Quand la police à l’Ecole fabrique les délinquants : l’exemple du Texas…
Défendre la maternelle sans la transformer ?
RAR : Le Sgen demande la relance de L’éducation prioritaire l Evaluation CM2 : Le Se-Unsa veut autre chose l Un élève sans papiers arrêté en pleine école l Le SIA participera à la journée du 22 janvier l Le Snuipp ouvre un blog l Formation : Stages non rémunérés, étudiants en grève à l’IUFM de Créteil l Le Congo Kinshasa prépare sa nouvelle loi scolaire.
Les métiers du graphisme et du design l Graines de violence : le retour.
Mercredi 12 Janvier : Imaginons le collège de demain.
Mieux former, mieux éduquer : comment on fait ? l Sauvons les garçons ! …
Journée Discriminations le 16 janvier.
Langues : Comment travailler les aspects culturels l Géo : La carte vision du monde l Sciences : Bestioles à domicile.
Le fait du jour
Quand la police à l’Ecole fabrique les délinquants : l’exemple du Texas
Alors que le gouvernement français installe des policiers référents dans certains établissements secondaires et qu’il ouvre, avec difficulté, des Etablissements de Réinsertion scolaire (ERS) pour les élèves perturbateurs, une étude d’une ONG texane, signalée par Education Week, illustre les dérapages de 16 ans de politique sécuritaire dans le système éducatif.
Depuis 1994, les élèves texans perturbateurs, de la maternelle à la terminale, peuvent être envoyés dans des Disciplinary Alternative Education Centers (DAEC), des établissements, proches des ERS, où ils sont mis à l’écart pour des périodes variables. En 2006, 128 000 jeunes parmi les 4 millions d’élèves texans en ont fait l’expérience, dont près d’un millier de CP et 150 bambins de maternelle. La troisième est l’année la plus chargée.
Pour Texas Appleseed, l’ONG texane, ce dispositif est « un pipeline de l’école à la prison ». L’association montre que les DAEC poussent au décrochage : leur taux est cinq fois supérieur à celui des classes ordinaires. Or 80% des détenus texans sont d’anciens décrocheurs. Ce que montre aussi les données sur ces ERS texans, c’est que le premier critère pour être expédié en DAEC c’est l’école où l’on se trouve et non la nature de la faute commise. Quelques districts scolaires remplissent leurs DAEC à un rythme très supérieur aux autres. Autre enseignement : les élèves à besoins particuliers et les afro-américains sont nettement plus envoyés en DAEC que les autres. Dans 15 districts scolaires, les afro-américains sont deux fois plus nombreux que leur part dans la population scolaire.
Mais Appleseed va plus loin et met en question la présence policière dans les écoles texanes. Car c’est elle qui alimente les DAEC. Les policiers présents dans les établissements abordent les problèmes de vie scolaire selon les codes de leur métier. Tout perturbateur, toute violation du règlement, tout désordre dans le bus scolaire, qui normalement se terminerait devant le CPE ou le principal du collège, devient un délit. En effet, sur 114 000 élèves envoyés en DAEC en 2005, 74 000 l’ont été pour violation du règlement scolaire et 4 000 pour des violences sur un enseignant ou un élève. Il est passible au mieux d’une amende, au pire d’un ticket vers le DAEC. « La criminalisation des écarts de conduite des élèves touche même les plus jeunes élèves », souligne le rapport. Des procès verbaux sont dressés contre des enfants de 6 ans. Là aussi les afro-américains sont aux premières loges. En 5 ans, 500 enfants de maternelle et 2 700 élèves de CP se sont retrouvés en DAEC. La première marche vers l’échec scolaire et la prison.
Alors que le ministre veut mener une politique de lutte contre la violence scolaire, l’expérience texane n’est peut-être pas inutile. Texas Appleseed recommande aux autorités éducatives locales de profiter des recherche menées dans la lutte contre la violence scolaire et d’avoir une politique positive en matière de vie scolaire : bien expliquer les sanctions, reconnaître les bons comportements.
ERS : L’expérimentation contestée
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Défendre la maternelle sans la transformer ?
Jeudi, le Café faisait état de la baisse des moyens ministériels accordés à l’AGEEM, une des associations qui structure depuis des années la réflexion sur la maternelle : qui n’a pas connu un de ses « congrès » qui rassemble chaque année des centaines d’enseignant-e-s de maternelle dans une étonnante foire aux idées, ne peut savoir l’importance de ces temps forts pour la régénération permanente des pratiques de classe en maternelle.
Cette suppression symbolique illustre les inquiétudes pour l’avenir après l’annonce des coupes claires que vont devoir faire les inspecteurs d’académie pour passer sous les fourches caudines des suppressions de postes : après avoir coupé en deux la scolarisation des enfants de deux ans, c’est désormais celle des trois ans qui est dans le collimateur. Ne parlons pas des effectifs : l’ambition des vingt-cinq par classe n’est plus qu’un slogan dans de nombreuses écoles.
Mais il semble que la crise de la maternelle dépasse la seule défense des moyens. Plusieurs voix s’élèvent, depuis quelques années, pour alerter les défenseurs de la maternelle sur l’aggiornamento nécessaire s’ils veulent que la « plus belle école du monde » soit conforme à sa réputation. De l’Inspection Générale au laboratoire ESCOL-Paris 8, on pointe le risque que les pratiques actuelles, structurées davantage par des habitudes que par une réflexion approfondie sur la lutte contre les inégalités, ne suffisent pas à donner toutes leurs chances aux enfants de pauvres. Après le collège et l’école élémentaire, la maternelle est interrogée, y compris par ceux qui sont aux antipodes du projet libéral des « jardins d’enfants » chers à Mme Morano et à ses amis. Pour reprendre l’expression du colloque fondateur de Marseille, en 2007, défendre et transformer l’École maternelle nécessite d’interroger ce qui s’y fait, au-delà du sentiment de bien faire des enseignant-e-s, au quotidien. C’est le sens des ouvrages notamment publiés par le GFEN, qui demandent d’interroger les pratiques pour mieux comprendre comment agir réellement sur le développement du langage, de la compréhension, et lutter contre le risque de naturaliser les différences entre élèves.
Les événements qui permettent de travailler concrètement ces questions n’étant pas nombreux, nous en citerons deux à venir dans les prochaines semaines :
– « Pour que la maternelle fasse école », le GFEN organise samedi 29 janvier la troisième édition de se rencontres maternelle
http://www.gfen.asso.fr/fr/rencontres_maternelle_2011
– L’Observatoire de l’Enfance renouera avec Cassis au printemps, les 4 et 5 mai 2011, avec comme d’habitude un programme chargé. Renseignements et inscriptions à venir sur
http://www.observatoiredelenfance.org
Mais au-delà de ces volontarismes, le défi à prendre en charge par la profession, avec ses syndicats et associations représentatifs, semble encore largement à construire. Pour combien de temps ?
Marcel Brun
Les moyens de l’AGGEM en berne
Défendre et transformer l’École pour tous, colloque de Marseille, 2007
Sylvie Cèbe : enseigner pour qu’ils réussissent
Les publications du GFEN sur la maternelle
Les Entretiens de l’Observatoire de l’Enfance à Cassis (2010)
Les Rencontres Maternelle du GFEN en 2010
RAR : Le Sgen demande la relance de L’éducation prioritaire
Réagissant à la publication du rapport ministériel sur les Réseaux Ambition Réussite, le Sgen CFDT « réitére sa demande de reconnaissance et de relance de l’ensemble de l’éducation prioritaire (RAR et RRS) en lien avec une politique de la ville permettant une plus grande mixité sociale et scolaire ».
Pour le Sgen, la reconnaissance des RAR s’oppose au déploiement du nouveau dispositif CLAIR. Il souligne que « le Ministère reconnaît que la politique « ambition réussite » vise à lutter contre les inégalités scolaires liées à l’origine sociale. La politique de réussite visée est donc bien une politique de territoire intégrant collège et écoles et non centrée sur un établissement comme dans le cas des Clair ».
Il critique le rapport sur les effets de la suppression de la carte scolaire. Le rapport « minimise l’impact de la suppression de la carte scolaire sur les RAR, alors même qu’il relève que plupart des établissements ont perdu des élèves et qu’une « quarantaine » sur 254 collèges concernés( c’est à dire 1/6) en ont perdu beaucoup. Depuis la décision en 2007 d’assouplissement de la carte scolaire par le président de la République, les établissements RAR ont perdu près de 11000 élèves au total passant de 126000 en 2006/2007 à 115 300 en 2009/2010 et que le nombre de demandes de dérogations est deux fois plus fort en RAR que dans les autres établissements (22% contre 10,5%). Pour le Sgen-CFDT, la carte scolaire doit être repensée notamment pour enrayer cette désertification progressive mais régulière des RAR ».
Evaluations CM2 : Le Se-Unsa veut autre chose
A quelques jours des évaluations de CM2, le format retenu par le ministère continue à susciter des réactions. Il constate que « malgré les déconvenues et l’incohérence de ces « évaluations-bilans » passées en milieu d’année scolaire, le ministre s’entête et refuse de revoir sa copie… L’objectif de ce dispositif est donc bien de conduire l’école à une «rupture » culturelle en lui imposant un pilotage par les chiffres, fussent-ils inexacts, partiels, ignorant les besoins individuels des élèves ». Le SE-Unsa « continue de défendre le principe d’évaluations placées en début du CE2 et du CM2 et visant des compétences du socle commun ».
Evaluation : Les parents font de la résistance
Un élève sans papiers arrêté en pleine école
Un enfant de 6 ans a été arrêté dans son école le 7 janvier à Langeac (Haute Loire). Les gendarmes sont venus à l’école accompagnés de son père pour le chercher et conduire les parents et l’enfant en centre de rétention avant expulsion. RESF rappelle les promesses du candidat Nicolas Sarkozy : « Il convient, pour des raisons évidentes, d’éviter que cela conduise à des démarches dans l’enceinte scolaire, ou dans ses abords. Je vous demande en tout état de cause de conduire ce type d’opération particulièrement délicate avec humanité et discernement. Vous veillerez en outre à ne pas permettre avant la fin de l’année scolaire l’éloignement des familles dont un enfant est scolarisé depuis plusieurs mois »…
Le SIA participera à la journée du 22 janvier
Critiquant « le grave manque d’ambition des politiques ministérielles qui portent depuis plusieurs années atteinte à la qualité du Service Public d’Éducation Nationale », le Syndicat des inspecteurs d’académie (SIA) appelle ses membres à participer à la journée d’action du samedi 22 janvier. « Cette prise de position publique de hauts fonctionnaires de l’État doit contribuer à éclairer chaque citoyen sur les graves conséquences qu’aurait pour la jeunesse de France la mise en oeuvre du budget 2011 tel qu’il est actuellement arrêté ».
Le Snuipp ouvre un blog
Après avoir rénové son site Internet, le Snuipp invite les enseignants à « s’approprier un espace de réflexion, d’information et de mobilisation », avec un blog. Le blog donne la parole aux sections locales du Snuipp et par exemple à la préparation du 22 janvier.
Formation : Stages non rémunérés, étudiants en grève à l’IUFM de Créteil
Le centre départemental du 1er degré de Livry-Gargan de l’IUFM de Créteil devrait être en grève ce 11 janvier. Les étudiants protestent contre la faible rémunération des stages inscrits au master 2 « éducation et métiers de l’enseignement du 1er degré ». Alors qu’une circulaire ministérielle indique que le master 2 comporte des stages rémunérés 3000 euros net les 108 heures, les étudiants viennent d ‘apprendre que les étudiants admissibles au concours auront une rémunération bien inférieure et les non admissibles rien du tout.
« Après avoir supprimé l’année de formation professionnelle rémunérée en alternance dont bénéficiaient jusqu’à l’an dernier les enseignants nouvellement recrutés, après avoir donc remplacé une formation payée par des études universitaires payantes, le ministre de l’Education nationale et son représentant dans l’académie de Créteil ont donc décidé de réduire pour les uns, de supprimer pour les autres la source de revenu que constitue pour les étudiants le stage en responsabilité », nous ont déclaré les étuduants.
Le Congo Kinshasa prépare sa nouvelle loi scolaire
L’Assemblée nationale du Congo Kinshasa a adopté le 5 janvier « le rapport de la Commission sociale et culturelle relatif à l’examen et à l’adoption du projet de loi portant organisation et fonctionnement de l’enseignement national », annonce Le Potentiel, un quotidien local. Cette nouvelle loi devrait remplacer le texte de 1986. Il instaure un enseignement national obligatoire au cycle primaire, et gratuit dans les établissements publics au niveau primaire et secondaire général. Le pays a du mal à assumer concrètement la gratuité au primaire.
Les métiers du graphisme et du design
Comment se faire une place dans ce secteur ? L’Onisep publie un nouveau numéro de la revue Parcours (n°88) consacré à un secteur très prisé des élèves : le graphisme et le design. Il fait un tour d’horizon du secteur avec des données sur l’emploi, une présentation des métiers et des formations.
La particularité de ce numéro c’est qu’il conseille les jeunes pour émerger dans ces formations et dans l’emploi dans un secteur où il est difficile de se faire une place. Comment enrichir son CV , quelle place pour les stages à l’étranger, sont deux points importants du numéro. Il propose comme d’habitude des présentations concrètes des métiers et des formations ainsi qu’un annuaire des établissements.
Les métiers du graphisme et du design
Graines de violence : le retour
Revenant sur le rapport Bockel, Hubert Montagner ,ancien directeur de recherche à l’Inserm, dénonce « la résurgence de l’idée simpliste qu’on peut détecter les « graines de violence » au cours de la petite enfance ».
« Peut-il y avoir dans la petite enfance des indicateurs comportementaux ou autres qui seraient des indicateurs ou précurseurs des conduites dites violentes chez les préadolescents, les adolescents ou les adultes? La réponse est clairement et absolument non », écrit H Montagner qui avance ses arguments. « Les données de la recherche sur quelques années successives montrent que rien n’est figé, prédéterminé et irréversible », note notamment H Montagner. » Tout peut beaucoup évoluer au fil du temps, du développement et de l’âge. Par exemple, la fréquence des agressions des enfants non sécures ou insécures diminue de façon significative en même temps que la fréquence de leurs comportements affiliatifs augmente, lorsque les conditions de vie dans la famille (re)deviennent moins perturbantes, déstabilisantes, anxiogènes et angoissantes, plus apaisantes et rassurantes. C’est ce que nous observons lorsque les enfants non sécures ou insécures rencontrent durablement une «figure d’attachement sécure» en dehors du milieu familial, c’est-à-dire un(e) personne affiliative, non menaçante et non agressive qui peut et sait partager des émotions et des élans affectifs, sans juger l’enfant, sans le renvoyer à ses difficultés ou à celles de sa famille ».
Il insiste aussi sur « l’impossibilité méthodologique d’organiser des études longitudinales au delà de l’âge de six ou sept ans« . Alors, pour lui, « il est particulièrement incompréhensible, voire stupéfiant, que des pédopsychiatres véhiculent une telle idée malgré l’absence du «plus petit début de commencement» de preuve scientifique, ou même clinique (les anecdotes ne sauraient constituer un argument sérieux). Et aussi, malgré l’impossibilité méthodologique d’aboutir à la moindre conclusion vérifiable, sur fond de déficit conceptuel, théorique, éthique… et professionnel ».
Sur le rapport Bockel : La garnde peur du ministre Bockel
La classe
Mercredi 12 Janvier : Imaginons le collège de demain
Quels contenus d’enseignement, quelles modalités d’évaluation, quel avenir pour le collège ? En partenariat avec le Café pédagogique, le Se-Unsa organise le 12 janvier à Paris un colloque qui veut aussi « conjuguer les approches politiques, syndicales et professionnelles pour cerner les spécificités du métier d’enseignant en collège ».
Ce colloque est particulièrement bienvenu alors que se succèdent les rapports sur le collège, qui souvent demandent à définir une « école du socle » associant primaire et collège, et que l’UMP demande , dans son programme pour 2012, la suppression du collège unique.
Le 12 janvier, des intervenants éclaireront ces questions. Citons par exemple Roger-François Gauthier, Pierre-Jean Marty (Clisthène), Claude Lelièvre ou encore Jean-Louis Auduc. Un blog alimente dès maintenant la réflexion pour ce colloque. Vous pouvez y témoigner.
Vous aussi, devenez établissement partenaire du Café pédagogique !
Le Café propose aux établissements de devenir partenaires du Café. Directeurs, chefs d’établissement, en devenant partenaire vous bénéficiez d’une lettre d’information exclusive et de la mise en valeur de vos événements. Documentalistes vous recevrez de nouveaux services pour votre CDI. Découvrez notre nouvelle offre strictement réservée aux établissements d’enseignement.
La recherche
Mieux former, mieux éduquer : comment on fait ?
Jeudi 13 janvier à 16h30, à Nantes, les Verts 44 invitent Philippe Meirieu, vice-président de la région Rhône-Alpes délégué à la formation tout au long de la vie, et Matthieu Orphelin, vice-président de la région Pays-de-la-Loire en charge de l’éducation et de l’apprentissage, à présenter le volet éducation d’Europe Ecologie.
« Mieux éduquer, on ne se pose pas la question qu’en France ! Les intervenants partageront avec nous les impressions et les retours de leurs voyages d’étude sur les systèmes éducatifs en Suède, Finlande et Islande. Qu’est ce qui marche (ou ne marche pas !) là-bas ? Que pourrait-on transposer ? Comment réinventer un système éducatif qui réduise enfin les inégalités ? Les solutions ne se limitent pas à la semaine à 5 jours ou à une nième réforme de l’éducation… Nous débattrons de solutions innovantes, de la lutte contre le décrochage scolaire, de la lutte contre toutes les formes de discriminations, de la formation tout au long de la vie… »
Sauvons les garçons !
Le cri de Jean-Louis Auduc sera entendu à Paris le 19 janvier dans le cadre des « 5 à 7 » de l’IREA. Dès le primaire, un bon élève c’est un ensemble d’attitudes : des devoirs soignés, être à l’heure…, ne pas s’agiter… Or la prégnance du modèle traditionnel dans la famille contribue à développer chez les filles des qualités d’écoute et d’ordre. Alors que faire ? Des remèdes existent… Jean-Louis Auduc nous en parle.
CITOYENNETE
Journée Discriminations le 16 janvier
« Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits », énonce l’article 1er de la Déclaration universelle des Droits de l’Homme. En 2011, en France, quelles sont les sources de discrimination, quelles luttes ont porté leur fruit, lesquelles restent à mener et comment ? La section Paris 10/11 de la Ligue des droits de l’Homme vous invite le 16 janvier à vous informer et à débattre en particulier des discriminations envers les femmes, de celles qui se manifestent à l’école et des perspectives pour l’éradication des discriminations.
Les disciplines
Langues : Comment travailler les aspects culturels
Pour amorcer l’année, le Secteur Langues du Groupe français d’éducation nouvelle (GFEN) organise une journée et demie de formation sur « Comment travailler les aspects culturels en langues étrangères » qui aura lieu à Vénissieux les 15 et 16 janvier 2011. Les journées des 15 et 16 janvier proposent d’aborder ces thématiques autour d’une conférence en plénière et d’ateliers qui porteront sur : comment dépasser les stéréotypes (anglais) ; promenade à travers la musique espagnole; comment aborder un sujet d’actualité (espagnol); la gourmandise : culture et gastronomie (FLE).
Géo : La carte vision du monde
« Nous avons assisté à la victoire et à l’hégémonie du discours des économistes et de leur représentation. Ils considèrent que le monde est plat et sans frontières. La mondialisation actuelle, par rapport aux précédentes, permet aux entreprises d’agir en temps réel, de passer des ordres à un bureau d’études de Coréens installés à Hongkong qui font fabriquer à Shenzhen ou au Vietnam pour un marché de sports d’hiver dans les Alpes. Au regard des flux financiers et d’informations, les configurations classiques semblent disparaître. Mais ni le pétrole, ni l’eau ne sont téléchargeables. Et en y regardant de près, on discerne une géographie des serveurs ou des câbles marins et des zones de lancement des satellites. Donc la géopolitique d’un monde structuré en donneurs d’ordres et en exécutants. » Le géographe Michel Foucher se confie à Libération.
Sciences : Bestioles à domicile
Partez à la découverte des petites bêtes qui vivent chez vous… et même sur vous ! L’exposition fourmille d’ateliers pour se familiariser avec les mœurs de nos petits colocataires, sans se gratter la tête (ou presque). Entre dégoût et fascination, il est surtout question de se rendre compte de la diversité de ce monde parallèle et de son importance. Car, parmi ces charmantes bestioles, certaines s’avèrent très utiles pour l’environnement ou même pour notre bien-être ! C’est à l’espace Champs libres à Rennes. Et c’est particulièrement adapté aux enfants du primaire.
le Cafe
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