Le B2i en 2004. Enquête et analyses

Vers un C2i profs. Quelques propositions à débattre

par Bruno Devauchelle

Dans le B0 n°11 du 11 Mars 2004 on peut lire la circulaire N° 2004-46 DU 2-3-2004 dont le texte débute ainsi: «La rapide évolution des technologies de l’information et de la communication (TIC) a engendré au cours de ces dernières années une progression notable des équipements disponibles dans les établissements d’enseignement. Les instructions officielles et les nouveaux programmes prennent en compte cette évolution. Tout enseignant est désormais concerné par l’usage des outils propres à ces technologies et leur intégration dans les pratiques pédagogiques.»

Ce premier argument pour l’instauration d’un C2i pour les enseignants marque le signal d’une rupture. Il est temps que les enseignants soient concernés dès leur formation initiale aux TIC. Il est vrai que la difficulté de mise en place du B2i dont ce dossier se fait l’écho a en partie pour argument l’absence de compétences et de formation des enseignants. Ainsi, ils ne pourront plus dire qu’ils n’ont pas été formés après le C2i niveau 1, le niveau 2 orienté professionnellement vers les métiers (à coté de celui pour les enseignants, celui pour les métiers du droit est aussi en chantier). «Le C2i® niveau2 “enseignant” sera mis en place à partir de la rentrée universitaire 2005, selon les modalités indiquées dans le cahier des charges, après une phase expérimentale durant l’année universitaire 2004-2005 dans les IUFM qui se porteront volontaires.».

Les délais sont courts et l’expérimentation est en cours. Les établissements qui se sont portés volontaires et ont été retenus ont commencé le travail. Nous n’avons actuellement aucune indication sur cette expérimentation.

Le texte publié est assez explicite sur les compétences qu’il vise à développer: «Ce niveau 2 vise à attester des compétences professionnelles communes et nécessaires à tous les enseignants pour l’exercice de leur métier dans ses dimensions pédagogique, éducative et citoyenne. Cet ensemble de compétences se déclinera dans les domaines suivants, à la fois pour des utilisations individuelles et pour des usages à mettre en œuvre avec les élèves ou les étudiants :

– les problématiques et les enjeux liés aux TIC en général et dans l’éducation en particulier ;

– les gestes pédagogiques liés aux TIC ;

– la recherche et l’utilisation de ressources ;

– le travail en équipe et en réseau ;

– les espaces numériques de travail ;

– l’évaluation et la validation des compétences TIC dans le cadre des référentiels inscrits dans les programmes d’enseignement.»

Le cadre est flou et demande à être défini. C’est pourquoi nous avons, avec des collègues formateurs, essayé de définir une liste de compétences qui nous semblent pouvoir mieux préciser ces domaines. Ce travail a été effectué en travaillant en collaboration avec des enseignants en poste et des formateurs du CEPEC de Lyon. Nous le mettons en débat.

Nos propositions

1 – Compétences techniques

1 – Rédiger un texte à l’aide de l’ordinateur, modifier la forme du texte, déplacer des paragraphes et imprimer

2 – Faire un tableau dans un document traitement de texte

3 – Utiliser le correcteur orthographique et grammatical

4 – Rédiger un texte long en utilisant le mode plan du traitement de texte

5 – Utiliser un tableur pour automatiser un calcul simple (moyenne,…)

6 – Faire des graphiques (histogrammes, diagrammes circulaires…) avec le tableur

7 – Faire une recherche d’informations sur Internet et accéder aux contenus désirés –

8 – Organiser la liste des sites les plus couramment utilisés (favoris, signets etc…) pour pouvoir y accéder rapidement

9 – Prendre un texte et une image d’Internet pour les intégrer à un document du traitement de texte

10 – Envoyer et recevoir des messages électroniques

11 – Envoyer et recevoir une image ou un texte en pièce jointe à un message électronique

12 – Envoyer un message identique à un groupe de personnes

13 – Imprimer les passages choisis dans un message électronique ou une page Internet

14 – Créer des pages Web et les mettre à disposition sur Internet

15 – Enregistrer, ouvrir un fichier dans un dossier donné de son poste ou sur un serveur (en réseau) –

16 – Utiliser un appareil photo numérique et intégrer les photos dans un document traitement de texte

17 – Utiliser un logiciel de Présentation assistée par ordinateur (Power Point…) pour soutenir un exposé ou une présentation

18 – Utiliser un logiciel collaboratif en réseau (ou sur Internet) pour produire un document) à plusieurs

2 – Compétences pédagogiques

1 – Réaliser un support de travail pour les élèves (polycopié, sujet d’évaluation, …) à l’aide du traitement de texte

2 – Réaliser un support de présentation d’un cours à l’aide d’un logiciel de présentation assistée par ordinateur (PréAO)

3 – Utiliser la PréAO et un vidéoprojecteur pour soutenir un exposé oral

4 – Distinguer les différents types de logiciels utilisés dans l’enseignement (logiciel d’EAO, logiciel de simulation, progiciels généraux,…)

5 – Identifier les différentes façons de travailler avec les élèves en utilisant l’ordinateur (seuls, en groupe, en réseau etc…)

6 – Faire travailler un groupe d’élèves (d’adultes) de niveaux différents pour réaliser une tâche sur ordinateur

7 – Identifier et accéder aux sites éducatifs de référence permettant d’aider les enseignants

8 – Décrire la place donnée aux TIC dans les textes officiels de l’Education Nationale (discipline, pluridisciplinarité etc…) –

9 – Décrire le B2i (contenu, modalités de formation et de validation,…)

10 – Définir les ressources documentaires (environnement numérique des savoirs) et techniques (environnement numérique de travail) en développement en éducation et leur usage possible

11 – Identifier l’origine réelle des documents supports utilisés et les citer correctement (auteur, date, lieu…)

3 – Compétences didactiques

1 – Définir la place donnée aux TIC dans les instructions officielles de sa discipline

2 – Identifier la place des TIC dans sa discipline (contenus, savoir faire renouvelés, pratiques pédagogiques…)

3 – Evaluer la pertinence ou non d’utiliser l’ordinateur dans le cadre d’une séquence d’enseignement de sa discipline

4 – Citer les principaux logiciels qui sont utilisés dans sa discipline

5 – Utiliser un logiciel spécifique à sa discipline

6 – Connaître et visiter régulièrement les sites Internet spécialisés dans sa discipline

7 – Etre abonné à une liste de diffusion d’enseignants de sa discipline –

8 – Participer activement à des espaces d’échanges d’enseignants de sa discipline.

Bruno Devauchelle