Par Jean-Pierre Meyniac et François Jarraud
Plan :
Sixième
Brevet
les nouveautes de la rentree
Deux nouveautés principales en 2009-2010 : les nouveaux programmes de sixième et la réforme du brevet.
Les nouveaux programmes de sixième
C’est la principale nouveauté de cette rentrée de septembre 2009.
Des ressources pour aider à la réalisation de vos cours.
Le BO
http://www.education.gouv.fr/cid22116/mene0817481a.html
Sur Educnet
Dans la rubrique « sites académiques en quelques clics », nous vous proposons, dans un souci pratique, quelques liens qui permettent un accès aux propositions pédagogiques académiques pour la mise en œuvre des programmes de 6ème et 2nde Bac Pro à la rentrée 2009…
http://www.educnet.education.fr/histgeo/actualites/nouveaux-prog[…]
http://www.educnet.education.fr/histgeo/usages/college/sixieme
Une sélection de ressources
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumai[…]
6ème : Plus de documents d’accompagnement mais des « ressources pour faire la classe »
Tout en douceur, une révolution pédagogique s’opère sans avoir été annoncée : la disparition des documents d’accompagnement des nouveaux programmes. Ainsi, Guillaume Lion et Yvette Tommasini, IPR dans l’académie de Dijon, annoncent que « les nouveaux programmes de Collège ne seront pas complétés par des documents d’accompagnement. Cependant, des ressources en ligne vous apporteront des éclairages scientifiques sur des thèmes, des notions ou des problématiques ; des bibliographies et des sitographies, simples et commentées ; une lecture croisée des programmes des différentes disciplines en vue de mettre en oeuvre des projets pluridisciplinaires, notamment en histoire des arts » Au total il s’agit de « exposer la conception nouvelle de ces programmes, souligner l’opportunité qu’ils offrent de renouveler les pratiques de classe et ouvrir des pistes de mise en œuvre ».
Pour la classe de 6ème, ces « ressources » recommandent un certain retour au récit. « Il convient de donner une place au récit proprement dit. Tout ne doit pas partir systématiquement du questionnement sur des documents. Le professeur peut raconter lors de son cours : le recours à l’anecdote, à la biographie d’un personnage, à la description de la vie quotidienne d’un individu peut être un levier très utile pour intéresser les élèves et leur faire saisir une réalité ».
Ressources pour faire la classe
http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spiphistoire/IMG/pd[…]
Des expérimentations sur Educnet
Dans la rubrique « sites académiques en quelques clics », nous vous proposons, dans un souci pratique, quelques liens qui permettent un accès aux propositions pédagogiques académiques pour la mise en œuvre des programmes de 6ème et 2nde Bac Pro à la rentrée 2009…
http://www.educnet.education.fr/histgeo/informations-tice/tr[…]
Les pistes d’Amiens
L’équipe de formation continue de l’académie d’Amiens a présenté aux collègues concernés les nouveaux programmes entrant en application à la rentrée et leur a soumis des propositions, des pistes. On trouvera sur le site académique :
La présentation sous forme de diaporama
http://pedagogie.ac-amiens.fr/histoire_geo_ic/spip.php?article688
Deux séquences sur « Mon espace proche, habiter la ville »
http://pedagogie.ac-amiens.fr/histoire_geo_ic/spip.php?article690
Un dossier sur le paysage
http://pedagogie.ac-amiens.fr/histoire_geo_ic/spip.php?article691
Une mise au point sur la notion « habiter »
http://pedagogie.ac-amiens.fr/histoire_geo_ic/spip.php?article692
Une programmation
http://pedagogie.ac-amiens.fr/histoire_geo_ic/spip.php?article693
On peut poursuivre l’exploration de ces nouveaux programmes avec les séances suivantes :
Habiter l’espace proche : Narbonne, qui fait usage de Géoportail
http://pedagogie.ac-montpellier.fr:8080/disciplines/hist_ge[…]
Mon espace proche : Saint-Quentin en Yvelines
http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article631
Quelques ressources fort utiles sur le site de l’académie de Dijon
Des compte-rendus issus du stage du 17 mars à Dijon sur le thème de l’enseignement religieux ; La Chine des Han et l’Inde des Gupta ; La Bible dévoilée . Les nouvelles révélations de l ‘archéologie ; des fiches de lecture de numéros de la Documentation photographique concernant le programme d’Histoire.
Le site
http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spiphistoire/spip.p[…]
http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spiphistoire/spip.[…]
http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spiphistoire/spip.p[…]
http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spiphistoire/spip.p[…]
Un gros dossier sur le site académique d’Amiens
Le site
http://pedagogie.ac-amiens.fr/histoire_geo_ic/spip.php?[…]
Un dossier sur le site académique de Nantes : « Les propositions présentées sont issues de réflexions d’un groupe de 25 professeurs réunis à l’initiative de l’Inspection pédagogique régionale d’Histoire Géographie les 24, 25 octobre 2008 et 2 février 2009 aux Ponts-de-Cé. »
Le site
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1240906706447/0/fiche___[…]
Education civique : Comment s’y prendre avec les nouveaux programmes de 6ème ?
Les formateurs du Groupe Collège de l’académie de Dijon proposent des éléments d’information sur le nouveau programme d’éducation civique de 6e ; des éléments de réflexion ; des propositions de mise en œuvre et des documents, des sources, une bibliographie indicative.
http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spiphistoire/spip.p[…]
Brevet : Le ministère choisit la tradition
Finalement le brevet 2010 ressemblera à celui de 2009, qui lui-même… Lors du Conseil supérieur de l’éducation qui s’est tenu le 1er juillet, le ministère a présenté un projet qui aménage le brevet traditionnel.
Après des semaines de débat houleux qui ont opposé deux projets, l’un soutenu par la Fsu , l’autre par le Se-Unsa et le Sgen Cfdt, le ministère a proposé des modifications « a minima », reprenant le Brevet traditionnel et lui ajoutant une épreuve d’histoire des arts, qui sera passée à l’oral en cours de formation devant un binôme d’enseignants, et la validation du socle commun en 2011. Le ministère n’a accepté que quelques amendements d’importance secondaire mais a refusé d’intégrer le principal amendement commun du Se-Unsa et du Sgen portant sur un contrôle continu positif (prise en compte des points au-dessus de 10). Le contrôle continu reste donc inchangé (note sur 20 dans toutes les disciplines). Cela bien que la Dgesco ait paru un moment favorable à cette idée et que le CSE ait voté majoritairement pour l’amendement (30 voix pour, en particulier les fédérations de parents, l’UNL, la Ligue de l’enseignement, et les syndicats de l’UNSA-Education et de la CFDT ; 21 voix contre : SNALC, SUD, syndicats de la FSU et FO; 3 abstentions dont la CGT). Finalement le projet ministériel a été repoussé par le CSE par 43 voix contre, dont tous les syndicats d’enseignants, mais pour des raisons différentes, 4 voix pour, 7 abstentions (dont SNPDEN et PEEP).
Le brevet sera attribué « aux candidats ayant obtenu la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences et une note moyenne supérieure à 10 » aux épreuves de l’examen : note d’oral d’histoire des arts, note de vie scolaire, notes obtenues à l’examen et notes de contrôle continu. A ces épreuves peut encore s’ajouter une épreuve de langue régionale. A noter que les sujets du brevet seront désormais nationaux.
En savoir plus, le projet d’arrêté
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoi[…]
Le Guide du Brevet
Toutes les ressources pour se préparer au brevet : compléter ses cours, s’entraîner, s’auto-évaluer.
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/bb09_Accueil.aspx
Bilan du DNB 2008
Vous le trouverez sur le site de l’académie de Besançon. Il contient des remarques à la fois sur le déroulement des épreuves (choix des sujets) et des constats portant sur les réalisations des élèves :
-Une majorité d’élèves a choisi le sujet d’histoire traitant de l’expansion de l’Allemagne nazie.
-Une faiblesse des connaissances personnelles quel que soit le sujet choisi.
-Le traitement partiel du sujet de géographie, les élèves privilégiant dans leur présentation de la puissance française, les aspects économiques au détriment des aspects culturelles, politiques ou militaires.
-De meilleures dispositions concernant les repères spatiaux alors que les dates sont en général moins bien sues.
http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/IMG/pdf_Bilan[…]
Reflechir sur son metier
Les billets de Lyonel Kaufmann
Depuis le n°98 du mensuel consacré à l’histoire Lyonel Kaufmman nous propose des thèmes de réflexion sur notre métier. Lisez ou relisez ces billets…
Histoire 1.0 versus Histoire 2.0
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines[…]
Les blogs en histoire-géo
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines[…]
Jean Calvin et la Réforme : enseigner une question sociale vive ?
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines[…]
Louis XVI au cinéma : une aubaine pour le travail en classe ?
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumain[…]
Quand Barack Obama forme les enseignants français d’histoire à l’événement historique
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines[…]
Concevoir avec ses élèves un canular historique est-ce faire de l’histoire ?
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaine[…]
Réflexions sur Wikipedia à partir d’une polémique récente relative à l’article Colbert
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumai[…]
Commémorer ou enseigner 14-18 ?
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schum[…]
Raisonner en histoire
La brochure « Raisonner en Histoire-géographie » est le fruit d’un long travail d’un Groupe de Formation Action qui s’est déroulé dans l’académie de Caen durant 3 années. Le résultat est téléchargeable ici. Voici comment D. Sestier présente ce travail : « Définir ce qu’est le raisonnement en général et, plus encore, en histoire géographie n’est pas chose aisée et c’est cette interrogation qui fait fait l’objet de notre première partie. Dans un deuxième temps, n’oubliant pas que nous sommes avant tout des enseignants de terrains qui s’adressent à d’autres enseignants de terrains, nous avons voulu proposer modestement des pistes de travail – testées en classes – pour faire mieux raisonner nos élèves dans les conditions réelles de la classe. Après « Tous capables en histoire-géographie », après les brochures sur la mise en oeuvre des anciens nouveaux programmes, nous espérons que ce nouveau travail sera utile et nous sommes, bien sûr, preneurs de toutes remarques positives ou négatives mais aussi des expériences et réflexions qui pourraient être menées autour de vous sur ce thème qui n’est pas prêt d’être épuisé. »
Le site
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/raison_hg_gfa/index.html
L’évènement en histoire
Une discussion sur la liste H-Français sur le thème de l’évènement en histoire a été synthétisée. A lire…
Le site
http://www.clionautes.org/spip.php?article2233
Histoire et chansons
A l’occasion de l’Université d’automne organisée par l’Inspection Générale de musique et le Hall de la chanson (organisme qui dépend du ministère de la culture), auxquels s’étaient associées les Inspections générales d’Histoire et de Lettres, le café a fait une petite compilation des pistes et autres contributions pour utiliser la chanson en classe.
A lire sur le site du Café
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schum[…]
Enseignement et enveloppement stratégique à travers l’exemple de l’histoire-géographie
Pour Gérard NAUDY, « notre système croupit d’un manque de stratégie à long terme » et dans cet article il défend, sous l’expression « enveloppement stratégique » l’idée d’aborder l’enseignement de façon plus globale par les situations-problèmes et en déplaçant notre relation au savoir. Radical, subversif, dérangeant…
A lire
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines[…]
Le réflexe critique
Daniel Dalet (Lycée Alexandra David Neel, Digne) nous a livré dans le mensuel n°102 ses réflexions sur « le réflexe critique » ou comment construire chez nos élèves une compétence historienne sans restaurer un rituel de présentation des documents. Le document occupe une place prépondérante dans nos enseignements. S’il est admis que, dans la majorité des cas, il doit être étudié non pas pour lui-même mais mis au service d’une problématique de recherche , les démarches didactiques qui doivent permettre à l’élève de l’exploiter dans de bonnes conditions font encore débat …/…
Lire la suite
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines[…]
Peut-on enseigner l’Europe ?
Peut-on enseigner l’Europe ? Nicole Allieu-Mary, coordinatrice à l’INRP d’une recherche portant sur l’enseignement de « L’Europe », a posé la question à l’occasion d’une journée organisée par Curiosphère et La Documentation française. Elle explicite ici ses interrogations : peut-on enseigner qui fait débat dans la société civile ? Comment les enseignants d’Histoire-géographie s’emparent-ils de cette demande institutionnelle et comment leurs conceptions (du métier mais aussi de l’Europe) ont-elles une incidence sur les savoirs qu’ils privilégient et sur la nature même de l’histoire et de la géographie qu’ils mettent en scène dans la classe ? A quelques jours d’élections qui ne passionnent pas le grand public, N Allieu-Mary apporte des éclairages intéressants.
Sur le café
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/05/Allie[…]
Le Fig de St Die
Le Café, cette année comme l’année dernière, était présent au festival international de géographie. Vous pouvez retrouver quelques-unes des impressions « sur le tas » sur le blog ouvert à cette occasion. Une sélection de conférences parmi les innombrables travaux du FIG.
http://www.cafepedagogique.net/communautes/FIG2008/default.aspx
Prenez date, le prochain FIG, le 20ème du nom aura pour thème « Géographie des mers »
En pratique
L’été c’est aussi le moment des bonnes résolutions. Alors voici quelques pratiques innovantes repérées par le Café.
Quand l’ECJS s’appuie sur un cahier de textes électronique
Christian Caffin enseigne l’histoire-géographie et l’ECJS au lycée Félix Faure de Beauvais. Il gère également le site pédagogique du lycée où il a intégré, en avance sur les souhaits ministériels, un cahier de texte électronique. C’est cette alliance ECJS – TIC – cahier de textes qui éveille notre curiosité. Rappelons qu’en 2010, selon les vœux de X Darcos, l’usage du cahier de textes électronique devrait être généralisé.
Quel est l’impact du cahier de textes électronique ?
« Bien sûr tout dépend de ce qu’on met dans ce cahier de textes. S’il n’y a que la progression du cours et les activités vus en cours mais résumées, le cahier de textes n’est pas plus lu que celui papier comme avant. L’élève peut tout juste y trouver avantage à y retrouver de chez lui le travail qu’il a à faire ou à voir ce qui a été fait pendant une absence prolongée. Si par contre on en profite pour joindre des éléments qu’on ne mettrait pas dans un cahier classique :
· une aide méthodologique (corrections de DS ou DM, conseils de méthode, liste des compétences qui seront évaluées au prochain DS, liste d’exercices clés pour bien réviser son prochain DS,…),
· des coups de pouces pour aider dans les recherches (sites à aller consulter pour les TPE, l’ECJS, …),
· des fiches de révisions pour le Bac.,
· des fiches d’approfondissement, des documents complémentaires à télécharger, des suggestions de lectures, de reportages TV, à destination d’élèves curieux, qui souhaiteraient approfondir,
Alors on voit tout de suite la fréquentation augmenter et un réflexe se mettre en place : « Au fait est-ce que le prof a mis quelque chose sur son cahier de textes pour le DS, ou tel ou tel exo ? » »
Retrouvez l’intégralité de l’entretien avec C Caffin :
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaine[…]
Le cahier de textes d’ECJS
– de seconde
http://etablissements.ac-amiens.fr/0600001a/SPIP-v1-8-1/arti[…]
– de première
http://etablissements.ac-amiens.fr/0600001a/SPIP-v1-8-1/art[…]
Des fiches guide d’ECJS
– de seconde
http://etablissements.ac-amiens.fr/0600001a/SPIP-v1-8-1/IMG/do[…]
– de première
http://etablissements.ac-amiens.fr/0600001a/SPIP-v1-8-1/IMG/[…]
Une classe nomade en Histoire-géographie
Geoffrey Gékière, professeur d’Histoire-Géographie au collège Paul Eluard à Châtillon (92) utilise une classe nomade en cours. Voici comment le travail est présenté :
« Le chapitre sur la « Remise en Cause de l’Absolutisme » occupe une place relativement limitée en histoire en classe de quatrième si l’on considère le quota horaire indiqué par les programmes (3 à 4 heures). Néanmoins, les connaissances et les capacités qu’il met en œuvre en font un moment clé de la progression (ouverture sur la civilisation américaine, découverte de textes littéraires majeurs comme ceux des philosophes des Lumières et de l’Encyclopédie).
Cette séquence débute par l’enregistrement d’un épisode de baladodiffusion permettant de finaliser le cours précédent (les révolutions anglaises) et de produire un support de révision multimédia. Des extraits de l’Encyclopédie et des œuvres des philosophes des Lumières sont ensuite étudiés grâce à une présentation interactive. Les élèves travaillent en autonomie à deux par ordinateur. Ils sont guidés par des séries de questions préparatoires les amenant à situer chronologiquement les auteurs et les œuvres et à découvrir les grandes idées développées dans celles-ci (séparation des pouvoirs, dénonciation des privilèges, contrat social). Chaque étude de texte aboutit à la rédaction d’un court paragraphe de synthèse. Tout au long de la séquence, le professeur peut surveiller l’avancement du travail avec un logiciel de prise de contrôle à distance et le cas échéant intervenir. Ce logiciel donne par ailleurs la possibilité aux élèves de poser des questions sous forme de « messagerie instantanée ». Au-delà de l’aspect « gadget » de l’outil, le dialogue qui s’instaure ainsi donne lieu à une véritable individualisation de l’aide apportée : d’une part il est un moyen de forcer les élèves à formuler convenablement leurs questions et il rend par ailleurs possible la prise de parole d’élèves habituellement en retrait. Enfin, cette méthode favorise la concentration en maintenant un niveau sonore faible dans la classe quel que soit le nombre de questions posées. Lors de la mise en commun, les synthèses proposées par les élèves servent de trace écrite et de narration pour un nouvel épisode de baladodiffusion. »
Le site
http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article619
Des outils en ligne pour réfléchir aux discriminations
La Halde et le ministère de l’éducation nationale unissent leurs efforts pour proposer une formation en ligne sur les discriminations dans l’éducation. Bien réussie, elle montre par exemple comment les stéréotypes nous guident dans la distribution des copies. Ces outils seront téléchargeables pour être utilisés plus facilement dans les établissements.
Accéder aux outils
http://www.halde.fr/Une-formation-e-learning-pour.html
Partage de quiz pour le brevet
Anthony Lozach’ a adopté une nouvelle formule pour réviser les repères chronologiques et spatiaux du brevet, en utilisant un site de partage de quiz très complet sur proprofs.com.
« L’idée est d’étayer les élèves dans leur progression en établissant des évaluations formatives, basées donc sur des quiz interactifs. S’ils obtiennent un A ou un B (plus de 70%) je considère l’étape comme acquise. Pour ceux qui échouent, je propose et guide des activités d’apprentissage et de révision. En cela, ces exercices se rapprochent d’une gestion de l’hétérogénéité via les TICE. Ils se déroulent en salle informatique et ont duré une vingtaine de minutes par élève.
Source de motivation supplémentaire : chaque A donne droit à deux points de plus dans le total des points du trimestre. D’un point de vue pédagogique, proprofs fournit un outil pertinent :
* il permet d’évaluer de manière individualisée et privée (paramétrable)
* il permet aux élèves de comprendre les erreurs, en ayant accès à des explications
* le créateur du quiz a accès à toutes les stats, et aux réponses des élèves !
* les questions vont des QCM au texte à rédiger, intégrant images et liens hypertextes.
* on peut compenser les points des élèves à la correction du travail, si par exemple les élèves ont juste oublié un accent à hégire (ce que le logiciel ne comprend pas !).
* un défaut : la publicité sur le site. Mais les élèves n’en voient rien quand le quiz est intégré à un site ou un blog. De plus, dans mon collège, le SLIS veille !
* Corriger trois tests pour une classe m’a pris une heure. Il s’agissait de reporter leurs scores, lire les erreurs, compenser si les fautes d’orthographe ou de formulation les ont pénalisées.
Le bilan est très positif. Les élèves ont bien compris le système gagnant-gagnant. Ils apprécient de ne pas être sanctionnés s’ils échouent, demandent de repasser en cas d’échec, sont motivés par le bonus. Les quiz ne sont pas une simple vérification d’un apprentissage par coeur de dates. Ils me permettent de revoir des notions, de confronter des faits, et donc de développer de leur part une réflexion sur ces dates. Un bon élève, Nabil, m’a dit : « c’est chaud monsieur ! ». Pourtant, il y a beaucoup de A et de B, la moitié environ, et c’est tant mieux. »
Le travail d’Anthony
http://colleges.ac-rouen.fr/rimbaud/Site4/spip.php?article156
Le site proprofs
Cartes mentales
Muriel Lucot utilise Freemind (logiciel libre et gratuit) et propose quelques exemples.
– L’élaboration d’un plan détaillé de paragraphe argumenté en histoire (travail en binôme).
http://muriel.lucot.free.fr/spip.php?article479
– Réflexion sur les droits et devoirs du citoyen (travail en binôme puis mise en commun).
http://muriel.lucot.free.fr/spip.php?article478
Mémoires communes
Du camp de réfugié espagnol au camp de rétention en passant par le camp de concentration, Rivesaltes symbolise la démarche de Mick Miel. Rencontré au Forum des enseignants innovants de Roubaix, Mick Miel y représentait l’équipe pluridisciplinaire et internationale du projet « Mémoires communes ». Ce projet associe Français, Histoire/Géographie, Castillan et Catalan en classe de 3ème. Il évoque la mémoire commune entre la Catalogne Sud et la Catalogne Nord (l’Espagne et la France) et est réalisé en partenariat avec la classe de 4ta francès du IES Narcis Xifra de Girona (Espagne). Mick Miel répond à nos questions.
Retrouvez l’intégralité de l’entretien avec M Miel :
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumai[…]
Le projet
http://www.ecrinet.net/projectibles/rubrique.php3?i[…]
Un blog pour évaluer
Il est souvent difficile pour un professeur d’amener ses élèves à utiliser son blog. Maxime Vinot n’a pas ce problème : son blog croule sous leurs commentaires…
« Pour mes élèves en difficultés avec des problèmes de concentration importants, l’outil informatique en général, le blog en particulier, est un très bon outil de remédiation. Je l’ai expérimenté avec l’une des mes classes de 3ème tout au long de l’année scolaire. Je les ai notamment deux heures le vendredi après-midi et, il y a une différence très nette entre la première heure passée en salle de classe et la seconde passée en salle informatique. Devant leur poste, connecté à mon blog, ces élèvent s’accrochent plus facilement au thème abordé.
De plus, la possibilité de créer ses activités et de les mettre en ligne me permet de maîtriser l’activité de A à Z notamment son degré de difficulté à travers son questionnement. L’impossibilité de trouver l’activité qu’il me faut ou encore le devoir de sélectionner ses sources m’ont imposés de créer mon blog. Enfin, l’avantage de ce blog est de pouvoir traiter une variété très grande de documents et d’insérer des liens ou des fichiers de différents formats. »
Retrouvez l’intégralité de l’entretien avec M Vinot :
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schuma[…]
Blog de Maxime Vinot
http://www.histoire-geographie-education-civique-max[…]
Socle commun et grille de compétences
Frédéric Fesquet a construit un processus de travail du socle commun pour la classe de cinquième. « En gros, au début de l’année les élèves ont reçu un tableau contenant l’ensemble des compétences du socle (choix de 24). Il y a pour chaque compétence deux cases à cocher + une case bilan. Au début de chaque leçon les élèves ont une fiche objectif qui contient le plan du cours, des définitions, les dates (histoire), les savoir faire et expliquer. Le savoir faire étant plus ou moins directement inspiré de l’ensemble des compétences du socle qui ont été retenues. A la fin de chaque leçon, durant l’évaluation, une ou deux questions portent sur les compétences. Cela permet de valider une ou des compétences du socle. Si la compétence est validée durant le devoir, l’élève coche une case. Il y a ainsi pour chaque compétence trois états :
– aucune case n’est cochée = la compétence n’est pas acquise
– une case est cochée = la compétence est en cours d’acquisition
– les deux cases sont cochées = la compétence est acquise.
La case bilan permet de valider la compétence acquise. »
Consulter le tableau des compétences
http://pagesperso-orange.fr/frederic.fesquet/
(rubrique « socle commun »)
En savoir plus
Toute une série de grilles de compétences sur le site de l’Académie de Lyon.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/histoire/spip.php?article197
L’Europe et l’Ecole
Les chiffres sont là : les élections européennes ont vu un taux record d’abstention. Pourtant une bonne partie des décisions qui concernent notre présent et notre avenir se prennent à Bruxelles. La majorité des lois françaises ne font qu’appliquer des accords européens. On a même vu récemment, à propos de la loi Hadopi, que l’Europe pouvait apparaître comme un recours contre la législation française.
Mais s’agit-il vraiment de désintérêt ? Ne s’agit-il pas plutôt de réticence ? Plusieurs indices plaident en ce sens. Politiquement l’obstination à contourner le referendum de 2005 plutôt qu’à chercher à faire évoluer l’opinion, ne peut que dresser les démocrates contre l’idée européenne. Ce ne serait pas la première fois que des politiques sacrifieraient les principes à l’efficacité. L’Histoire montre que celle-ci est souvent toute temporaire même si elle peut excéder un mandat…
Un autre indice concerne les seuls enseignants. Dans un remarquable article, Nicole Allieu-Mary nous montre qu’enseigner l’Europe est difficile pour les professeurs. C’est enseigner quelque chose qui fait débat dans la société. Par suite cela interfère beaucoup avec leur style d’enseignement et leur conception du métier.
L’Ecole française va-t-elle se fondre dans une Ecole européenne ? Si l’Europe impulse des projets pédagogiques jusque dans nos classes, est-elle à même de changer l’Ecole, voire d’unifier les écoles européennes ? Car le diagnostic, dressé de façon remarquable par un numéro de la Revue de Sèvres, c’est la diversité des systèmes éducatifs et surtout des façons de faire classe. Et derrière cela des conceptions bien différentes de ce qu’est l’enfant et de ce à quoi sert l’Ecole d’un pays européen à un autre. Ainsi si toutes les écoles recherchent l’égalité, celle-ci n’est pas définie de façon identique à Londres et à Paris.
Avec un dossier spécial, le Café analyse ces contradictions. D’une part il propose une sélection de ressources pour étudier l’Europe en classe. Il tente aussi d’expliquer pourquoi enseigner l’Europe est difficile. D’autre part le dossier aborde la question de l’influence de l’Europe sur les systèmes éducatifs.
Le dossier Europe et Ecole
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/Sommaire_Ec[…]
L’école et l’extrêmisme
L’école doit-elle combattre les extrémismes ? C’est dans le pays où est née la démocratie moderne, le Royaume-Uni, que la question est posée de façon ouverte par la distribution aux enseignants d’un fascicule officiel « Apprendre ensemble à être en sécurité ». Ce petit guide attire l’attention des enseignants sur l’existence des groupes extrémistes, des islamistes radicaux à l’extrème droite, et regorge de conseils pour les repérer et les combattre.
Doit-on transformer les enseignants en policiers ou en indics ? Ce n’est pas l’objectif de ce guide, même s’il conseille de connaître les ressources locales, police incluse et s’il apprend comment empêcher les groupes extrémistes d’utiliser l’école comme base de recrutement et de soutien logistique. Il montre « comment l’éducation peut combattre toutes les formes d’extrémisme et construire une société plus forte et plus sure ». Le minsitre des écoles déclare que le but est « d’armer nos jeunes pour rejeter la cruauté et la violence sous toutes ses formes ».
Pour combattre les extrémismes le guide appelle à construire une école démocratique. Il invite l’école à réfléchir sur les valeurs qu’elle transmet y compris à travers ses actes. Cela passe d’abord par les relations entre l’institution et les élèves. L’école doit combattre le harcèlement entre élèves, réfléchir collectivement aux droits des élèves et les respecter. Ce qui remet souvent en question le fonctionnement interne des établissements et les relations internes entre adultes.
L’école démocratique c’est aussi celle qui inscrit les valeurs démocratiques comme ses objectifs d’enseignement. Il ne s’agit pas seulement d’enseigner les droits de l’homme mais de les promouvoir dans les approches disciplinaires. Concrètement cela passe par une formation des enseignants à enseigner les questions sensibles et la pensée critique. Celle-ci est la clé de la lutte contre les extrêmes. Il faut armer les élèves en les dotant des connaissances et des outils d’analyse nécessaires.
L’étude britannique révèle une évolution très sensible de la pensée gouvernementale sur cette demande sociale. En 2007, le rapport de Sir Keith Ajegbo visait à tisser le sentiment national, à enseigner la « britannitude » (Britishness). Il s’orientait vers un renforcement de l’instruction civique. Ce nouveau guide a une vision plus globale et éducative de la lutte contre l’extrémisme.
La question se pose évidemment également en France. En décembre 2005, un séminaire européen avait rendu publiques les difficultés rencontrées par les professeurs pour enseigner certains sujets et une enquête de l’APHG en avait tracé le contour géographique (les régions de l’est, et particulièrement Aix-Marseille et Strasbourg, sont plus sujettes à des incidents que l’ouest; cinq thèmes posent problème : le fait religieux, la deuxième guerre mondiale, qui provoque des réactions antisémites, le Proche Orient, pour la même raison, les Etats-Unis, qui réveille un antiaméricanisme galopant, et la colonisation).
Mais la question renvoie en France aussi au fonctionnement du système éducatif, en l’occurrence l’un des plus ségrégatif comme l’a bien montré Georges Felouzis pour les collèges du sud-ouest ou l’Ocde dans l’étude des résultats des élèves. « Alors que le score moyen en maths des Français autochtones est de 520, celui des immigrés de première génération est de 448 et celui des immigrés de seconde génération est de 472. Seuls la Belgique, la Suisse et la Suède affichent un écart encore plus fort que la France… De fait, dans bien des pays, les enfants issus de familles immigrées sont désavantagés dès le départ. Ils sont en général affectés à des établissements scolaires moins performants qui ont souvent pour caractéristique d’accueillir des enfants issus des milieux défavorisés et où, dans certains pays, les conditions de vie en classe sont conflictuelles ».
Si elle veut combattre l’extrémisme l’Ecole doit militer pour une société plus démocratique et plus juste. C’est cette vieille exigence émancipatrice des mouvements pédagogiques que ce guide britannique nous rappelle.
« Apprendre ensemble à être en sécurité »
http://www.dcsf.gov.uk/publications/violentextremism/tool[…]
Sur le Café, enseigner les questions sensibles
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schum[…]
Sur le Café, enseigner la Britishness
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2007/01/2[…]
ST2S
Les « ressources » pour la terminale ST2S sont parues.
Le site
http://eduscol.education.fr/D0012/Hist-Geo-ST2ST-Ressources.pdf
La Vème République a 50 ans
Le site académique de Poitiers a sélectionné des ressources pour travailler cet anniversaire. On notera particulièrement la page de JP Husson.
Le site
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article642
Exploiter les ressources de la DIACT
Alain Lamotte, de l’académie de Créteil, s’est intéressé au site de la DIACT, ancienne DATAR, à partir d’un document précis : Le PIB régional par habitant (2005). Destiné aux classes de Première et de Terminale, cette séance sert à étudier disparités et diversité en Europe.
Le site
http://hgc.ac-creteil.fr/spip/Exploiter-les-ressources
du côté des ressources
Toute l’année le Café a sélectionné les meilleures ressources en histoire, géographie et éducation civique. Impossible de les indiquer ici toutes. Voici quelques chouchous…
Outils 2.0
Anthony Lozach’ a rassemblé sur une page netvibes intitulée OUTILS 2.0 quelques sites proposant des services utilisables en classe avec les élèves. Trois thèmes retenus (pour l’instant) :
* les frises chronologiques : dipity, xtimeline, timetoast
* publications : scribd, calameo, authorstream, slideshare
* quiz : quizzbiz, quiz school
Ces sites sont communautaires, interactifs, ergonomiques et gratuits. La liste n’est pas exhaustive mais elle est utilisée par le monde éducatif. En bas de page, un diaporama slide share propose (en Anglais) 101 outils 2.0 gratuits pour l’éducation.
La page
http://www.netvibes.com/monspoutnik#outils_2.0
Des nouvelles des Quiz : Studyo
Studyo permet de créer des quiz en ligne très attractif. L’intégration du multimédia est complète puisqu’on peut y intégrer des images bien entendu, mais aussi des des vidéos ! La personnalisation de l’interface est réussie. Comme pour quizzbiz, les résultats sont mutualisés. Un atout majeur : la possibilité de compléter les réponses par des explications ! Une originalité : l’écran final à la Youtube renvoie à d’autres quiz et permet le partage. A utiliser en formatif ou en révision.
Le site
2 exemples
http://hgeo-college.blogspot.com/2007/09/quiz-la-grande-g[…]
Edugeo
45 000 km² de données sous forme de cartes, de photos, anciennes ou actuelles ou d’images satellites, sont désormais téléchargeables sur le site Edugéo, qui veut offrir aux élèves et aux enseignants un service d’une grande richesse « dédié à la pédagogie active ».
Grâce à Edugéo, les enseignants pourront « expliquer l’organisation et l’évolution des espaces de la France pour en faire comprendre les enjeux, en particulier ceux liés au développement durable ». quant aux élèves, ils « pourront analyser les mutations profondes que nos territoires ont connues…. Et prendre conscience des transformations rapides de nos paysages en quelques décennies ».
Mais le conditionnement à terme de son accès à un abonnement payant d’établissement n’en freinera-t-il pas l’utilisation ?
Lire le reportage de Françoise Solliec
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/10/021008_O[…]
Edugéo
Cartes et croquis à projeter
Les éditions Hatier proposent une série de Cd-Rom, « Cartes et croquis à projeter », pour les trois niveaux de lycée. Ce support se compose de croquis interactifs, des cartes à projeter et des fonds de cartes vierges imprimables.
Vous trouverez sur le site des Clionautes des comptes-rendus vous permettant d’en savoir un peu plus sur le contenu, ses atouts et ses inconvénients.
Seconde
http://www.clionautes.org/spip.php?article2117
Première
http://www.clionautes.org/spip.php?article2129
Terminale
http://www.clionautes.org/spip.php?article2127
L’Union européenne au collège
Deux enseignants de l’académie de Besançon ont travaillé sur le chapitre de l’Union européenne pour la classe de Troisième. Cette séquence intitulée « l’Union européenne, puissance mondiale : réalités et limites » s’inspire du futur programme de 3ème devant entrer en application en 2012. Les quelques objectifs ciblés doivent être atteints à partir de documents issus du manuel dont disposent les élèves mais aussi de ressources Internet. Articulée en deux parties, « l’attraction d’une puissance économique, commerciale et financière mondiale » et « les limites de la puissance européenne sur le plan politique, militaire et diplomatique », ce travail doit se conclure par la réalisation d’un croquis de l’organisation de l’espace de l’UE.
La présentation de la séquences.
http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/IMG/pdf_Unio[…]
La proposition pédagogique.
http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/grenier/doc/Fiche_UE.pdf
Les cartes mentales
Sur le site académique de Caen, Gilles Badufle vient de finaliser un nouveau dossier de synthèse présentant, le plus clairement possible, l’utilisation pédagogique des « cartes mentales » en histoire-géographie avec les rubriques suivantes :
* Qu’est ce qu’une carte mentale ?
* Typologie : cartes heuristiques et conceptuelles
* Pour quoi faire en Hist-Géo ?
* Quel logiciel utiliser ? L’exemple de Freemind.
* Sélection de liens commentés pour approfondir.
Le site
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/histgeo/mindmap/
Google Earth et paysages de 6ème
New-York, Paris, Sao Paulo, trois villes souvent étudiées en 6ème pour montrer et expliquer les différences paysagères des villes d’Amérique du Nord, d’Europe et des pays du Sud. Des repères positionnés dans GE permettent aux élèves de faire un travail de description de ces espaces urbains puis de concrétiser cette observation par la réalisation d’un croquis.
Le site
http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article600
Des ressources novatrices pour enseigner la Shoah
A quelques semaines du 27 janvier, le ministère et le Mémorial de la Shoah mettent en ligne un outil remarquable pour faire saisir l’immensité du crime de la Shoah et alimenter la réflexion.
La visite de Xavier Darcos au mémorial de la Shoah le 5 décembre, en compagnie de Simone Veil, Serge Klarsfeld et Hélène Waysbord-Loing, a été l’occasion de présenter de nouveaux outils pédagogiques.
Un portail internet « Mémoire et histoire – enseigner la Shoah en CM2 » et un livret pédagogique Mémoire et histoire de la Shoah à l’école, téléchargeable à partir du portail, mais également distribué sous forme papier dans les établissements, ont été réalisés pour les enseignants du primaire. Ceux du secondaire y trouveront un ensemble de ressources complémentaires dans la rubrique « pour aller plus loin ». Les enseignants apprécieront surtout la base documentaire complète des 11 400 enfants juifs déportés de France entre 1942 et 1944, développée par le mémorial de la Shoah. Elle permet une approche humaine, et ancrée dans l’Histoire, de la Shoah.
Ne manquez pas aussi d’utiliser l’album précédent du Grenier de Sarah . Ce site est irremplaçable pour aborder cette question avec les collégiens et écoliers.
Vous trouverez d’autres sources dans les rubriques suivantes.
Lire le reportage du Café
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/12/08[…]
http://www.grenierdesarah.org/
Dossier Shoah du Café
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2004/[…]
A découvrir : Les dossiers du citoyen du Café
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/Doss[…]
Journée de la Shoah : Le dossier du Café
A l’occasion de la Journée de la Shoah, le Café pédagogique a publié début janvier un dossier spécial sur l’enseignement de la Shoah. Il comprend des séquences pédagogiques du primaire au lycée ainsi qu’une webographie développée et originale.
Le guide
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/Shoah09.aspx
Handiressources
Ce site est dédié aux ressources nécessaires pour l’enseignement adapté. Si vous êtes, dans votre classe, confronté au handicap… ce site pourra vous aider.
Le site
http://handiressources.free.fr/educ-nat.html
Histoire-Géo : visitez Le Labo !
Le Labo, la revue des Clionautes a sorti, lors de l’année 2008-2009, 5 nouveaux numéros. Rappelons que cette revue a une particularité qui va droit au cœur du Café : celle d’être l’œuvre mutuelle d’enseignants de terrain regroupés dans l’association des Clionautes. Ajoutons deux autres caractères quine nous sont pas indifférents : Le Labo fait largement appel aux TICE et ses articles conduisent le lecteur directement en classe. Chaque numéro est construit autour de 8 thématiques, chacune d’elle développée en un « quatre pages ». De la bel ouvrage !
Le sommaire du Labo
http://www.clionautes.org/spip.php?rubrique197
La philosophie du Labo
http://www.clionautes.org/spip.php?article1471
Le numéro 6 de septembre 2008
http://www.clionautes.org/spip.php?article2044
Le numéro 7 de novembre 2008
http://www.clionautes.org/spip.php?article2138
Le numéro 8 de janvier 2009
http://www.clionautes.org/spip.php?article2208
Le numéro 9 de mars 2009
http://www.clionautes.org/spip.php?article2318
Le numéro 10 de mai 2009
http://www.clionautes.org/spip.php?article2403
CapBrevet
« CapBrevet est un site associatif qui se donne pour but de répondre à toutes vos questions concernant le contenu et l’organisation du diplôme national du brevet, et de vous offrir des exercices interactifs d’entraînement. Animé de manière bénévole par des professeurs de mathématiques, d’histoire-géographie et de français, ce site est entièrement gratuit. » Ajoutons que ce site est une collaboration de 3 associations : les Clionautes, Sésamath et WebLettres.
Le site
EDU’Base, histoire-géographie
La richesse des sites académiques est accessible depuis quelques années par le moteur EDU’Base du site Educnet. Ces derniers mois il a fait peau neuve. On appréciera :
• L’entrée par les thèmes du programme
• L’entrée par les compétences du B2i
• La recherche avancée sur les champs définis mais aussi sur le titre et la description, en plein texte
Ce sont près de 2000 fiches pédagogiques qui sont ainsi référencées.
Le site
http://www.educnet.education.fr/histgeo/usages/edubase
Les cafés géographiques ont fêté leur millième !
1000 un chiffre bien rond pour une belle aventure commencée en 1997 sous l’impulsion de Gilles Fumey. Les Cafés Géo [ont organisé] leur 1000ème café le 11 mars à Lyon.
Le site
A relire l’historique des Cafés Géographiques
http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=155
Un entretien accordé au Café Pédagogique
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schuma[…]
lectures d’été
Cahiers pédagogiques, « Apprendre l’Histoire »
Le dernier dossier des Cahiers pédagogiques est consacré à l’enseignement de notre discipline, ce qui n’était pas arrivé depuis fort longtemps… Intitulé « Apprendre l’Histoire », il ne prétend certainement pas faire le tour de la question, nous avons plutôt choisi de nous centrer sur les élèves, en bons pédagogues… Comment apprennent-ils l’Histoire, du primaire au lycée ? Quelles compétences acquièrent-ils peu à peu ? Que leur en restent-il au final, au regard des ambitieuses finalités proclamées ?
Une présentation complète du dossier, ainsi que des articles disponibles en ligne
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=4310
Enseigner l’histoire de l’immigration à l’école
Sujet délicat s’il en est, l’histoire de l’immigration renvoie à plusieurs chapitres délicats de l’histoire enseignée. C’est aussi un sujet où la méconnaissance est assez générale. C’est dire que l’ouvrage, dirigé par Benoit Falaize est bienvenu. Il fait le point sur l’état de l’enseignement de cette histoire et propose des pistes pédagogiques.
Peut-être l’apport le plus important de cet ouvrage c’est de mettre à jour le caractère pluridisciplinaire de cet enseignement. Le thème de l’immigration est très largement sollicité dans l’enseignement des langues. Il l’est aussi en SES.
Autre particularité : l’histoire de l’immigration a à voir avec la reconnaissance au présent de la diversité dans la classe. Plus qu’un autre sujet, elle génère de l’empathie et établit un lien automatique avec l’éducation civique.
B. Falaize, O Absalon, N Héraud et P. Mériaux, Enseigner l’histoire de l’immigration à l’école, Paris, INRP, 2009, 237 pages.
Le rapport d’enquête à l’origine du livre
http://www.histoire-immigration.fr/upload/file/ext_media_fich[…]
