Le Guide pratique de la rentrée 2006 : Histoire

Ce n’est pas seulement le programme d’histoire – géographie qui change à la rentrée 2006 en 1ère STG, mais également l’épreuve du bac. De nouvelles compétences et un niveau d’investissement plus élevé (en tous cas plus scolaire) sont attendus des lycéens. EduScol publie le document d’accompagnement des programmes. Il explique l’organisation du programme en première et le commente.
Le programme (en pdf)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/200[…]
Le document d’accompagnement (pdf)
http://eduscol.education.fr/D0012/Hist-Geo-ST[…]
Le dossier spécial du Café
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]

1ère : Créteil : premières séquences pour le programme de STG
Le nouveau programme de première STG entrera en application à la rentrée 2006. L’académie de Créteil propose une première aide à sa mise en œuvre, en publiant des contributions concrètes pour les 6 thèmes du programme histoire et géographie).

Les auteurs, Michel Héron, et Azzouz Rachid, IPR, Alexandre Boza, professeur, ont travaillé sur les sujets d’étude de type B qui accompagnent chacun des 3 thèmes d’histoire. Ils ont conçu soit une mise au point (par exemple sur le pacifisme), soit une séquence complète (sur l’affaire Dreyfus ou l’immigration).

Un travail identique est également en ligne pour chacun des 3 points du programme de géographie. Danielle Champigny, IPR, Nathalie Chadefaud et Elisabeth Grimaud, professeurs, proposent des séquences qui intègrent largement les TICE et particulièrement Internet, pour des recherches sur la localisation des activités, le territoire régional ou les réseaux de transport (par exemple un joli jeu de réalisation d’un réseau dans l’esprit du célèbre jeu des réseaux urbains).

L’ensemble constitue un dossier fort utile pour préparer la prochaine rentrée.
L’aide à la mise en oeuvre
http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/rubrique.ph[…]

Progression et mise en place des programmes de première
Le site académique parisien met enligne un important dossier sur le programme de première STG. Il s’ouvre sur une lecture des programmes par Claude Prudhomme (université Lumière Lyon) qui donne des consignes claires et oriente vers une bibliographie et une webographie. Un travail doublé par une animation Powerpoint des IPR.

Le dossier est complété de plusieurs séquences en histoire et en géographie qui montrent comment traiter la partie B en étude de cas d’amont (avant le cours) ou en aval. En histoire, c’est Vichy et la Résistance qui sont mis ainsi en articulation avec la partie de cours (partie A)
http://hg.scola.ac-paris.fr/inspection/progms[…]

Les progressions de 1ère du lycée Jean Moulin de Roubaix
Comment mettre en place le programme de 1ère STG ? F. Da Rocha, J. Valengin, J. B. Gardon et F. Vandevyver nous offrent chacun leur progression. Il ne s’agit pas de travaux validés par l’inspection mais de réflexions personnelles construites par des enseignants. J’en ai retenu trois choses. D’abord la qualité : les 4 documents sont appuyés sur une culture et une réflexion pédagogique solides. Ensuite la précision : les auteurs montrent précisément quels documents ils comptent utiliser, dans quel but, parfois en lien avec les notions du programme. Enfin la variété des approches : elle met en évidence l’espace de liberté qui demeure dans ce programme. C’est dire que chaque enseignant se sentira plus ou moins proche de telle ou telle démarche.
http://www2.ac-lille.fr/jmoulin/bactechno.htm[…]éat STG :

1ère STG : Esclavage et colonisation
Anne Simon-Tirard, professeur de français, et Ludovic Deswelle, professeur d’histoire, ont travaillé ensemble sur le thème de l’esclavage et de la colonisation à travers des textes littéraires et politiques. Une expérience de travail interdisciplinaire qui met en évidence ses difficultés : «  la correction des copies a montré combien les élèves pouvaient être gênés par un travail transdisciplinaire. Ainsi, durant l’épreuve elle-même, plusieurs élèves se sont interrogés sur la nature de certaines questions posées (questions relevant du Français ou de l’Histoire ?). Et lorsque les élèves ont identifié une question comme relevant d’abord du cours d’Histoire, nous avons pu noter que leur expression écrite se relâchait très nettement ! Enfin, sur le fonds, ils ont éprouvé beaucoup de difficultés à associer les deux enseignements pour enrichir leur argumentation. Bref, ce travail a mis en lumière la difficulté des élèves à décloisonner les enseignements« . A noter, sur le même site académique de Rouen, la publication de chronologies très riches sur la traite et les révoltes d’esclaves.
http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/article.php3[…]

Tale : Le projet de programme de terminale STG
Le projet de programme d’histoire et de géographie de terminale STG a été présenté au Conseil supérieur de l’éducation du 18 mai. Les textes sont disponibles sur le site de Sud Education. « Ces programmes comportent, en histoire comme en géographie, trois thèmes généraux traités chacun en deux temps : un développement général obligatoire de la question (A) ; un sujet d’étude à choisir parmi deux propositions (B). Le professeur décide de l’ordre dans lequel il aborde les étapes A et B, le sujet d’étude pouvant être traité en préalable ou en approfondissement. Dans le premier cas de figure il peut choisir de le traiter selon la démarche pédagogique de l’étude de cas, en histoire comme en géographie« .

Le programme de géographie concerne la mondialisation, les pôles et aires de puissance et « uniformisation et fractures du monde ». En histoire, les trois thèmes retenus sont « les relations internationales depuis 1945 », la décolonisation et les mutations de la France depuis 1945. Ces programmes, applicables à la rentrée 2007, alternent études de cas et cours. Ils paraîtront lourds pour un horaire maintenu à 2 heures hebdomadaires.
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/20-4_Anne[…]
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/20-3_Anne[…]
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/20-5_Anne[…]

Les épreuves de STG au bac
Elles sont définies ainsi dans un document de l’académie de Montpellier : « Elles sont à l’écrit et seront mises en oeuvre en 2008. 1° partie: 6 à 8 questions portant sur toutes les questions obligatoires ( A ). 2° partie: travail sur document avec 2 sujets portant sur un thème d’étude en histoire ( B) et 2 sujets portant sur un thème d’étude en géographie: le candidat en choisit un parmi les quatre. Durée de l’épreuve: 2.5 heures« . Le Café 73 a mis en évidence quelques différences d’appréciation d’une académie à l’autre, en attendant le texte officiel.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/hist_geo/r[…]
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]

Evaluer le b2i en cours d’histoire
Le B2i arrive au lycée à la rentrée 2006. Quelques pistes pour la validation du B2i en histoire-géographie. Avec des résistances. « Il est difficile parfois d’intégrer certains items dans nos pratiques sachant qu’il est préférable… d’observer la plus grande simplicité dans les pratiques techniques auxquelles les élèves seront confrontés,la plus grande simplicité dans la démarche de recherche des élèves, ce qui exclue de fait toute recherche « au petit bonheur la chance » et donc certaines situations d’apprentissage du B2i« .
http://www.ac-limoges.fr/hist_geo/article.php[…]
L’académie de Reims publie une fiche d’évaluation du B2i Lycée adaptée à l’histoire-géographie.
http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/bii/co[…]
Le nouveau référentiel du B2i
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt[…]
A voir également : les pages de l’académie de Grenoble
http://www.ac-grenoble.fr/ent/articles.php?ln[…]

La journée du 10 Mai : Esclavage et traite négrière
Plusieurs pistes pour aborder la nouvelle journée du 10 mai avec les élèves. Le Cndp a mis en ligne un dossier spécial de liens et de ressources et rappelle la circulaire officielle.

Le Café a publié deux dossiers spéciaux qui proposent des réflexions et des ressources pour faire travailler les élèves. On y trouvera par exemple des séquences pédagogiques pour le collège et le lycée. Mais ces dossiers offrent également des réflexions sur le couple histoire et mémoire.

Le Crdp de Nice propose une sélection webographique pour réaliser une webquest avec les élèves.

Plusieurs académies publient des fiches pédagogiques pour la classe de 4ème. Ainsi, à Besançon, Catherine Voillat et Nicolas Abraham ont mené un IDD Lettres – Histoire sur l’esclavage. Il aborde l’esclavage en littérature (Mérimée), une approche historique à travers le personnage de Toussaint Louverture, la découverte de la Maison de la négritude de Champagney. A Amiens, Stéphanie Vergnes propose une webquest sur la traite des noirs et le commerce triangulaire.

Il faut aussi évoquer les 5èmes Rencontres de la Durance. Organisées par l’Inspection pédagogique régionale d’Aix-Marseille quelques jours avant le fameux article 4, ces Rencontres ont porté sur « colonisations, développement, mondialisation ». Ils mêlent communications scientifiques et ateliers pédagogiques.

Deux annuaires de séquences pédagogiques
Un annuaire s’impose : celui d’Educnet avec 1200 séquences allant du collège au lycée. On peut également utiliser celui de l’académie de Clermont-Ferrand.
http://www.educnet.education.fr/histgeo/rech/[…]
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/histgeo/3pr[…]

Les Clionautes, la richesse de la mutualisation
Le site de l’association des Clionautes connaît un développement remarquable. L’association, crée en 1996, relie plus de 1500 professeurs d’histoire-géographie. Son site connaît maintenant des mises à jour quotidiennes. On y trouvera des informations, des s&quences TICE etc. Les Clionautes ont ouvert trois sites spécialisés. Clio-Collège propose un recensement des sites d’histoire et de géographie pour le collège classés par niveau et thème au programme. Un autre site est ciblé sur le lycée. Enfin, les Clionautes animent un site consacré au cinéma pour l’enseignement de l’histoire, de la géographie ou de l’éducation civique. L’association témoigne de l’efficacité du travail de mutualisation.
http://www.clionautes.org

La boîte à outils TICE du professeur d’histoire-géographie
Ce cédérom porte bien son nom : c’est véritablement une « boîte à outils » que tout enseignant d’histoire-géographie utilisant les TICE se doit d’avoir sous la main. En effet, il propose une centaine de logiciels (freewares, sharewares ou gratuits) : outils cartographiques, créateurs de quizz, de frises chronologique, utilitaires etc.; des cartes, fonds de cartes, schémas et croquis divers libres de droits, classés géographiquement ou chronologiquement, facilement intégrables à tout document; des documents variés: textes,vidéos,exercices et quelques documents patrimoniaux libres de droit; les meilleurs sites web pour l’enseignement de l’histoire et de la géographie.
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/carim/ce[…]
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/outil/lo[…]

Vos graphiques avec OpenOffice
Trois nouveaux didacticiels enrichissent le site OOo.HG développé par Gilles Badufle. Graph’OOo.Hg permet de concevoir ses graphiques d’histoire – géographie avec le module Calc d’OpenOffice : courbes, diagrammes mais aussi pyramides des âges. Alexandr’OOo.Hg crée des documents web intégrant un dictionnaire. Model’OOo.Hg facilite la conception de modèles de cours.

Rappelons que le site proposait déjà Cart’OOo, un outil pour faire cartes et croquis, Atlas’OOo, un atlas de 415 cartes, Chron’OOo un logiciel pour réaliser des axes chronologiques. C’est toute une gamme de logiciels gratuits qui sont maintenant disponibles pour ces disciplines.
http://ooo.hg.free.fr/

Cliotexte
Cliotexte n’est plus à présenter : c’est le principal recueil de textes historiques francophones pour l’enseignement.
http://hypo.ge.ch/www/cliotexte/

Les dossiers spéciaux du Café
Enseigner la naissance du christianisme
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]
Goulag et totalitarisme communiste
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]
La première guerre mondiale
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]
Le XIXème siècle 1815-1914
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]
Les totalitarismes par l’image
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]
Enseigner le fait colonial
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]
Colonisation, histoire et mémoire
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]
Nouveau programme, nouvelle épreuve en STG
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]
Le centenaire de la loi de 1905
Le Café lui dédie un dossier spécial qui présente des ressources utilisables en classe du primaire au lycée. Voir également le dossier spécial de la rubrique Education civique de ce numéro.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/laic/
http://www.cafepedagogique.net/disci/ecjs/68.[…]
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]

The Bristish Academy Portal
Projet officiel et important, le British Academy Portal recense des ressources éducatives pour les sciences humaines et sociales. C’est dire qu’il couvre les périodes historiques, l’archéologie, l’histoire des arts ou de la religion. Réunissant que des ressources validées, vous pouvez l’intégrer dans vos favoris même s’il privilégie les sources anglophones.
http://www.britac.ac.uk/portal/index.html
http://www.britac.ac.uk/portal/bysection.asp?[…]

Atlas historiques
Nous avons ici déjà évoqué l’excellent atlas d’Alain Houot, parfaitement adapté aux besoins du collège, ou le site EurAtlas qui offre des cartes politiques de l’Europe de l’an 1 à 2000. Plus spécialisés, il faut signaler 4 autres sites utiles aux enseignants. Le premier, celui de G. Vonhebel, retrace l’histoire de l’Europe de puis 1648. L’atlas historique de M. Balavoine propose de très belles cartes relatives à l’histoire contemporaine. Certaines sont assez rares, comme celles relatives aux élections américaines, aux chemins de fer en Europe ou à « l’étranger proche » de la Russie en 2002. L’Historical Atlas of the 20th Century offre des ressources encore plus rares : cartes mondiales de l’espérance de vie tout au long du siècle, des régimes politiques, de la densité, jeux olympiques, cartes nationales spécifiques (violence aux Etats-Unis, régimes sud-américains depuis 1945 par exemple). Les cartes sont accompagnées de commentaires détaillés. L’atlas de l’Université de l’Oregon concerne l’histoire antique de l’Europe et l’histoire des Etats-Unis. Là aussi on trouvera des cartes rares. Cet atlas s’enrichira de nouvelles cartes sur l’histoire européenne qui sont annoncées pour juin 2003. Enfin il faut également citer « Le Dessous des cartes », un site qui marie géographie et géopolitique. Les archives partielles des émissions diffusées entre 1998 et 2000 sont accessibles.
http://perso.wanadoo.fr/alain.houot/
http://www.euratlas.net/sommaire.htm
http://home.versatel.nl/gerardvonhebel/
http://www.atlas-historique.net/
http://users.erols.com/mwhite28/20centry.htm
http://www.uoregon.edu/~atlas/
http://www.arte-tv.com/hebdo/dessouscartes/ft[…]

Atlas historiques
Conçu par l’éditeur Holt, Rinehart et Winston, le site « World History Maps and Charts » propose un ensemble intéressant de cartes historiques couvrant toute l’histoire de l’humanité depuis les origines. On y trouve par exemple aussi bien des cartes de l’empire byzantin, du monde musulman au XIIème siècle, des villes dans le monde en 1200, que de l’Europe communiste en 1949 ou de la guerre Irak – Iran. Le site comprend également un atlas relatif à la géographie et l’histoire américaine. Christos Nüssli publie un « Atlas historique de l’Europe » de l’an 1 à 1700. Cet ensemble cartographique fort utile dispose maintenant d’un nouveau site plus accessible.
http://go.hrw.com/hrw.nd/gohrw_rls1/pKeywordR[…]
http://go.hrw.com/hrw.nd/gohrw_rls1/pKeywordR[…]
http://www.euratlas.com/sommaire.htm

L’Histoire par l’image
« Les oeuvres d’art nous révèlent bien souvent ce qui anime la société d’une époque, ses motivations, ses moeurs, ses craintes ou ses engouements ». Ainsi est présenté ce tout nouveau site, créé par la direction des musées de France et la Réunion des musées nationaux, et encore en attente d’ouverture officielle. Totalement gratuit il est d’un grand secours non seulement aux professeurs d’histoire-géographie mais aussi aux enseignants d’arts plastiques, de français (en appui de groupements de textes) et à tous ceux qui encadrent des projets pédagogiques (travaux croisés, TPE etc.). Il retrace 150 ans d’histoire de France, les années 1789-1939, à travers une belle collection de plusieurs centaines d’oeuvres qui bénéficient d’un commentaire à la fois historique et analytique. Chacune est accessible via des regroupements thématiques ou un moteur de recherche. Ainsi on peut étudier des thèmes politiques (l’idée de nation, les régimes comme la République, la vie politique etc.), des thèmes sociaux et économiques (les paysages, les techniques, le travail, les classes sociales etc.) ou la culture (les médias, la religion, l’art etc.). Prenons quelques exemples de sujets d’étude : l’utopie républicaine en 1848, le Tiers-Etat, le Second-Empire, les ouvriers au XIXème siècle etc. Il est vrai que les commentaires, non imprimables, sont plutôt destinés à des lycéens voire à des classes post-bac. Mais le site donne la possibilité de créer un album et de faire réaliser ainsi des recherches et des travaux d’analyse en classe. « L’Histoire par l’image » est sans aucun doute un des grands sites éducatifs de l’année.
http://www.histoire-image.org

Histoire économique
Daniel Letouzey a recensé les ressources en histoire économique pour sa chronique de la revue de l’APHG : répertoires, économétrie, pensée économique, histoire sociale, histoire économique et enseignement secondaire.
http://aphgcaen.free.fr/chronique/histeco.htm

Enseigner la Shoah
Le Conseil de l’Europe publie l’ouvrage de Jean-Michel Lecomte « Enseigner l’Holocauste au 21ème siècle ». L’ouvrage se compose d’une cinquantaine de fiches qui font le point sur des thèmes ou des sources documentaires. Par exemple, la deuxième fiche présente le judaïsme et son histoire de façon synthétique. La fiche suivante retrace l’histoire de l’antisémitisme. D’autres fiches font le point sur le génocide et ses outils. Le texte intégral de l’ouvrage (126 pages) en ligne.
http://www.coe.int/t/f/coop%E9ration_culturel[…]
Voir également les dossiers du Café. Le dossier de 2004 propose une réflexion, des ressources et des témoignages sur l’enseignement de la Shoah du primaire au lycée.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah[…]
Il a été complété en 2006
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah[…]

L’Histoire en ZEP
« En ZEP, plus particulièrement, l’enseignement de l’histoire implique que le professeur explicite le sens des activités et des situations d’apprentissage. Il lui faut mobiliser ses élèves par des questionnements aux enjeux forts et ambitieux sans jamais perdre de vue ce qu’il veut leur faire acquérir. Les programmes prévoient également la possibilité de convergences disciplinaires, par l’étude des documents patrimoniaux (textes littéraires, œuvres d’art…) ou en engageant les élèves dans une démarche de projet ». C’est un remarquable dossier que propose le CNDP sur L’Histoire en ZEP. Il propose de nombreuses fiches-actions et des témoignages sur l’analyse de document, la construction identitaire, l’éducation à la citoyenneté. Signalons également la bibliographie qui oriente les enseignants de ZEP vers des activités enrichissantes pour les élèves. Le dossier pose bien des questions qui concernent les enseignants en général, au-delà des ZEP et de l’Histoire.
http://www.educationprioritaire.education.fr/[…]

L’histoire filmée par l’INA
Grandes découvertes, débats politiques, guerres, évolutions sociales, sport ou technologie : les fonds de l’INA couvrent largement l’histoire du 20ème siècle. Le nouveau site de l’INA est un succès. Il propose en vidéo en ligne environ 10 000 heures de programmes vidéo, soit près de 100 000 programmes différents. Ce sont 5 000 heures de programmes télévisés thématisés (magazines, sports, divertissements etc.), 3 000 heures de journaux télévisés, 500 heures de collections patrimoniales. Elections présidentielles, mai 68, Cinq colonnes à la une, Apostrophe, vieux feuilletons, portraits (Dali, Brassens etc.) : tout cela est accessible grâce à un moteur de recherche. On peut les visionner gratuitement en ligne en quart d’écran ou les télécharger, gratuitement ou en payant, en plein écran. L’essentiel est tiré des archives des chaînes publiques.

Des progressions :
Grenoble offre des progressions pour tous les niveaux (collège et lycée général et technologique) :
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes[…]

Clio Collège
De nombreux documents pédagogiques sont accessibles sur le site mutualiste des Clionautes « Clio Collège ». Citons par exemple en 6ème un dossier sur les jeux olympiques, en cinquième un diaporama sur la Renaissance, en 4ème une animation sur l’analyse d’un portrait de Louis XIV, un diaporama sur « La liberté guidant le peuple », en 3ème un plan d’ensemble sur la bataille de Normandie en 1944.
http://www.college.clionautes.org/

Des jeux pour les élèves
Patrick Lucas, sur le site de Grenoble, publie d’excellents jeux interactifs permettant aux élèves (de la 6ème à la 3ème) de mémoriser les repères chronologiques du programme. A voir également les exercices interactifs de repérage en géographie.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/tice/colle[…]
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/tice/colle[…]

Cartes et graphiques
Alain Houot met en ligne des centaines de cartes et diagrammes couvrant tout le programme d’histoire (de l’antiquité au post – 1945) et de géographie (données à jour !) du collège. Il s’agit de fonds de cartes, de cartes thématiques, de diagrammes, modifiables dans n’importe quel logiciel de dessin. Cet énorme travail est offert à la communauté des enseignants. De nombreux documents sont utilisables en lycée.
http://perso.wanadoo.fr/alain.houot/

Les TICE au collège
Sur le site nantais, A. Mongella propose une sélection de sites, d’exercices, de séquences en ligne pour utiliser les TICE au collège. Chaque année, de la 6ème à la 3ème, fait l’objet de propositions tenues à jour.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/ped[…]
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/ped[…]
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/ped[…]
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/ped[…]

Histoireguibo
Voilà un site agréable, réalisé par un collègue, Francis Guibora, drôle et qui a l’originalité d’être conçu exclusivement pour les élèves. Ils y trouvent des révisions amusantes et de nombreux exercices interactifs pour tester leurs connaissances. Le site met en ligne également des documents, par exemple des archives vidéo qui illustrent efficacement les fiches de cours. De quoi aider les élèves dans leurs révisions de la 6ème à la 3ème.
http://www.histoireguibo.net/

6ème : Grèce antique
C’est une véritable encyclopédie illustrée et interactive sur la Grèce antique que nous propose Jean-François Bradu. Athènes, Delpes, Didymes, Priène, Pergame, Troie, Byzance, toute sles cités sont présentées avec des fiches richement illustrées. Des fiches reprennent les grands thèmes de l’histoire et de la société grecque. Un atlas complète l’ensemble. Enfin le site propose de nombreux et très variés tests interactifs. L’ensemble constitue une source remarquable et très complète sur cette civilisation (107 pages !). Bien adapté à des élèves de sixième, gageons que les secondes y trouveront profit.
http://jfbradu.free.fr

5ème : Le Château Gaillard
Caroline Tambareau propose une visite virtuelle interactive du château, croisant photos et vues perspectives du site. Son travail s’inscrit dans le projet européen Dakini qui vise à faire connaître des enseignants des outils géographiques numériques : images satellites, photos, cartes, données etc.
http://www.dakini.eu.com/fr/index.asp
http://www.dakini.eu.com/fr/download/vtChatea[…]

5ème : IDD sur le roman de chevalerie
« Les élèves ont très souvent bien réinvesti dans leurs récits les connaissances qu’ils avaient accumulées durant leurs recherches. Ils ont progressé dans la qualité de leurs productions écrites que ce soit en français ou en histoire. Beaucoup ont acquis de l’autonomie et les travaux de groupes ont été (sauf une exception) très fructueux ». Tel est le bilan tiré par Christine Galopeau de Almeida d’un IDD mené au collège de Dormans. Les élèves ont utilisé les ressources de la BNF pour accéder à des informations sur le roman de chevalerie. En histoire ils ont travaillé sur les châteaux forts, les seigneurs et le monde rural, en français ils ont étudié le Roman de Renart et la légende arthurienne. Au terme du travail ils ont produit des fiches documentaires en histoire et un roman de chevalerie en français.

Le site des Clionautes propose les grilles d’évaluation, la production des élèves, une précieuse sitographie sur la vie au Moyen-Age. Un travail remarquable !
http://www.college.clionautes.org/article.php[…]

5ème : Des animations pour découvrir la civilisation médiévale
Sur le site académique creusois, Gérard Laurichesse propose 6 animations Flash, accompagnées de fiches pédagogiques. Elles permettent de découvrir l’évolution de Limoges, de l’époque romaine au 13ème siècle (une reconstitution remarquable !), un château médiéval, un édifice roman et une cathédrale gothique (Limoges). Des documents bien adaptés aux collégiens et qui devraient éveiller leur attention.
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/sw[…]

5ème : Les églises de Melle
Près de 100 Mo ! Muriel Lucot nous propose un riche ensemble d’animations pour faire travailler les élèves sur la chrétienté médiévale. Trois modules sont des diaporamas destinés à être utilisés individuellement sur poste informatique. Le module « voir » nous fait visiter les 3 églises de Melle. On peut circuler en mode séquentiel ou effectuer des parcours thématiques. Le module « situer » peut être vidéo-projeté : il situe les églises dans le temps. Le module « comprendre » fait comprendre les pratiques religieuses et fait réfléchir à la notion de patrimoine. L’élève peut l’utiliser seul : les mots nouveaux sont définis. Le troisième module « apprendre » est constitué de 29 exercices interactifs.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/menu.asp?p[…]

Le programme de 3ème
L’académie de Caen publie les travaux d’un stage sur les nouveaux programmes de troisième. On y trouvera de nombreuses fiches ainsi qu’une réflexion sur le brevet. L’académie d’Amiens publie les fiches des formateurs.
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/prog/his[…]
ftp://www.discip.crdp.ac-caen.fr/discip/histg[…]

Le programme de seconde :

Comment traiter le programme de seconde ?
L’association des a publié un document synthèse des échanges entre enseignants sur le nouveau programme de seconde. On y trouvera des bonnes adresses (progression, programme etc.), mais aussi des réflexions croisées, parfois critiques, sur la lecture des programmes et l’étude de cas de géographie, des ressources Internet pour traiter les grands thèmes des programmes de géographie et d’histoire. Un exemple de travail mutualiste.
http://www.clionautes.org/archives-clio/clio0[…]

Progressions :
Les pages académiques de Rouen nous offrent une progression des apprentissages en 2de et 1ère pour se préparer aux épreuves du bac.
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist[…]
et bien sur le site de Grenoble avec une programmation détaillée :
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes[…]
Le même site publie une bibliographie pour la géographie :
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes[…]
Patrick Lucas, sur les pages de Grenoble, propose une lecture du programme de seconde au regard des acquis du collège.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes[…]

Evaluation de seconde
Les cahiers imprimés d’évaluation en seconde ne sont plus édités cette année. Néanmoins l’évaluation reste nécessaire. On peut aisément réaliser une évaluationpartielle des compétences des élèves grâce à l’outil électronique développé à Grenoble.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/tice/lycee[…]
A défaut on peut utiliser la banque d’outils du ministère. Utiliser le login « outils » et le mot de passe « dpd » (sans les guillemets).
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/

Les expériences politiques 1789-1848
Les animations de Bernard Jacquet ont souvent été citées par le Café et, par exemple, sur un sujet proche, son travail sur Presse, caricature et censure de 1789 à 1881. Ici B. Jacquet nous offre une approche des différents régimes politiques de 1789 à 1848 à travers des schémas institutionnels accompagnés de question. Un bon support pour un travail autonome des élèves.
http://artic.ac-besancon.fr/histoire%5Fgeogra[…]

La liberté de la presse
De 1789 à 1881, les Français conquièrent peu à peu la liberté de la presse. Les dessinateurs ont été à la point de ce combat. C’est ce que Bernard Jacquet fait revivre avec une superbe animation Powerpoint qui rapporte les rapports conflictuels entre Anastasie et les dessinateurs (Daumier etc.) de 1789 à 1881. Un régal !
http://artic.ac-besancon.fr/histoire%5Fgeogra[…]

Ressources académiques :
L’académie de Rouen a entrepris de publier des pistes pédagogiques pour chaque chapitre. Par exemple une séquence complète sur Athènes :
http://www.ac-rouen.fr/hist-geo/pdg/2h/index.[…]

A Lyon, plusieurs propositions de mise en oeuvre du nouveau programme en géographie et Histoire. Elles comprennent des bibliographies et des fiches pédagogiques pour les études de cas.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/histoire/stag[…]

La Révolution
Utiliser toutes les ressources du multimédia pour faire découvrir l’Histoire, c’est ce que propose ce site américain sur la Révolution. Il s’appuie sur une très riche iconographie commentée pour mener une exploration profonde de la révolution. Malheureusement le site est en anglais.
http://chnm.gmu.edu/revolution/

Le programme de première

Des document d’accompagnement et plus
EduScol met en ligne des documents d’accompagnement avec des propositions précises de mise en oeuvre de séquences avec les TICE. EduScol propose ainsi une étude sur la société française après la Première guerre mondiale qui repose sur une recherche sur Internet sur les monuments aux morts. Les documents d’accompagnement publient également des études de cas en histoire (industrialisation, colonisation), et un exemple d’association entre histoire et géographie (Vienne).
http://www.eduscol.education.fr/D1012/

Mise en place pédagogique à Grenoble
L’académie de Grenoble publie le compte-rendu des journées d’animation pédagogique sur le futur programme (en application rentrée 2003). C’est un document à découvrir ! D’abord parce qu’il synthétise les points saillants des nouveaux programmes. Ainsi , en Histoire, « la démarche proposée prolonge les innovations introduites avec le programme de seconde en les approfondissant et en les transférant à l’histoire. Si les études de cas apparaissent peut-être moins systématiques qu’en seconde, il est conseillé de poursuivre cette démarche, conformément à l’esprit des programmes » . Catherine Bras et Béatrice Vincent présentent point par point les différences entre les nouveaux et anciens programmes. Jean-Philippe Rey montre comment mettre en oeuvre une étude de cas en histoire à partir d’une étude de la Commune : « quelle république pour la France ? ». Jean-Pierre Meyniac explique, fiches pédagogiques à l’appui, comment utiliser l’image , fixe ou animée, pour appliquer le programme: progression basée sur l’entrée par l’image, étude de cas sur l’usine, fiches d’études d’image.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes[…]

Le site versaillais
A Versailles, trois collègues ont planché sur les nouveaux programmes d’histoire. Jocelyne Mériaux propose une approche comparative entre le nouveau et l’ancien programme de 1ère S qui fait bien ressortir ses spécificités. Chaque chapitre est problématisé et accompagné de suggestions et d’éclairages. Un travail précieux qui permettra aux enseignants de bien cibler le programme. Christian Hocq propose une progression, des problématiques et les notions clefs pour le programme de première ES et L. A noter que des études identiques ont été faites pour la géographie par Michel Sainero, Olivier Golliard, Séverine Geiger et Claudie Chantre. Le dossier est complété par des propositions de mise en oeuvre faites dans le cadre des journées académiques. Un premier travail concerne l’enracinement de la République (à travers l’étude de ses symboles). Un second concerne la France de la Belle Epoque vue à travers l’exposition de 1900.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pe[…]

A Nantes
Le site nantais nous invite à utiliser les TICE pour mettre en oeuvre le nouveau programme des séries L et ES. Pour chaque chapitre, l’enseignant se voit proposer d’exploiter des ressources sur le web, d’utiliser des outils cartographiques ou des cédéroms. De bonnes pistes.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/ped[…]

La Durance
Le numéro 42 de La Durance, la revue académique d’Aix-Marseille, est totalement consacré au nouveau programme de première. On y trouvera des liens vers les sites proposant progressions ou séquences. Mais ce qui fait l’intérêt de ce numéro, c’est surtout les échanges entre enseignants sur l’étude de cas et deux articles. Patrick Parodi explique comment comment aborder un thème. Gérakd Attali donne un exemple d’étude de cas en histoire.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/duranc[…]

La IIde République en images
Bernard Albert, sur le site nantais, utilise le site « L’histoire par l’image » de la R.M.N. pour l’étude de la Seconde République. Ce travail utilise les fiches du site mais allégées. Il aboutit à une véritable réflexion sur les représentations politiques.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/ped[…]

La colonisation
Dans l’esprit du programme de première, Claude Robinot, sur le site versaillais, nous propose une découverte interactive de la colonisation en Afrique. Le site est immédiatement utilisable par les élèves. Ils sont invités à travailler d’abord sur l’Afrique avant la colonisation, puis à découvrir les résistances à la colonisation à travers une carte interactive, enfin à étudier différents aspects du colonialisme : administration, éducation, frontières et impérialismes etc. L’ensemble est richement illustré, accompagné de consignes claires et de sujets de contrôle. Remarquable !
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pe[…]

Mis en place à la rentrée 2004, ils restent encore nouveaux. De nombreux sites académiques permettent cet approfondissement. Rappelons par exemple la qualité du travail produit par l’académie de Grenoble sur les épreuves et le programme. On pourra y ajouter le dossier de Nancy-Metz sur l’évaluation au nouveau bac.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes[…]
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes[…]
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/hist-geo/[…]

A Versailles, Ollivier Golliard propose une progression annuelle en histoire et en géographie qui comprend des exercices. Paul Stouder, IPR, présente un excellent dossier sur les démocraties populaires. Après une mise au point historiographique, le dossier propose des pistes pour enseigner en privilégiant deux approches : par le cinéma et par les textes. Il comprend également un exercice d’explication de texte.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pe[…]
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pe[…]
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pe[…]
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pe[…]

Signalons le site de Nice qui publie des interventions sur les nouveaux points au programme de terminale. Eric Chaudron fait le point sur « Mémoire et histoire », Dominique Olivesi sur « les démocraties populaires ». Deux thèmes de géographie sont également abordés : l’Europe rhénane et la mondialisation.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/conc/nvxpgmterm[…]

A Rennes, Martine Puisségur propose des séquences denses sur la France depuis 1945. Elles s’appuient sur les manuels (Magnard principalement mais pas exclusivement). Au terme du chapitre les élèves sont évalués grâce à une étude de documents sur la république gaullienne.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/hist_geo/Re[…]

Le dossier bac du Café
On trouvera dans le dossier du Café des pistes pour réviser, s’auto-évaluer et s’entraîner aux épreuves des différents bacs. Le dossier est utile aux candidats mais aussi aux correcteurs appelés à corriger un bac méconnu.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/bb200[…]

Depuis 2005, une nouvelle épreuve au bac général
L’épreuve d’histoire-géographie au bac général est recadrée. Le principal changement concerne l’épreuve d’étude de documents qui se rapproche maintenant davantage de l’épreuve du même type en SES. Elle ne comprend plus que deux parties : une analyse du dossier documentaire appuyée sur des questions. « Ces questions , cinq au maximum, pourront porter sur la recherche, la mise en relation, la contextualisation d’informations, sur l’identification de notions majeures ou de thèmes essentiels des documents et sur l’intérêt et les limites de l’ensemble documentaire par rapport au sujet ». Cette première partie vient à la place du tableau analytique qui posait problème aux candidats. La seconde partie reste « une réponse organisée au sujet ». Un autre changement concerne les exercices de la seconde partie où le croquis de géographie perd son commentaire et se réduit à un croquis et sa légende organisée. Ce sont donc les épreuves nouvelles, introduites en 1997, qui sont modifiées.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/7/MENE04[…]

Sujets zéro du nouveau bac général
EduScol publie des exemples de sujets pour la nouvelle épreuve d’histoire-géographie qui entrera en application dans les séries générales du bac à partir de 2005. Plusieurs jeux sont proposés. Les pages d’EduScol rappellent les nouveautés apparues dans les épreuves : refonte de l’étude de documents, retouches de la composition et du croquis géographique.
http://www.eduscol.education.fr/D0056/histoir[…]

La Durance 52
La revue de l’académie d’Aix Marseille consacre son numéro de juillet 2004 au nouveau programme, avec des réponses simples aux questions posées sur la nouvelle épreuve et une réflexion sur le nouveau programme.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/duranc[…]

D’autres pistes :
A Grenoble, le site académique affiche un dossier comprenant, à coté des textes officiels, une synthèse académique très claire sur la nouvelle épreuve, des bibliographies et des ateliers sur différents thèmes du programme.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes[…]
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes[…]

Orléans-Tours également avec, par exemple, un cours et une animation Powerpoint sur l’islamisme.
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/pedag[…]

Fiche méthode de l’étude de documents
Jacques Barot et Jean-Yves Cleach font le point sur les trois étapes de l’exercice en signalant ce qui est interdit et ce qui est utile. La fiche s’adresse aux futurs candidats et elle leur sera utile.
http://www.ac-rouen.fr/hist-geo/cde/mth/etude[…]

Une filmographie
Jean-Pierre Meyniac et les Clionautes proposent une filmographie sélective permettant d’illustrer le programme d’histoire en terminale. Le classement suit le programme officiel et est appuyé de conseils d’exploitation. Un document indispensable !
http://www.cinehig.clionautes.org/article.php[…]

Perspective Monde pour découvrir le monde contemporain
 » La plupart des sites fournisseurs de données s’adressent à des spécialistes. On y trouve souvent un très grand nombre de données sans que celles-ci soient expliquées, liées les unes aux autres ou mises en contexte. L’information y est souvent difficile d’accès, payante d’autre part ou accessible dans des formats qui la rendent difficilement réutilisable par les simples usagers. Perspective offre une sélection limitée de données pertinentes. Celles-ci sont expliquées de façon à ce que le grand public de même que les étudiants, et même les spécialistes, puissent y trouver leur compte ou du moins une partie de ce qu’ils recherchent ». Le site « Perspective Monde » est développé par l’Université québécoise de Sherbrooke et tient le pari annoncé.

« Perspective Monde » donne accès à la fois à un atlas statistique et à des notices illustrées, rédigées par des universitaires, sur les grands faits d l’histoire du monde depuis 1945. Ainsi est éclairée l’élection de Michelle Bachelet au Chili, ou l’échec du référendum européen en 2005 ou encore l’insurrection de Madagascar en 1947.

Le point sur le CAP
Le nouveau programme de CAP a institué un contrôle en cours de formation. Cette page propose un guide du CCF, des séquences en histoire et en lettres, les documents officiels.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/LettresHi[…]

L’histoire en bac pro sur 3 ans
L’académie de Nancy-Metz a expérimenté le bac pro en 3 ans et a donc du affronter la difficulté de l’élaboration d’un programme pour la 1ère année. Après avoir essayé de tenir compte du souhait des familles de s’inspirer du programme de BEP (pour que les jeunes puissent le passer), l’équipe académique a opté pour un programme posant les pré-requis du programme de bac pro en adaptant le programme de seconde de détermination.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/LettresHi[…]

En L.P. : Cahier des charges du prof. vacataire
L’inspection nantaise publie ses exigences.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/lp/[…]

Quelques ressources pédagogiques pour le L.P.

Le site de Nancy-Metz
Patrick Pique construit un site particulièrement riche en documents pédagogiques et en signets. Par exemple, un récent travail sur la guerre en Côte d’Ivoire en CAP. La Côte d’Ivoire en CAP. Pourquoi y a-t-il un conflit en Côte d’Ivoire ? Pourquoi la France est-elle critiquée par les Ivoiriens ? Une séquence pédagogique en CAP adaptable à d’autres niveaux, proposée par Patrick Pique. Un bon dossier documentaire pour faire travailler les élèves sur cette étude de cas.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/LettresHi[…]
http://www.ac-nancy-metz.fr/Pres-etab/LPDarch[…]

Enseignement professionnel
Philippe Alfanderi et Laurent Martin associent leurs sites pour créer LHPro. Ce nouveau site dispose d’une liste de diffusion et de copieuses ressources pour enseigner l’histoire et la géographie en BEP ou bac pro : de nombreux exercices interactifs (BEP), des séquences pédagogiques, cartes interactives (France 1940-45), des liens etc. Une initiative heureuse qui devrait porter des fruits.
http://lhpro.free.fr

LHG
Christophe Escartin propose sur son site « LHG » de nombreux documents pédagogiques pour l’enseignement de l’histoire et de la géographie en BEP et Bac Pro : par exemple des cours (Seconde guerre mondiale, le monde depuis 1945, la France depuis 1945, population et société, les Etats-Unis etc.), des documents. Le site publie également de nombreux fichiers pédagogiques pour l’enseignement du français.
http://lhg.free.fr

Rédiger en L.P.
Interlignes, la revue des Lettres Histoire de Versailles, consacre son numéro 29 aux compétences d’écriture des élèves. Et il est vrai qu’en BEP ou bac pro, la question de la trace écrite se pose dans un cadre très particulier. Le numéro apporte des contributions qui savent faire le lien entre une solide réflexion théorique et les pratiques de terrain. Ainsi Vincent Simon montre comment passer de l’analyse de documents à la synthèse écrite de cours en Bep. Suzanne Boudon donne des pistes très précises pour la rédaction de la trace écrite réalisée par les élèves durant le cours. Elle montre que s’il est important pour les élèves d’avoir une trace écrite cohérente, cela « passe par une distinction du professeur entre le savoir en élaboration et le savoir stabilisé ». Un autre article (Christiane Rouyer, Francine Labeyrie et Marie-Claude Chaillé) observent les compétences d’écriture attendues aux examens.
http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/[…]

Un exemple : comment mener une explication de texte
Une présentation Powerpoint pour remettre en mémoire les différentes étapes du commentaire.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pe[…]

Séquences interactives avec GeoHisTech
 » Ce site a pour but de regrouper des séquences pédagogiques utilisant les TICE en Histoire, Géographie et Education Civique en Collège et Lycée et faciliter leurs utilisations dans les pratiques professionnelles ». D’emblée, GeoHisTech, animé par trois professeurs de l’académie de Lyon, propose une vingtaine de séquences qui mettent en valeur les TIC. Ainsi l’une d’entre elle permet un décryptage interactif d’une affiche stalinienne. Une autre permet de mieux saisir les modifications artistiques de la Renaissance par une lecture interactive de deux toiles. On le voit deux fortes initiations à la lecture de l’image. L’ensemble, qui inclut des séquences de géographie, est tout a fait fonctionnel et utilisable au collège ou en seconde.
http://geohistech.free.fr/
http://geohistech.free.fr/Staline/1_Affiche.h[…]
http://geohistech.free.fr/annonciations/annon[…]

Sur Internet des vidéos pour enseigner l’histoire
L’arrivée des vidéos projecteurs dans les salles de classe, les progrès de la numérisation devraient nous permettre de disposer et d’utiliser un nombre croissant de documents historiques filmés et gratuits. En France, il faut signaler les nombreux extraits d’actualités mis en ligne par l’I.N.A. Ils couvrent la seconde guerre mondiale, la guerre d’Algérie, la 5ème République, mai 68, la construction européenne : autant de périodes étudiées au collège et au lycée. Chaque extrait est accompagné d’une fiche descriptive. En Allemagne, le Deutsches Historisches Museum une cinquantaine de vidéos couvrant essentiellement (mais pas exclusivement) l’après-guerre, extraits des actualités. Là aussi des fiches descriptives accompagnent les documents qui sont d’un accès des plus simples. A l’Université de Yale, un centre d’étude sur les témoignages met en ligne une dizaine d’enregistrements de témoins de la Shoah. Enfin,le site privé Archive Org diffuse des centaines de vidéos libres de droits et copiables. Parmi celles-ci les Prelinger Archives contiennent plus d’un millier de petits films de propagande politique ou commerciale. L’absence d’appareil critique et même de fiches complètes de présentation est regrettable. Mais on y trouvera de petits chefs d’œuvre, tel ce film d’amateur sur l’Allemagne de 1946 ou les films de propagande gouvernementaux qui expliquent l’entrée en guerre en 1941 : on analysera avec profit les procédés (sonorisation, utilisation d’images pillées dans des documents anachroniques etc. ) utilisés avec les élèves. Enfin il faut citer l’énorme banque des actualités Pathé : 3500 heures de cinéma indexées entre 1896 et 1970 avec la possibilité de voir et d’acheter en ligne. Si vous connaissez d’autres sources accessibles gratuitement faites nous les connaître !
http://www.ina.fr/visite/mediatheque/index.fr[…]
http://www.dhm.de/lemo/suche/videos.html
http://www.archive.org/details/movies
http://www.library.yale.edu/testimonies/excer[…]
http://www.britishpathe.com/

Utiliser le site.tv
Lesite.tv, réservé aux établissements scolaires, propose aux enseignants, documentalistes et élèves d’accéder à la demande et d’utiliser, en classe ou au CDI, des séquences audiovisuelles courtes éducatives. Développé avec le Scérén-CNDP, il a été lancé France 5 et le Scérén-CNDP avec le soutien du ministère de l’Education nationale. Arnaud Mongella donne des exemples d’utilisation en géographie.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histge[…]

Le tableau interactif
En trois ans, un, puis deux et aujourd’hui 5 tableaux interactifs et avec tablette associée de la société Promethean (ainsi que 2 jeux de boîtiers Activote) ont équipé les salles du Lycée Blaise Pascal à Ambert (63). Cet article du Café tire un premier bilan quant à l’évolution des pratiques pédagogiques qu’ils induisent.
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratique[…]
A voir également : J. Pouzin, A. Mongella et F.-X. Ducellier analysent les apports du tableau interactif. Certes il facilite la lecture de documents mais il risque de n’être qu’un renfort au discours magistral. Finalement le tableau interactif ne devient vraiment efficace que quand les élèves s’en emparent et nos collègues nantais invitent les constructeurs à développer un outil d’appropriation. L’image du tableau traditionnel lui pèse un peu.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/out[…]

Enseigner avec un vidéoprojecteur
Outil encore rare, le vidéoprojecteur progresse dans les salles d’histoire-géographie. Il pousse à l’utilisation d’animations en classe. Pour les établissements qui n’ont pas la possibilité de puiser dans les émissions de l’INA ou du site.tv, il n’est pas toujours facile de trouver des animations en histoire. Deux sources britanniques offrent des animations Flash ou Powerpoint utilisables en cours. Ainsi la BBC offre des visites virtuelles de bâtiments historiques (une tranchée, une pièce de l’époque élisabéthaine etc.), des cartes animées sur les phases de la seconde guerre mondiale et des clips vidéos. Schoolhistory mutualise près de 100 fichiers Powerpoint d’histoire. L’association des Clionautes s’était interrogée sur l’utilisation du vidéoprojecteur : la synthèse des débats est publiée.
http://www.bbc.co.uk/history/interactive/
http://www.schoolhistory.co.uk/
http://www.clionautes.org/article.php3?id_art[…]

Enseigner à distance en 1ère S
Pascal Boyries fait partie des pionniers des TICE. Il participe maintenant à une aventure pédagogique très intéressante : celle du LOG, le Lycée Ouvert de Grenoble. Il s’agit d’une expérience d’enseignement à distance pour des élèves en déplacement sportif ou malades. Certaines parties du cours de première sont en ligne. Ces chapitres se composent de fiches de cours, accompagnées de TP interactifs et d’une « valise » de fiches de synthèse qui permettent au lycéen de s’auto-évaluer. Une expérience à suivre.
http://www.ac-grenoble.fr/lycee/log/loghg/hgi[…]

Internet au service de la vie de classe
Hugues Vessemont a mis plus que des documents sur Internet. Il publie ses cahiers de textes, destinés à ses élèves de lycée. Ceux ci peuvent y trouver des liens pour approfondir leur travail, des préparations à faire à la maison, l’annonce des contrôles. Par exemple les élèves de seconde peuvent consulter des sites sur Athènes, doivent préparer des fiches biographiques et disposent d’un exercice interactif sur l’accès à la citoyenneté à Athènes. Un exemple « d’environnement de travail » qui crée un nouveau lien entre famille, élève et prof.
http://histoirebac.chez.tiscali.fr/conseils/c[…]

Bilan d’une cyber-classe
Une cyber classe, c’est une classe qui intègre les TICE au quotidien. Jackie Pouzin a tenté l’aventure en septembre 2000. Depuis 3 ans, ses élèves ont accès aux cours sur l’intranet de son lycée et sont reliés par mail à leur professeur. Jackie Pouzin dresse un premier bilan : « cette intégration des échanges électroniques me semble très largement profitable : le service rendu aux élèves est modeste mais précieux. Ils savent pouvoir disposer d’une écoute en ligne avec le bénéfice pour le prof que je suis de la communication asynchrone. Ma classe de terminale scientifique a souhaité garder pour elle cette liste de diffusion créée dans le cadre scolaire pour maintenir le contact entre eux après le baccalauréat : les échanges continuent donc. Pour finir leur résultat au bac est de 94%. L’utilisation du courrier électronique ne semble donc pas nuire aux résultats ! ».
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/out[…]

L’histoire filmée par l’INA
Les fonds de l’INA couvrent largement l’histoire du 20ème siècle. Le nouveau site de l’INA est un succès. Il propose en vidéo en ligne environ 10 000 heures de programmes vidéo, soit près de 100 000 programmes différents. Ce sont 5 000 heures de programmes télévisés thématisés (magazines, sports, divertissements etc.), 3 000 heures de journaux télévisés, 500 heures de collections patrimoniales. Elections présidentielles, mai 68, Cinq colonnes à la une, Apostrophe, vieux feuilletons, portraits (Dali, Brassens etc.) : tout cela est accessible grâce à un moteur de recherche. On peut les visionner gratuitement en ligne en quart d’écran ou les télécharger, gratuitement ou en payant, en plein écran. L’essentiel est tiré des archives des chaînes publiques.

A l’automne, l’INA proposera des ressources classées en fonction des programmes scolaires du collège et du lycée. Cela pourrait l’amener à proposer des accompagnements. Ces ressources seront-elles gratuites ?
L’INA
http://www.ina.fr/
Le dossier de presse
http://www.ina.fr/presse/pdf/206.pdf

Utiliser des films en histoire
Franck Lefeuvre publie régulièrement, sur le site académique de Dijon, des fiches pédagogiques pour le collège et le lycée. Ainsi l’utilisation de la Jeanne d’Arc de Besson en 5ème ou de Il faut sauver le soldat Ryan en 3ème. Pour le lycée, il propose par exemple une utilisation d’Austerlitz d’Abel Gance en seconde ou des Sentiers de la gloire en première. A noter plusieurs fiches destinées aux lycées professionnel : Titanic en 1ère pro, M. Smith au Sénat en terminale pro par exemple.

Mais, rappelons-le, la référence en ce domaine c’est le site Ciné Hig qui propose plus d’une centaine de fiches pédagogiques pour tous les niveaux.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/C[…]
http://www.cinehig.clionautes.org/

Il souligne aussi des apports positifs. « La contribution d’une pluralité de disciplines à la construction des compétences, comme le projet d’apprendre aux élèves à « travailler en équipe », de leur apprendre à « écouter » concourent, il est vrai, à atténuer le clivage disciplinaire depuis si longtemps dénoncé. Mais ces recommandations présidaient déjà à l’organisation des IDD, TPE et ECJS, et beaucoup d’enseignants se sont félicités de l’expérience partagée sur ce plan avec les élèves. Il est donc attendu de tous que les leçons soient effectivement tirées de ces pratiques récentes, quelque peu mises en sommeil.

Enfin, la définition d’un socle de compétences et sa mise en œuvre dans la formation des élèves au quotidien, tant au niveau disciplinaire que transversal, posent surtout à l’enseignant la redoutable question de l’évaluation des acquis (connaissances et aptitudes), de son équité, de sa dimension formatrice. Par là même, ce projet souligne au fond la nécessité et les vertus du travail d’équipe… Ainsi on voit aisément, pour ce qui concerne nos disciplines, que l’établissement d’une progression dans l’acquisition des compétences liées au travail cartographique (lecture, interprétation, construction), à l’étude du texte ou de l’image, supposerait une concertation vraie, un apport de tous, un engagement de chacun à appliquer le projet de formation établi. Il en ressortirait plus de cohérence pour la discipline, dans chaque cycle, plus de clarté pour l’élève dans son contrat d’objectifs à atteindre, plus de crédibilité des enseignants aux yeux de tous, élèves et parents. Sous cet a
ngle,
une telle réforme de notre enseignement ne peut sans doute aller sans une autre formation, initiale et continue, des enseignants. Un vrai chantier et un défi pour tous. Mais un enjeu essentiel : redonner sens à notre enseignement pour une meilleure réussite des élèves ».
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/duranc[…]

Les heures de laboratoire et les heures de chaire menacées
Finalement ce sont 8 700 postes qui seront supprimés au budget 2007 de l’enseignement scolaire. Cela correspond précisément à la baisse de 3 600 postes aux concours, à 1 800 postes supprimés dans le secondaire et à 3 000 postes récupérés en supprimant des décharges. « Le taux d’encadrement des élèves ne changera pas en 2007 » a précisé le ministre à l’AFP. Pour le ministre des finances, T. Breton, « nous avons fait des audits qui démontrent qu’il y a des endroits ou on peut faire autrement avec un petit moins et bien c’est la responsabilité d’un gouvernement que de faire en sorte de donner les moyens disponibles pour préparer l’avenir sans pour autant évidemment obérer nos missions« .

Car ces suppressions de postes ne sont possibles que par la « récupération » des décharges. Dès le 9 mai, le Café avait présenté cet audit et annoncé sa cible. Il vise la suppression de la totalité des décharges horaires des enseignants du second degré dont les heures de première chaire et l’heure de laboratoire. Pour les auteurs de cet audit, ces décharges ne sont pas justifiées. Ainsi, « avec l’ouverture très large de l’enseignement du second degré depuis la fin des années soixante à des publics nouveaux, socialement et culturellement moins favorisés que ceux du lycée d’antan, les défis pédagogiques à relever et l’obligation de résultat assignée aux enseignants ne se concentrent plus dans la phase ultime de la scolarité secondaire : les difficultés à surmonter se rencontrent, pour les élèves comme pour les professeurs, tout au long de celle-ci » et, par conséquent l’heure de première chaire n’est pas légitime.

N. Lucas ouvre des pistes pour ouvrir notre enseignement à la place des femmes : elle propose des exemples précis pour tous les niveaux.

On pourra aussi s’appuyer sur des séquences pédagogiques plus anciennes publiées à Aix-Marseille. Christine Colaruotolo montre comment intégrer les femmes dans l’histoire de la Résistance en 3ème. « Il ne s’agit pas de faire un cours sur les femmes dans la Résistance mais d’identifier dans le cadre d’un cours portant sur les Français dans la Résistance… la nature et la portée de leurs actions menées individuellement ou collectivement ». Brigitte Manoukian fait également une proposition de cours à propos de l’âge industriel en 4ème.

Enfin il faut signaler Muséa. Edité par l’université d’Angers et l’Université virtuelle des Pays de la Loire, Muséa est le premier musée virtuel français sur l’histoire des femmes et du genre. Il faut souligner l’extraordinaire richesse de ses expositions en ligne ainsi que leur qualité historique. Avec Muséa, les enseignants disposent d’un outil efficace et d’une grande rigueur pour réintroduire les femmes dans l’histoire.

Les expositions sont remarquables. Ainsi celle sur le Planning familial présente l’histoire des politiques et des conceptions natalistes en s’appuyant sur un fonds d’affiches commentées et situées. On aura plaisir également à faire l’histoire des « femmes au masculin », tantôt enfermées, tantôt tolérées, elles-mêmes objet de modes. Ou encore les rapports éclairants entre le genre et le football. Autant de pistes suivies par Muséa de façon rigoureuse, non militante et réellement éclairante.

A Rennes
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/hist_geo/Re[…]
A Aix-Marseille
http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/pedago/fem[…]
http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/pedago/fem[…]
Muséa, les femmes dans l’histoire
http://musea.univ-angers.fr/
Rappel : d’autres pistes sur l’histoire du genre
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire[…]

Est-il possible d’enseigner des questions sensibles ?
« Comment dire ? Comment faire ? Quelles pratiques pour enseigner des questions sensibles dans une société en évolution ? » Ce séminaire européen, tenu les 14 et 15 décembre, aborde une question importante des pratiques enseignantes : les difficultés à traiter certains sujets avec les élèves. L’académie de Lille et celle d’Aix Marseille (site Lettres Histoire) offrent chacune de précieux comptes-rendus de l’événement.

Ainsi une enquête de l’Aphg, révélée lors du séminaire, trace une géographie du phénomène : les régions de l’est, et particulièrement Aix-Marseille et Strasbourg, sont plus sujettes à des incidents que l’ouest. Cinq thèmes semblent poser problème : le fait religieux, confondu avec le catéchisme, la deuxième guerre mondiale, qui provoque des réactions antisémites, le Proche Orient, pour la même raison, les Etats-Unis, qui réveille un antiaméricanisme galopant, et la colonisation. Pour l’Aphg, « les professeurs ne doivent pas céder » et doivent maintenir le programme. Ils doivent lutter contre l’ignorance, éveiller l’esprit critique, ne pas hésiter à faire appel à des témoins.