, par leur refus de s’inscrire dans un mouvement de capitalisation progressive des acquis, des recherches et des expériences – l’heure étant à la « rupture », au « renversement copernicien » –, ne contribuent pas à légitimer le discours institutionnel et à lui faire servir en la circonstance les ambitions du socle commun".
Critique aussi la Ligue de l'enseignement qui affirme sa "déception" devant "un petit goût de fondamentalisme archaïque qui fleure bon la blouse grise, la bonne odeur de craie, la « leçon de morale » du bon vieux temps". La Ligue dénonce "la méthode choisie par ministre qui fait l’impasse sur une réelle concertation de tous les acteurs… Elle a sans doute permis à toutes les pressions opaques de s’exercer, à toutes les idées moisies et restauratrices de faire leur trou : associations disciplinaires les plus corporatistes, « déclinologues » nostalgiques d’une époque qui n’a jamais servi que les héritiers et quelques éléments réchappés de la méritocratie…"
Sur le Café, Roland Goigoux marque une certaine colère devant ce texte. "En guise de retour à l’école d’antan, le texte présenté par Xavier Darcos est surtout la consécration du cahier de brouillon ! Ce texte, rédigé sous la pression temporelle de la communication politique sarkozienne, cache mal les traces des « copier-coller » issus des médiocres rapports publiés depuis quelques mois dans le sillage de Gilles de Robien et caractérisés surtout par leur mépris à l’égard du travail enseignant… Ces programmes concoctés dans le plus grand secret constituent une importante régression par rapport à ceux de 2002 qui avaient été le fruit d’une concertation poussée et qui constituaient une ressource pour le travail enseignant".
R. Goigoux estime que le programme se situe "dans un complexe de déplacement des problèmes scolaires vers la seule école primaire" et est la base d'un pilotage du système par l'évaluation. " Le préambule des programmes indique que liberté pédagogique des enseignants implique une responsabilité : « s'assurer et rendre compte des acquis des élèves ». Cette évaluation régulière sera un « instrument de comparaison des effets des pratiques pédagogiques » donc de l’efficacité du travail enseignant. Elle ouvre la porte au salaire au mérite dont rêve la droite dans le cadre de la modernisation de l’administration publique".
A noter également, dans La Croix les interventions sur le retour de la morale. "Qui peut croire que le retour aux maximes moralistes peut permettre de construire des règles de vie collective dans la classe ?" y affirme le Snuipp. Bernard Gorce interroge également Marc Le Bris, ravi, et Luc Bérille (Se-Unsa) pour qui "c’est un retour en arrière qui conçoit l’enfant comme un objet et jamais un acteur. Enfermé dans son statut d’élève, il est là pour se taire, apprendre et réciter".
Le dossier du Café
Communiqué Afef
Communiqué Afef
Article La Croix
Collèges d'initiative éducative : Le projet avance dans deux établissements seulement
"Je ne suis que ministre. Si on ne trouve pas de