Compte rendu de l’enquête B2i Primaire
par Bruno Devauchelle
L’enquête mise en ligne en mai 2004 a été renseignée :
|
Rentrée 2004 |
43 |
9,6% |
|
Vacances |
43 |
9,6% |
|
A la fin de l’année scolaire 2003-2004 |
361 |
80,8% |
Soit 447 réponses.
Ce nombre est inférieur à celui du collège dans lequel le Café Pédagogique est davantage lu. Comme toute enquête en ligne, il convient de relativiser les résultats compte tenu de la nature du dispositif de recueil. Outre la représentativité qui peut être sujette à questionnement, il faut rappeler que toute enquête en ligne comporte un risque important : ceux qui répondent à ce type d’enquête font un acte volontaire qui repose sur une démarche active. Ce qui signifie qu’en aucun cas on ne peut considérer ces résultats comme significatifs, quantitativement, de ce qui se passe dans les établissements.
Etant donné que l’enquête suppose d’accéder à Internet et de maîtriser la navigation sur le web et étant donné que le contenu de l’enquête porte sur l’objet B2i, lui-même lié à la maîtrise des TIC, on peut estimer qu’une sur-représentation des enseignants impliqués dans les TIC est présente dans les réponses. Il conviendrait donc de relativiser les résultats de cette enquête et de les pondérer en fonction de critères statistiques reconnus. Nous n’avons pas effectué de pondération. Nos commentaires porteront donc sur les chiffres réellement obtenus et intégreront de temps à autres les hypothèses possibles que pourrait amener une pondération.
Qui sont les personnes qui ont répondu à notre enquête ?
|
Sexe |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Masculin |
198 |
44,3% |
|
Féminin |
249 |
55,7% |
Compte tenu du fort taux de féminisation de la profession dans le primaire (91%) nos chiffres doivent nous alerter. Ils signalent un déséquilibre très important par rapport à l’usage des TIC et à l’intérêt que portent les hommes à ces technologies.
|
Age |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
19 |
4,3% |
|
Moins de 25 |
2 |
0,4% |
|
De 25 à 26 |
5 |
1,1% |
|
De 26 à 27 |
6 |
1,3% |
|
De 27 à 28 |
4 |
0,9% |
|
De 28 à 32 |
29 |
6,5% |
|
De 32 à 35 |
33 |
7,4% |
|
De 35 à 40 |
79 |
17,7% |
|
De 40 à 45 |
109 |
24,4% |
|
De 45 à 48 |
62 |
13,9% |
|
De 48 à 52 |
51 |
11,4% |
|
52 et plus |
48 |
10,7% |
La majorité des répondants est âgée de 40 ans et plus. Nous avons là une indication sur le fait que les TIC toucheraient davantage les enseignants ayant déjà une bonne ancienneté, tout au moins la pratique d’Internet et de ces outils de mutualisation.
|
niveau |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
16 |
3,6% |
|
Cycle 1 |
45 |
10,1% |
|
Cycle 2 |
110 |
24,6% |
|
Cycle 3 |
339 |
75,8% |
Il est assez logique que le cycle trois, plus impliqué traditionnellement dans les TIC dans les établissements soit sur-représenté dans notre enquête.
– Quel est votre emploi dans l’établissement ?
|
Emploi |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
2 |
0,4% |
|
Enseignant |
402 |
89,9% |
|
Chef d’établissement |
97 |
21,7% |
|
Surveillant |
1 |
0,2% |
|
Autre |
25 |
5,6% |
Le nombre de chefs d’établissement ayant répondu à notre enquête est intéressant car il donne une dimension complémentaire de crédibilité à notre enquête.
– Ancienneté dans l’enseignement (années)
|
Ancienneté Enseignement |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
10 |
2,2% |
|
Moins de 1 |
2 |
0,4% |
|
De 1 à 2 |
7 |
1,6% |
|
De 2 à 3 |
8 |
1,8% |
|
De 3 à 4 |
16 |
3,6% |
|
De 4 à 5 |
15 |
3,4% |
|
De 5 à 6 |
10 |
2,2% |
|
De 6 à 7 |
17 |
3,8% |
|
De 7 à 8 |
13 |
2,9% |
|
De 8 à 9 |
14 |
3,1% |
|
De 9 à 10 |
6 |
1,3% |
|
De 10 à 12 |
25 |
5,6% |
|
De 12 à 14 |
18 |
4,0% |
|
De 14 à 15 |
16 |
3,6% |
|
De 15 à 17 |
21 |
4,7% |
|
De 17 à 20 |
29 |
6,5% |
|
De 20 à 25 |
87 |
19,5% |
|
De 25 à 30 |
61 |
13,6% |
|
De 30 à 35 |
55 |
12,3% |
|
De 35 à 40 |
16 |
3,6% |
|
40 et plus |
1 |
0,2% |
Notre échantillon est composé majoritairement d’enseignants ayant déjà une longue expérience professionnelle.
– Ancienneté dans l’établissement actuel (années)
|
Ancienneté |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
8 |
1,8% |
|
Moins de 0 |
0 |
0,0% |
|
De 0 à 1 |
11 |
2,5% |
|
De 1 à 2 |
56 |
12,5% |
|
De 2 à 3 |
54 |
12,1% |
|
De 3 à 4 |
39 |
8,7% |
|
De 4 à 5 |
34 |
7,6% |
|
De 5 à 6 |
38 |
8,5% |
|
De 6 à 7 |
23 |
5,1% |
|
De 7 à 8 |
25 |
5,6% |
|
De 8 à 9 |
21 |
4,7% |
|
De 9 à 10 |
11 |
2,5% |
|
De 10 à 11 |
23 |
5,1% |
|
De 11 à 12 |
6 |
1,3% |
|
De 12 à 13 |
20 |
4,5% |
|
De 13 à 14 |
10 |
2,2% |
|
De 14 à 15 |
8 |
1,8% |
|
De 15 à 17 |
12 |
2,7% |
|
De 17 à 20 |
16 |
3,6% |
|
20 et plus |
32 |
7,2% |
Une grande partie des enseignants (45%) n’a pas plus de cinq années d’ancienneté dans l’établissement où ils enseignent actuellement.
– Comment j’ai connu le B2i ?
|
Connaissance du B2i |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
13 |
2,9% |
|
Par l’inspecteur |
116 |
26,0% |
|
Par mon chef d’établissement |
25 |
5,6% |
|
Par mes collègues de travail |
75 |
16,8% |
|
Seul par mes lectures |
221 |
49,4% |
|
Je ne connais pas le B2i |
13 |
2,9% |
|
Autre |
108 |
24,2% |
|
TOTAL OBS. |
447 |
Le B2i est désormais connu. On observe que les deux modes d’information dominants sont les lectures personnelles et les inspecteurs. L’effet établissement qui permet une diffusion des informations fonctionne modestement.
– Pour ce qui concerne les TIC dans votre établissement, vous êtes :
|
Responsabilité TIC |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
129 |
28,9% |
|
Responsable TICE |
146 |
32,7% |
|
Responsable du B2i |
105 |
23,5% |
|
Autre |
130 |
29,1% |
Le grand nombre de personnes responsables TIC ou B2i (50%) parmi les personnes ayant répondu nous indique la nécessaire modération qu’il faut apporter à nos chiffres. Les personnes impliquées dans leur établissement sont celles qui ont le plus souvent le souhait de faire part de leur implication. Les non réponses et les autres sont indicateurs des personnes qui sont simplement usagers dans leur établissement ou personnellement.
Connaître votre établissement ?
– Lieu d’implantation de l’école
|
implantation |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
3 |
0,7% |
|
Centre ville |
124 |
27,7% |
|
Quartier décentré |
80 |
17,9% |
|
Périphérie |
65 |
14,5% |
|
Rural |
175 |
39,1% |
|
TOTAL OBS. |
447 |
100% |
Le taux d’établissement en milieu rural est élevé. Les dynamiques sont peut-être différentes suivant les contextes. Les écoles de centre ville sont ici moins nombreuses. Ne disposant pas de la comparaison avec les chiffres nationaux, il est difficile de donner une lecture de cette différence.
– Votre établissement est-il situé en ZEP ?
|
ZEP |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
5 |
1,1% |
|
Oui |
58 |
13,0% |
|
Non |
384 |
85,9% |
Par rapport au pourcentage de 16 ;7% au niveau national, le chiffre de 13% est certes inférieur, mais montre cependant que ces lieux n’ont pas été absents de notre enquête.
– Nombre de classes de l’établissement (tous cycles confondus)
|
nombre de classes |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
9 |
2,0% |
|
Moins de 1 |
0 |
0,0% |
|
De 1 à 2 |
16 |
3,6% |
|
De 2 à 3 |
23 |
5,1% |
|
De 3 à 4 |
31 |
6,9% |
|
De 4 à 5 |
34 |
7,6% |
|
De 5 à 6 |
43 |
9,6% |
|
De 6 à 8 |
74 |
16,6% |
|
De 8 à 10 |
69 |
15,4% |
|
De 10 à 12 |
73 |
16,3% |
|
De 12 à 15 |
47 |
10,5% |
|
15 et plus |
28 |
6,3% |
Les établissements de petite taille sont peu représentés. Faut-il lier cela aux moyens dont disposent les établissements importants leur permettant d’accéder plus facilement aux TIC ?
– Nombre total d’élèves de l’école dans laquelle vous assurez la majorité de votre temps d’enseignement ?
|
Taille totale |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
4 |
0,9% |
|
Moins de 50 |
68 |
15,2% |
|
Entre 50 et 100 |
73 |
16,3% |
|
Entre 100 et 150 |
81 |
18,1% |
|
Entre 150 et 200 |
79 |
17,7% |
|
Entre 200 et 300 |
93 |
20,8% |
|
Entre 300 et 400 |
32 |
7,2% |
|
Plus de 400 |
17 |
3,8% |
– Nombre total d’enseignants de votre établissement principal ?
|
nombre d’enseignants |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
4 |
0,9% |
|
1 |
16 |
3,6% |
|
2 |
21 |
4,7% |
|
3 |
28 |
6,3% |
|
4 |
39 |
8,7% |
|
De 5 à 8 |
133 |
29,8% |
|
De 9 à 12 |
110 |
24,6% |
|
De 12 à 15 |
55 |
12,3% |
|
De 15 à 20 |
25 |
5,6% |
|
Plus de 20 |
16 |
3,6% |
Le profil d’établissement qui a le plus répondu à notre enquête correspond aux établissement de 5 à 12 classes. Il pourrait être intéressant de corréler cette taille avec l’équipement de ces établissements.
– Votre école est-elle connectée à Internet
|
Connexion des écoles |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
4 |
0,9% |
|
Oui |
412 |
92,2% |
|
Non |
31 |
6,9% |
Le nombre d’écoles connectées à Internet est impressionnant. Notre échantillon, qui ne prétend pas être significatif montre cependant une forte évolution qu’il faut désormais prendre en compte.
– Quel est le type de connexion de votre établissement ?
|
Type d’accès à Internet |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
32 |
7,2% |
|
Téléphone (RTC) |
141 |
31,5% |
|
ADSL |
195 |
43,6% |
|
Cable |
46 |
10,3% |
|
Autre |
42 |
9,4% |
|
TOTAL OBS. |
447 |
Pour préciser ce tableau, ajoutons que 28 réponses de la catégorie autre concernent numéris. L’accès à Internet est encore lent pour de nombreux établissements (plus de 30%). Ce chiffre doit alerter sur le risque qu’il y aurait à penser que tous les établissements ont un accès haut débit, les usages peuvent en être modifiés.
– Combien d’ordinateurs y a-t-il dans votre école ?
Nous avons pour cette analyse rassemblé la taille des établissements, leur implantation et leur taille pour tenter de caractériser ces chiffres.
|
Centre ville |
Quartier décentré |
Périphérie |
Rural |
TOTAL |
|
|
Moins de 50 |
10,50 |
17,73 |
14,00 |
6,66 |
11,73 |
|
Entre 50 et 100 |
7,33 |
6,50 |
10,22 |
7,43 |
7,86 |
|
Entre 100 et 150 |
11,07 |
12,20 |
10,79 |
12,40 |
11,86 |
|
Entre 150 et 200 |
18,00 |
12,42 |
9,62 |
12,60 |
13,57 |
|
Entre 200 et 300 |
16,50 |
18,04 |
19,58 |
11,43 |
16,52 |
|
Entre 300 et 400 |
16,75 |
40,00 |
21,13 |
13,14 |
18,69 |
|
Plus de 400 |
47,44 |
123,33 |
82,50 |
6,00 |
64,53 |
|
TOTAL |
17,35 |
19,15 |
15,95 |
9,58 |
14,75 |
Il apparaît nettement que les établissements ruraux et de périphérie sont relativement défavorisés.
– Combien de postes informatiques sont-ils connectés à internet ?
Nous avons réalisé la même analyse comparative pour les ordinateurs connectés à Internet
|
Centre ville |
Quartier décentré |
Périphérie |
Rural |
TOTAL |
|
|
Moins de 50 |
7,63 |
11,27 |
8,33 |
2,87 |
5,42 |
|
Entre 50 et 100 |
3,00 |
4,33 |
3,63 |
3,72 |
3,67 |
|
Entre 100 et 150 |
5,67 |
8,00 |
6,18 |
8,12 |
7,31 |
|
Entre 150 et 200 |
8,38 |
8,32 |
6,31 |
6,92 |
7,55 |
|
Entre 200 et 300 |
8,76 |
11,22 |
12,58 |
6,20 |
9,46 |
|
Entre 300 et 400 |
12,42 |
28,50 |
13,13 |
9,00 |
12,90 |
|
Plus de 400 |
32,78 |
100,67 |
100,00 |
5,00 |
50,14 |
|
TOTAL |
10,02 |
13,29 |
9,92 |
5,35 |
8,75 |
En comparant les deux tableaux, on peut estimer que 60% des équipements sont connectés en moyenne. On constate que les établissements en milieu rural et en périphérie sont moins équipés.
– Y a-t-il des ordinateurs dans une BCD ?
|
poste BCD |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
17 |
3,8% |
|
Oui |
215 |
48,1% |
|
Non |
215 |
48,1% |
Le développement des BCD dans les écoles primaires est un mouvement qui devient de plus en plus significatif. Nous découvrons ici que la moitié de ces établissements ont des ordinateurs à la BCD.
– Combien y a-t-il de postes dans cette salle ?
|
Nb postes BCD |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
172 |
38,5% |
|
Moins de 2 |
177 |
39,6% |
|
De 2 à 4 |
34 |
7,6% |
|
De 4 à 6 |
21 |
4,7% |
|
De 6 à 8 |
21 |
4,7% |
|
De 8 à 10 |
6 |
1,3% |
|
De 10 à 12 |
7 |
1,6% |
|
12 et plus |
9 |
2,0% |
Cependant la plupart des établissements n’ont qu’un seul ordinateur à la BCD.
– Y a-t-il une salle multimédia dans l’école
|
salle multimédia |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
19 |
4,3% |
|
Oui |
223 |
49,9% |
|
Non |
205 |
45,9% |
|
TOTAL OBS. |
447 |
100% |
La présence de salles dédiée au multimédia dans les établissements scolaire se fait à égalité avec la présence d’ordinateur en dehors de ces salles spécialisées.
– Combien y a-t-il de postes dans cette salle
|
Nb de postes multimédia |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
200 |
44,7% |
|
Moins de 10 |
139 |
31,1% |
|
De 10 à 20 |
99 |
22,1% |
|
De 20 à 30 |
5 |
1,1% |
|
De 30 à 40 |
2 |
0,4% |
|
De 40 à 50 |
0 |
0,0% |
|
De 50 à 60 |
1 |
0,2% |
|
60 et plus |
1 |
0,2% |
Les salles multimédia restent modestement équipées en général.
Y a-t-il des postes informatiques dans les classes ?
|
Ordinateurs dans les classes |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
23 |
5,1% |
|
Oui |
310 |
69,4% |
|
Non |
114 |
25,5% |
La présence d’ordinateur dans les classes est un phénomène répandu dans le primaire. Ici nous pouvons constater que plus des deux tiers des établissements sont dans cette situation.
– Combien y a-t-il en moyenne d’ordinateur dans chaque classe ?
|
Nombre de postes dans les classes |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
127 |
28,4% |
|
Moins de 0 |
1 |
0,2% |
|
De 0 à 1 |
48 |
10,7% |
|
De 1 à 2 |
165 |
36,9% |
|
De 2 à 3 |
56 |
12,5% |
|
De 3 à 5 |
33 |
7,4% |
|
De 5 à 7 |
12 |
2,7% |
|
7 et plus |
5 |
1,1% |
La plupart des implantations d’ordinateurs dans les classes se situe à un nombre maximum de trois appareils. La configuration des locaux et les moyens disponibles permettent rarement d’aller au-delà. On peut penser aussi que davantage d’ordinateur dans la classe peut poser des problèmes de gestion des groupes classes.
– Y a-t-il un responsable informatique dans l’établissement ?
|
Responsable ? |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
17 |
3,8% |
|
Oui |
227 |
50,8% |
|
Non |
203 |
45,4% |
La présence d’une personne ayant la responsabilité de l’informatique dans les écoles primaires est un phénomène en développement. Un établissement sur deux en a nommé un. Même si cette fonction doit être relativisée du fait de l’absence de moyen, le fait d’identifier une responsabilité informatique doit être considérée comme un symbole important et un indicateur d’un besoin fort en matière de maintenance et de suivi technique des installations.
– Ce (ou ces) responsables est(sont)-il ?
|
Qui est responsable informatique |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
192 |
43,0% |
|
Vous même |
181 |
40,5% |
|
un autre enseignant |
48 |
10,7% |
|
un aide éducateur |
24 |
5,4% |
|
Autre |
33 |
7,4% |
La plupart des répondants sont aussi les responsables informatiques de l’établissement. Nous devons comprendre par cela que notre enquête est à modérer dans la mesure où ces personnes sont surreprésentées par rapport au nombre d’enseignants.
La mise en place du B2i dans l’établissement
– Le B2i est-il mis en place dans l’établissement ?
|
B2i en place |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
25 |
5,6% |
|
oui |
282 |
63,1% |
|
non |
140 |
31,3% |
Le taux de mise en place annoncé est presque le triple de ce qu’il était en 2001. Cette évolution est importante, mais elle est logique du fait de l’équipement progressif des établissements entre ces deux périodes. Cependant il nous faut aussi pondérer ces chiffres. Si l’on y regarde de plus près, il semble qu’il faille ramener le chiffre de mise en place du B2i à environ 40%. En effet la correction que nous devons appliquer doit prendre en compte les écarts constatés en 2001 et tenter de les transférer en 2004.
Il semble que le primaire ait fait un effort très important de mise en place, malgré de nombreux problèmes matériels et humains très inégalement répartis sur le territoire.
– Comment s’est effectuée la mise en place initiale du B2i ?
|
Mise en place du B2i |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
134 |
30,0% |
|
Suite à la demande du chef d’établissement à l’ensemble de l’équipe ? |
26 |
5,8% |
|
Suite à la demande de l’IEN ? |
72 |
16,1% |
|
Suite à une réflexion avec l’ensemble de l’équipe pédagogique ? |
68 |
15,2% |
|
Suite à la demande d’un petit groupe d’enseignants ? |
27 |
6,0% |
|
Suite à la demande d’un enseignant « branché » ? |
74 |
16,6% |
|
Autre |
46 |
10,3% |
La place des IEN et celle de l’enseignant « branché » de l’établissement sont significatifs. On notera avec intérêt l’importance de la place des équipes pédagogiques qui ont réfléchi en commun à la mise en place du B2i. Ce chiffre est à considéré positivement car il laisse penser que la dimension collective de gestion du B2i a un écho à l’école primaire.
– Comment est attribué le B2i dans votre établissement cette année ?
|
attribué |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
143 |
32,0% |
|
Par un enseignant seul |
149 |
33,3% |
|
Par une petite équipe d’enseignants |
66 |
14,8% |
|
Par l’ensemble de l’équipe ? |
44 |
9,8% |
|
Autre |
45 |
10,1% |
On retrouve dans ces chiffres l’importance de l’enseignant isolé dans le B2i, mais la place des équipes ne peut être considérée comme marginale au vu des chiffres précédents. Toutefois on se demandera pourquoi la gestion du B2i reste principalement une affaire individuelle ?
– Quels supports sont utilisés pour suivre et attribuer le B2i ?
|
Support du B2i |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
131 |
29,3% |
|
La feuille de position du texte officiel |
118 |
26,4% |
|
un livret fabriqué dans l’établissement |
102 |
22,8% |
|
pas d’utilisation de support |
22 |
4,9% |
|
utilisation d’un logiciel de suivi du B2i |
29 |
6,5% |
|
autre |
45 |
10,1% |
Les enseignants de primaire connaissent depuis 1995 les livrets de compétences. On notera qu’ils ont utilisé largement les feuilles de position proposées. Ce qui est intéressant c’est que les enseignants fabriquent eux-mêmes le livret ce qui est un signe d’appropriation du dispositif par élaboration d’outils « adaptés » au contexte.
– Parmi les assertions qui sont présentées, indiquez celles qui vous semblent les plus proches de ce que vous vivez dans votre établissement ?
|
Organisation complémentaire |
Nb. cit. |
Fréq. |
|
Non réponse |
107 |
23,9% |
|
Le chef d’établissement anime et participe au B2i |
94 |
21,0% |
|
Le chef d’établissement ne veut pas parler du B2i |
17 |
3,8% |
|
Le chef d’établissement délègue le B2i à un enseignant |
58 |
13,0% |
|
le chef d’établissement délègue le B2i à une équipe |
32 |
7,2% |
|
Une seule personne est impliquée dans le B2i |
94 |
21,0% |
|
Une équipe restreinte (moins de 5) s’occupe du B2i |
139 |
31,1% |
|
Une équipe élargie s’occupe du B2i |
28 |
6,3% |
|
Un examen est organisé en cours ou en fin d’année scolaire |
36 |
8,1% |
|
Il y a un enseignement d’informatique dans lequel on enseigne le B2i |
80 |
17,9% |
|
On évalue les compétences du B2i quand on fait du travail dans les disciplines |
193 |
43,2% |
|
On utilise un logiciel de suivi du B2i |
36 |
8,1% |
|
On utilise la feuille de position du ministère |
107 |
23,9% |
|
On utilise un livret de compétence ou de suivi repris sur Internet |
67 |
15,0% |
|
On a conçu notre propre livret de compétences |
92 |
20,6% |
|
On utilise un logiciel qui enseigne, fait passer et délivre les attestations du B2i |
13 |
2,9% |
|
Les élèves ont en charge des « services » (messagerie, météo etc..) qu’ils assurent à tour de rôle pendant l’année |
52 |
11,6% |
|
Les élèves s’auto-évaluent et demandent ensuite aux enseignants d’attester |
113 |
25,3% |
|
Ce sont les enseignants qui proposent aux élèves d’attester les compétences |
88 |
19,7% |
|
L’organisation et le suivi du B2i sont discutés dans les concertations |
59 |
13,2% |
La majorité des établissements semble mettre en place le B2i en tentant de respecter les incitations contenues dans le texte. Le relativement faible nombre de personnes faisant seul le B2i et d’examen va dans ce sens. Par contre on sera étonné de voir que 18% des établissements ont mis en place un enseignement du B2i. Ce chiffre se trouve compensé par le fait que 43% des établissements évaluent les compétences au cours des activités de la classe.
Bruno Devauchelle
– Un nouveau dossier B2i : pour quoi faire ?
Les intentions des B2i :
– La mise en place du B2i à l’école élémentaire
– Le B2i niveau II, c’est 5 droits, 7 compétences, 5 devoirs et 12 obligations
– B2i formation continue : une expérience dans l’enseignement agricole pour les publics adultes.
– L’énigme du B2i niveau 3, dit « B2i lycée »
– Et le C2i, c’est quoi ?
– Chronologie du B2i
L’enquête du Café pédagogique :
– Evaluer la mise en place du B2i
– Compte rendu de l’enquête B2i Primaire
– Témoignages sur la mise en œuvre du B2i au primaire
– Compte rendu de l’enquête B2i Collège
– Témoignages de mise en place du B2i au collège
– Points de vue et témoignages de formateurs dans les établissements
Analyses et perspectives :
– Le B2i objet « incompréhensible » pour l’Ecole ?
– Des travaux universitaires sur le B2i
– Si l’on revisitait la liste des compétences B2i ?
– Vers un C2i profs. Quelques propositions à débattre
Bibliographie et webographie :
– Webographie : Des ressources pour aller plus loin avec le B2i
– Bibliographie : Quelques outils complémentaires pour mettre en place le B2i
– Le dossier complet imprimable (format pdf)
– L’affichette de présentation du dossier (format pdf)
