Par François Jarraud
Le bac professionnel en 3 ans est-il adapté à toutes les filières professionnelles ? Une étude du Céreq montre que certaines sont organisées selon d’autres schémas de formation. Et cette analyse est confirmée par les réactions d’une branche qui refuse la réforme Darcos.
Généralisée à cette rentrée, la réforme du bac professionnel a fait passer de 4 à 3 ans l’accès au bac professionnel. Une étude du Céreq conteste le bien fondé de cette réforme en montrant « de grandes disparités dans l’appropriation du diplôme d’un secteur professionnel à l’autre. ..La mise en oeuvre de la réforme ne saurait donc être homogène dans toutes les spécialités ».
Le Céreq dégage 5 situations différentes dans l’enseignement professionnel à coté du développement bep – bac pro. Ainsi en gestion, le renforcement du bac techno à coté du bac pro. Dans les arts appliqués ou l’audiovisuel, une dominante cap – bac pro. Ou encore en alimentation la faible part du bac pro.
Pour le Céreq, » ces diverses configurations illustrent la diversité des formes d’ intégration des baccalauréats professionnels au sein de l’offre de diplômes. Elles montrent l’importance de la reconnaissance accordée par les groupes professionnels et leur volonté de concevoir et de gérer les diplômes dont ils ont la responsabilité dans une logique de système… Il ressort néanmoins du bilan présenté que chaque secteur possède ses propres besoins en qualifications et que toutes les spécialités de bac pro ne peuvent pas être considérées de la même manière. Dans certains cas, le baccalauréat professionnel s’inscrit dans une logique de prédominance de diplômes de niveau III, désormais considéré comme niveau d’exigence minimal par les professionnels. Dans d’autres, au contraire, les niveaux V et IV restent largement dominants et pertinents sur le marché du travail. L’application de la réforme ne pourra faire abstraction de cette réalité contrastée ».
L’étude
http://www.cereq.fr/pdf/b270.pdf
Les entreprises du paysage hostiles au bac pro
« Avec la réforme, le risque est grand de laisser sur le bord du chemin des jeunes qui, entrés en 2nde, n’auront pas les moyens de réussir leur 1ère Bac Pro au cours de laquelle ils passeront désormais ce brevet ». Les entreprises du paysage ne se satisfont pas du bac pro en 3 ans. « Formés en deux ans après la 3ème aux gestes et savoir-faire du métier, les jeunes diplômés de niveau V se voyaient offrir une insertion rapide dans les entreprises de paysage. Si le Bac pro est essentiel à une profession qui a besoin de chefs d’équipe, le secteur du paysage a le souci de développer des solutions alternatives basées sur des cycles de deux ans (2 ans en CAPA, 2 ans en BPA ou 2 ans en 2nde puis classe intermédiaire). Adaptées aux jeunes que le Bac pro en 3 ans conduirait à l’échec, elles multiplient les possibilités d’insertion en entreprise ».
Elles ont obtenu la mise en place d’une classe spécifique entre la 2nde et la 1ère afin de donner un an de plus à ces jeunes pour préparer le Bepa et une autre alternative au cursus Bac pro après la 3ème : le BPA « Travaux paysagers » (Brevet Professionnel Agricole). Un choix qui illustre les difficultés d’adaptation du bac pro face aux demandes des entreprises.
Les entreprises du paysage
http://www.entreprisesdupaysage.org
Le CCF en débat
Plusieurs syndicats réagissent vivement aux nouvelles modalités d’évaluation du bac pro proposées lors du prochain Conseil supérieur de l’éducation le 11 mars. D’après le Snuep FSU et la CGT, les nouveaux textes » proposent que la quasi-totalité des épreuves soient évaluées en contrôle en cours de formation » à l’exception du français et de l’histoire-géo. Le SNUEP-FSU estime que « la généralisation des CCF, si toutefois elle devait se confirmer, aura de graves conséquences sur la valeur des diplômes de la voie professionnelle. Elle transformera des diplômes nationaux en diplômes « maison », dont la valeur variera selon l’établissement d’obtention. Ainsi, l’évaluation du contenu des référentiels est renvoyée au niveau local sans aucune garantie d’harmonisation du niveau d’exigence. De plus, le CCF ne garantit pas l’impartialité de l’évaluation puisque l’enseignant, soumis à la pression d’une hiérarchie souvent avide de résultats, est à la fois concepteur et correcteur de cette épreuve pour ses propres élèves ». Pour la CGT, « le CCF a surtout démontré sa capacité à ne pas garantir le caractère national des diplômes ».
C’est justement ce que conteste, à propos des bacs agricoles, le Sgen Cfdt. » Le Contrôle certificatif en cours de formation (CCF) est pratiqué depuis de nombreuses années dans l’enseignement professionnel initial ou continu et dans l’enseignement supérieur », écrit le Sgen. « Le CCF s’inscrit pleinement dans la logique de la formation tout au long de la vie, répond à des critères pédagogiques rigoureux et a le mérite d’énoncer clairement aux candidats comment ils seront évalués. La recherche pédagogique considère de manière unanime le CCF comme le mode d’examen le plus juste et le plus équitable, le seul à prendre en compte réellement le rythme d’apprentissage des élèves… De plus, jeter le doute sur la valeur du CCF revient à nier l’honnêteté, la loyauté et la rigueur dont font preuve les enseignants qui le mettent en œuvre ».
Communiqué Sgen
http://www.cfdt.fr/rewrite/article/24859/actualites/controle-en-cours-de-format[…]
Publication des modalités d ‘évaluation au bac professionnel
Le B.O. du 20 mai publie les arrêtés parus au J.O. annoncés dans L’Expresso du 3 mai. Cela concerne le français – histoire-géo, les maths –sciences physiques, les arts, la prévention santé, l’éco-gestion, l’éco droit. Les textes présentent les contrôles en cours de formation et les évaluations ponctuelles. Parallèlement est publié le programme d’éco droit.
Le B.O. du 20 mai
http://www.education.gouv.fr/pid24041/n-20-du-20-mai-2010.html
L’Expresso du 3 mai
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2[…]
L’épreuve de contrôle définie
Une note de service publiée au B.O. du 6 mai précise l’organisation de l’épreuve de contrôle au bac professionnel qui consistera en deux épreuves orales de 15 minutes.
La note applique l’arrêté de février 2010 qui avait abrogé le texte précédent de 2009. Celui-ci instituait pour la première fois une épreuve de contrôle au bac professionnel et la réduisait à un seul entretien. Cette organisation avait été vivement critiquée par des enseignants car jugée trop facile. De fait, le taux de réussite au bac pro avait nettement augmenté en 2009.
Le nouveau texte maintient le coefficient de 2009. Mais il crée deux épreuves orales de français – histoire géo et maths – physique chimie. Une grille d’évaluation est jointe à la note de service.
La note
http://www.education.gouv.fr/cid51445/mene1009154n.html
Du bac pro au master avec l’Ecole Vaucanson
Comment amener des bacheliers professionnels vers des études supérieures longues ? Comment préparer ces jeunes, souvent socialement et culturellement démunis, vers un master ? C’est le pari qu’a relevé le Cnam, sous la direction de Christian Forestier, avec l’ouverture à la rentrée 2010 de l’Ecole Vaucanson, une grande école pour bacheliers professionnels.
« On veut apporter la preuve concrète qu’en prenant les meilleurs élèves de bac pro on peut les conduire jusqu’à l’excellence, au niveau des Grandes Ecoles ». En janvier 2008, Jean-Pierre Boisivon, délégué général de l’Institut de l’Entreprise, une organisation proche du Medef, confiait au Café sa détermination de mener ce projet jusqu’au bout. Mais hisser ainsi des bacheliers professionnels vers le bac + 5, c’est un pari difficile. Peu s’y sont risqués. A Strasbourg, un lycée public a ouvert en 2009 une classe préparatoire réservée aux bacheliers professionnels. A Grenoble, l’université Fourier a ouvert en 2009 l’Eneps, une école préparant des bacheliers professionnels du secteur production à un master.
Dés son arrivée au Cnam, il était clair pour Christian Forestier que « le Cnam doit s’y mettre ». « C’est un signal très fort qui est envoyé aux jeunes : le bac pro n’est pas une fin. Si l’on est très bon, on peut accéder à des responsabilités ».
Une structure nouvelle
Christian Forestier a imaginé, avec Vincent Merle, directeur de l’Institut Vaucanson et Nicole Lévy, directrice de l’Ecole Vaucanson, un dispositif qui s’appuie sur l’identité du Cnam et qui le distingue nettement des autres projets. « On ne demande pas aux étudiants d’oublier leur métier », insiste C Forestier. « Au contraire, on compte sur les entreprises pour les faire progresser sur le terrain professionnel. Mais, en parallèle, ils suivront un tronc commun qui les mènera vers la licence et le master. Nous, on garde la double culture, celle du métier et celle de l’école ».
Ouverte à la rentrée 2010, l’Ecole Vaucanson sera une grande école préparant à une licence et à un master de management ou d’ingénierie industrielle. Le Cnam pilotera le projet mais il sera multi sites, en partenariat avec plusieurs grandes écoles. Les étudiants seront en contrat d’apprentissage avec de grandes entreprises partenaires du projet : Axa, Paribas, Edf, Psa, Suez, Vivendi etc. Ils suivront une formation de 5 ans, avec une possibilité de sortie en licence. La formation est payée par la taxe d’apprentissage et des aides de la région Ile-de-France. L’apprenti n’a rien à payer.
Autre originalité de l’école, le recrutement concerne aussi bien des bacheliers professionnels industriels que tertiaires. Les candidats sont sélectionnés sur dossier et entretien.
Une pédagogie spécifique
L’école prépare à la licence en trois ans et au master en 5 ans. Elle n’impose pas d’année préparatoire supplémentaire. C’est à Vincent Merle et Nicole Lévy que revient la tâche de déterminer les contenus de formation. « On a commencé à déterminer les compétences que le jeune doit acquérir » explique V Merle. On s’est ensuite demandé quel cadre pédagogique est le meilleur pour chacune. Dans certains cas les étudiants pourront rencontrer des experts. Mais à d’autres moments, on a fait le choix de la pédagogie de projet ». « Par exemple, les étudiants étudieront l’entreprise à travers la gestion d’un portefeuille d’actions », ajoute N Lévy. « Ou ils travailleront sur l’entreprise socialement responsable avec un enseignant. On veut aussi les amener à aller vers les enseignants ».
A côté des experts de haut niveau, les étudiants seront encadrés par des enseignants de lycée. Christian Forestier espère obtenir plusieurs postes de PLP, des enseignants qui connaissent bien les bacs pro, pour accompagner les apprentis. Des tuteurs, choisis parmi les étudiants des grandes écoles, accompagneront les bacheliers pros.
Liens :
A Strasbourg une classe préparatoire pour les bacs pro
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Sur le site du Café
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