« La majoritĂ© des Ă©lèves ne s’adonne pas Ă la lecture des ouvrages Ă la maison, Ă l’exception d’un ou deux Ă©lèves par classe ». Ce dĂ©samour pour la lecture est-il une fatalitĂ©, en particulier dans les RĂ©seaux d’Éducation Prioritaire ? Au collège Louis Ducos du Hauron Ă Agen, les professeures de français AmĂ©lie Mariottat et Marion Narboux ont choisi de se battre pour construire un dispositif de lecture et de travail qui soit engageant et motivant. Pistes : personnalisation, rituels, dĂ©bats mouvants, crĂ©ation de saynètes ou de portraits avec l’IA, mur d’enquĂŞte, usage des tablettes numĂ©riques, dĂ©ploiement du carnet de lecture, salle flexible … Bilan cĂ´tĂ© Ă©lèves : le travail a « non seulement amĂ©liorĂ© leur compĂ©tence en lecture mais Ă©galement renforcĂ© leur confiance en eux et leur estime personnelle ». Bilan cĂ´tĂ© profs : « VĂ©ritable bouffĂ©e d’air dans mes habitudes d’enseignement, ces transformations pĂ©dagogiques me motivent chaque jour Ă imaginer et crĂ©er de nouvelles pistes ». TĂ©moignages inspirants …
Amélie Mariottat
« Dans le cadre de la classe de 5e au collège Ducos en REP, un dispositif de lecture a Ă©tĂ© mis en place pour rĂ©pondre Ă un constat prĂ©occupant : la majoritĂ© des Ă©lèves ne s’adonnait pas Ă la lecture des ouvrages Ă la maison, Ă l’exception d’un ou deux Ă©lèves par classe. Le livre choisi est une Ĺ“uvre exigeante : « Le chien des Baskerville » de Conan Doyle.
L’objectif principal de ce dispositif Ă©tait de comprendre les raisons sous-jacentes Ă cette rĂ©ticence et de fournir aux Ă©lèves les outils nĂ©cessaires pour surmonter les obstacles Ă la comprĂ©hension, tout en dĂ©veloppant des stratĂ©gies efficaces pour la lecture de textes longs. Les objectifs pĂ©dagogiques de ce programme Ă©taient ambitieux : permettre Ă chaque Ă©lève de mener Ă bien sa lecture, Ă©quipĂ© de crayons, de post-it et de marque-pages pour devenir un lecteur actif. Cette approche vise Ă renforcer les compĂ©tences en comprĂ©hension de lecture Ă travers la mise en Ĺ“uvre de stratĂ©gies spĂ©cifiques.
Pour y parvenir, un parcours de lecture personnalisĂ© a Ă©tĂ© adoptĂ©, adaptant les textes et les activitĂ©s au niveau de chaque Ă©lève. Des rituels quotidiens ont Ă©tĂ© instaurĂ©s pour encourager la rĂ©flexion sur les infĂ©rences Ă partir de petits textes suivis de dĂ©bat mouvant puis la manipulation concrète de l’objet livre, avec des exercices variĂ©s tels que la reformulation, le rĂ©sumĂ© et la recherche rĂ©trospective d’informations clĂ©s. Pour rĂ©aliser ces activitĂ©s, je me suis inspirĂ©e des travaux de Maryse Bianco, Jocelyne Giasson, l’ouvrage de Patrick Joole, lire des rĂ©cits longs ou encore les ateliers de lecture DÉCLIC.
Une dimension crĂ©ative a Ă©galement Ă©tĂ© intĂ©grĂ©e, avec la mise en scène de saynètes pour visualiser les personnages et les Ă©vĂ©nements du rĂ©cit, ainsi que l’utilisation de l’intelligence artificielle pour crĂ©er des portraits de personnages Ă partir des descriptions riches dans le texte. Certains Ă©lèves ont Ă©laborĂ© un « mur d’enquĂŞte » pour visualiser les connexions au sein de l’intrigue. Grâce Ă l’utilisation des iPads en Ă©quipement individuel dans notre Ă©tablissement, une dimension numĂ©rique a enrichi ce dispositif, permettant aux Ă©lèves de reconstruire l’intrigue dans l’application Pages, en s’appuyant sur les portraits et les Ă©lĂ©ments clĂ©s du rĂ©cit.
Les rĂ©sultats de cette sĂ©quence ont Ă©tĂ© extrĂŞmement positifs : tous les Ă©lèves ont achevĂ© leur lecture, maĂ®trisant et comprenant les stratĂ©gies de lecture, qu’ils ont su utiliser et verbaliser. Ce programme a non seulement amĂ©liorĂ© leur compĂ©tence en lecture mais a Ă©galement renforcĂ© leur confiance en eux et leur estime personnelle, tĂ©moignant de l’impact profond de l’approche pĂ©dagogique adoptĂ©e.
Ce projet s’inscrit dans une dĂ©marche globale de l’établissement nommĂ©e « Rendez-vous de lecteur », en Ă©cho au « quart d’heure de lecture » pratiquĂ© Ă l’Ă©chelle nationale. »
Marion Narboux
« Arrivée de banlieue parisienne au collège Ducos du Hauron il y a un an et demi, j’ai découvert l’outil numérique au sein de la classe pour la première fois en sept ans d’exercice. En effet, cet établissement est un collège numérique, ou chacun, élève comme enseignant, dispose d’un iPad.
La crĂ©ation d’abord timide de supports remaniĂ©s, puis rapidement complètement transformĂ©s pĂ©dagogiquement a radicalement changĂ© ma posture d’enseignante, pour mon plus grand bonheur – et un rapport aux Ă©lèves lui aussi transformĂ©. J’ai eu la chance de « mixer » cette mĂ©tamorphose de support et de contenu Ă un changement d’espace classe, enseignant pour la moitiĂ© de mes heures en classe flexible; Ă mon sens, l’un n’allait pas sans l’autre. Une collègue m’a guidĂ©e tout au long de ce parcours et de mes cheminements, par le biais d’heures de co-enseignement sur le niveau 6e l’annĂ©e dernière, et de visites dans ses classes cette annĂ©e. Ce fut l’occasion de dĂ©couvrir des applications telles que Pages, Keynote ou des sites de crĂ©ation de documents comme Canva, ce afin de crĂ©er mes propres documents.
J’ai pu observer, très rapidement, le changement de la position d’élève – et de la mienne par ricochet. En effet, chacun recevant un document de sĂ©quence complet, personnalisĂ© (ce n’est plus le document du professeur au moment oĂą ils le reçoivent sur leur tablette) et ayant des objectifs extrĂŞmement explicites quant aux attendus, se trouve impliquĂ© bien plus directement que lors d’un cours magistral. De mon cĂ´tĂ©, je suis en position de guide et d’orchestration de l’avancĂ©e de chacun, et non au premier plan au tableau.
Ayant observĂ© ces multiples changements, nous avons dĂ©cidĂ© de crĂ©er des documents numĂ©riques et eux aussi interactifs dans le domaine de la lecture, notamment en 6e. Le quart d’heure lecture, dĂ©jĂ mis en place, s’est ainsi trouvĂ© renforcĂ© par des activitĂ©s glanĂ©es dans diffĂ©rents supports livres, jouant sur l’appĂ©tence de lecture et l’appropriation des textes, formant un Carnet de lecture personnalisable, et relayĂ© par les collègues de Lettres dans l’établissement. Ce carnet peut ĂŞtre rĂ©utilisĂ© intĂ©gralement ou non, par duplication, pour chaque thĂ©matique du programme: l’OdyssĂ©e, le rĂ©cit d’aventures, les sorcières, le monstre… Chaque Ă©lève peut ainsi porter un regard inattendu sur une Ĺ“uvre ou un auteur, par le biais d’entrĂ©es ludiques et attractives; les comptes-rendus de lecture ne sont donc plus jamais les mĂŞmes. VĂ©ritable bouffĂ©e d’air dans mes habitudes d’enseignement, ces transformations pĂ©dagogiques me motivent chaque jour Ă imaginer et crĂ©er de nouvelles pistes. »
TĂ©moignages recueillis par Jean-Michel Le Baut
Vidéo d’Amélie Mariottat sur la salle flexible
Amélie Mariottat dans Le Café pédagogique