PĂ©dagogie
SaĂŻd Benmouffok : Le fiasco Blanquer
Quatre ans aprĂšs son arrivĂ©e rue de Grenelle, JM Blanquer doit faire face Ă son bilan. SaĂŻd Benmouffok, professeur de philosophie, le dresse pour nous dans un livre (Le fiasco Blanquer, Les petits matins) et il n’est pas flatteur. Pour lui ce fiasco tient d’abord Ă son autoritarisme, qui en a fait le ministre le plus dĂ©testĂ© des enseignants depuis C AllĂšgre. Ensuite par une politique qui, pour SaĂŻd Benmouffok « signe le retour du sarkozysme en Ă©ducation ». L’auteur appelle Ă changer la donne en 2022 en refaisant de l’Ecole une prioritĂ© nationale.
Carole Reynaud-Paligot : L’Ă©cole aux colonies
Alors que les Ă©tudes coloniales sont trĂšs dĂ©criĂ©es en ce moment, le livre de Carole Reynaud-Paligot (L’Ă©cole aux colonies, Champ Vallon) apporte un Ă©clairage puissant sur la constitution de l’Ă©cole coloniale. Partie en proclamant vouloir civiliser les colonisĂ©s, la France a fini par diffĂ©rencier l’Ă©cole selon les races. Un rappel nĂ©cessaire sur un passĂ© qui passe trĂšs mal. Carole Reynaud-Paligot Ă©voque cette histoire, les hĂ©sitations puis l’affirmation d’une sĂ©grĂ©gation scolaire.
P. Meirieu : Et maintenant ?
 » Ă chaque occasion de dĂ©sespĂ©rer de lâĂ©ducation, nous devons nous rappeler que le pari de lâĂ©ducabilitĂ© reste notre raison dâĂȘtre, ce qui nous fait tenir debout, nourrit notre inventivitĂ© et nous sauve de lâesthĂ©tisme de la dĂ©sespĂ©rance. Câest pourquoi, aprĂšs â et peut-ĂȘtre en mĂȘme temps â que lâĂ©branlement nous devons renforcer notre dĂ©termination. Remettre en perspective notre mĂ©tier : tout professeur doit ĂȘtre un tĂ©moin dâhumanitĂ©. Il nâenseigne pas seulement pour transmettre des connaissances mais aussi pour tĂ©moigner que, malgrĂ© les histoires singuliĂšres et les croyances diffĂ©rentes de ses Ă©lĂšves, ils peuvent partager les mĂȘmes savoirs et les mĂȘmes valeurs qui permettent ce partage. Il montre ainsi, au quotidien et dans le moindre geste, que ce qui nous rassemble est plus important que ce qui nous sĂ©pare, et que lâhumain, en nous et dans les autres, est sacré⊠Cela peut apparaĂźtre trĂšs abstrait et trĂšs loin du quotidien de la classe, mais ce nâest pas vrai : cela renvoie Ă une pĂ©dagogie de la coopĂ©ration plutĂŽt que de la concurrence mortifĂšre, Ă une pĂ©dagogie du respect de lâautre oĂč la moquerie et lâhumiliation sont bannies, Ă un enseignement oĂč lâon se soumet ensemble Ă lâexigence de prĂ©cision, de justesse et de vĂ©rité ». Dans Direction (n°271), la revue du Snpden Unsa, Philippe Meirieu revient sur l’assassinat de S Paty et la laĂŻcitĂ©.  » Il y a bien une forme de « dĂ©litement », de morcellement, de balkanisation de notre sociĂ©tĂ©. Câest la montĂ©e des ghettos quâanalysent les sociologues : ghettos de riches et de pauvres, ghettos de jeunes et de vieux, ghettos sociologiques et idĂ©ologiques, ghettos professionnels et affinitaires⊠ghettos de toutes sortes, renforcĂ©s par une machinerie publicitaire qui dispose dĂ©sormais de lâimmense puissance du numĂ©rique pour faire de nous des « coeurs de cible » et dĂ©multiplier Ă lâinfini le principe mĂȘme du repli sur soi et du communautarisme : « qui se ressemble sâassemble ». Mais, pour ma part, je ne veux pas voir dans ce phĂ©nomĂšne le signe dâune dĂ©cadence inĂ©luctable. Je veux y voir le tĂątonnement dâindividus qui ont brisĂ© de vieux carcans mais nâont pas encore pris la mesure du danger quâils courent sâils ne sâengagent pas pour faire ensemble lâautre moitiĂ© du chemin, celle qui conduit vers une dĂ©mocratie authentique et peut nous permettre dâĂ©chapper Ă la catastrophe sociale, politique et Ă©cologique Ă laquelle nous condamne lâexaspĂ©ration des individualismes. Câest pourquoi le rĂŽle de lâĂcole est si essentiel. Comme je le dis souvent, nos enfants ne vont pas seulement en classe pour apprendre, mais pour apprendre ensemble, pour apprendre Ă se dĂ©couvrir diffĂ©rents et capables nĂ©anmoins dâaccĂ©der aux mĂȘmes savoirs ».
Bruno Devauchelle : L’incertitude et le numĂ©rique…
Il semble que l’on puisse parler de paradoxe : d’un cĂŽtĂ© enseigner des certitudes, de l’autre accepter l’incertain, l’inattendu, l’imprĂ©vu. C’est ce que vient de nous rappeler cette annĂ©e 2020. Longtemps, l’informatique a Ă©tĂ© un symbole de certitude, de rationalitĂ©, d’infaillibilitĂ©. Et pourtant de nombreux problĂšmes (bogues, bugs, failles, portes dĂ©robĂ©es…) ont progressivement fait Ă©merger le doute concernant cette fameuse fiabilitĂ© prĂ©sumĂ©e. La rationalitĂ© est volontiers rapprochĂ©e de l’informatique considĂ©rĂ©e comme rigoureuse. Certains y ont mĂȘme vu, Ă une Ă©poque, le langage informatique et la programmation structurĂ©e comme le nouveau latin, porteur de la fabrication d’une pensĂ©e sĂ©rieuse et rigoureuse. C’Ă©tait bien sĂ»r ne voir que la partie Ă©mergĂ©e de l’iceberg, la plus valorisĂ©e, car derriĂšre cette façade, il y avait de nombreuses fragilitĂ©s. La premiĂšre de celles-ci est bien d’abord humaine : celui qui conçoit ces machines et ces logiciels reste un humain « incertain ».
Bruno Devauchelle : Orientation, un casse-tĂȘte pas seulement numĂ©rique.
Chaque annĂ©e, la question de l’orientation scolaire refait surface en dĂ©but d’annĂ©e civile. Il va falloir choisir, se dĂ©terminer, candidater et espĂ©rer accĂ©der Ă ses voeux. Le passage par le support national (Parcoursup, Ă la suite d’APB pour la terminale et le tĂ©lĂ©service orientation pour la fin de 3Ăš, Affelnet pour l’affectation en lycĂ©e) est incontournable, car il articule et met en relation la plupart des acteurs concernĂ©s. Reste, bien sĂ»r, Ă remplir les bonnes cases de ces logiciels, mais aussi Ă comprendre la logique Ă dĂ©ployer pour espĂ©rer obtenir les choix premiers. Autrement dit chacun espĂšre que les algorithmes et paramĂštres de recrutement associĂ©s vont lui ĂȘtre favorables. S’il y a d’un cĂŽtĂ© le travail scolaire qui va ĂȘtre transmis Ă l’application par les enseignants, il y a, d’un autre cĂŽtĂ©, tous les complĂ©ments qui vont ĂȘtre demandĂ©s Ă l’Ă©lĂšve pour permettre le choix final. Mais cela reste toujours obscur, surtout pour celle ou celui qui n’a pas eu satisfaction de ses choix. Si certains Ă©tablissements accompagnent la dĂ©marche de remplissage, le problĂšme principal est celui de la prĂ©paration de ce moment et cela commence souvent bien longtemps avant.
L’Ă©ducation prioritaire et sa rĂ©forme en Seine Saint Denis
 » Quelle est la portĂ©e de cette expĂ©rimentation pour les territoires de la politique de la ville ? Et que signifie cette mise en parallĂšle des territoires urbains et ruraux ? La dĂ©centralisation de lâĂ©ducation prioritaire est-elle un gage de proximitĂ© et dâefficacitĂ© ? Quâest ce qui est induit par le passage dâune logique de zonage Ă une logique de contractualisation ? » Jean-Yves Rochex intervient le 21 janvier en visio confĂ©rence sur la rĂ©forme de l’Ă©ducation prioritaire.
Classes préparatoires et sélection sociale
MĂ©ritocratie ou inĂ©galitĂ© sociale ? Les classes prĂ©paratoires ont ces deux stigmates rappellent Eric Maurin (Paris School of Economics) et Fanny Landaud (Norvegian School of Economics). Dans une Ă©tude sur les passages de 1Ăšre Ă la 2de annĂ©e de classe prĂ©paratoire, ils montrent comment s’accentue le tri social dans ces classes et dans la fabrication des Ă©lites.
Dix bonnes raisons pour ne pas calculer les moyennes
« La moyenne cache ce que sait ou ne sait pas un Ă©lĂšve. En dessous de 10/20, la moyenne informe quâĂ priori il sait moins de choses quâil nâen ignore. Au-dessus de 10/20 câest le contraire. Mais que sait-il ? Nous lâignorons. La moyenne ne tient pas compte de ce qui est Ă©valuĂ©. La moyenne en gĂ©nĂ©ral associe toutes les notes pour nâen sortir quâune seule. Mais sur une pĂ©riode, certaines Ă©valuations concernent des savoirs, dâautres des tĂąches complexes. Certaines Ă©valuations associent les deux…. La moyenne est une somme sans unitĂ©s possible. Depuis que les Ă©lĂšves ont appris Ă calculer une somme, leur enseignant leur rĂ©pĂšte quâon nâadditionne pas des objets diffĂ©rents. Cinq carottes plus trois voitures Ă©gales huit ⊠huit quoi ? Que deviennent quinze litres plus dix-sept mĂštres ? et pourtant, ces mĂȘmes enseignants continuent dâadditionner 18 en EPS, 10 en math et 11 en français ⊠pour obtenir quoi ? » Sur Sitecole, et sur les conseils de C LommĂ©, cette liste des « 10 bonnes raisons » de se mĂ©fier des moyennes.
L’oral, question de langages
L’AFEF, association de professeurs de français, en partenariat avec l’Apmep, association de professeurs de maths, lance ses « mercredis de l’Afef » avec deux visioconfĂ©rences sur le grand oral.  » Quelles questions se posent les professeurs des diffĂ©rentes disciplines, notamment en mathĂ©matiques, pour prĂ©parer leurs Ă©lĂšves Ă ce Grand Oral ? Quel rĂŽle peuvent et doivent jouer les professeurs de français, dans une perspective interdisciplinaire, pour contribuer Ă cette prĂ©paration des Ă©lĂšves Ă lâoral ? Comment travailler dans une perspective interdisciplinaire afin de faire de lâoral un vĂ©ritable enjeu dâapprentissage ? Comment le français peut-il contribuer Ă mobiliser les enjeux langagiers dâune Ă©preuve orale ? » La premiĂšre rencontre aura lieu le 20 janvier. La seconde le 17 mars.
L’HEBDO PREMIER DEGRE
Jacques Bernardin : Le rapport au langages aux coeur des 13Ăšmes Rencontres de la Maternelle
Le 30 janvier prochain, le GFEN â Groupe français dâĂ©ducation nouvelle â tiendra la treiziĂšme Ă©dition des Rencontres nationales de la Maternelle. A dĂ©faut dâĂȘtre en prĂ©sentiel et sur une journĂ©e complĂšte, câest en ligne et sur la matinĂ©e que se dĂ©rouleront les Rencontres. Un Ă©vĂšnement que beaucoup dâenseignants et enseignantes maternelle attendent, tout particuliĂšrement cette annĂ©e avec la note publiĂ©e par le CSP. Jacques Bernardin, prĂ©sident du GFEN, nous explique les enjeux de cet Ă©vĂšnement mais aussi de ceux que soulĂšvent la note du conseil scientifique.
Gérer les absences avec le générateur de Florent
VoilĂ un bel outil offert par Florent. Les Ă©lĂšves font eux-mĂȘmes l’appel grace au programme. « Chaque enfant cherche son Ă©tiquette de prĂ©sence dans le distributeur dâĂ©tiquettes. Il appuie ou clique sur son Ă©tiquette qui se place automatiquement sur une des fenĂȘtres disponibles.Chaque Ă©tiquette est personnalisable: Ă©criture capitale, et/ou script et/ou cursive avec une image ou photographie. Il faut simplement respecter les dimensions suivantes: 100 pixels de haut et 85 pixels de large.Le programme est hors-ligne. Il nây a pas besoin dâInternet et les donnĂ©es des Ă©lĂšves sont stockĂ©es uniquement sur votre ordinateur ou votre tablette ».
Narramus en 12 langues
Le Casnav de Nancy Metz a la bonne idĂ©e de traduire en 12 langues l’histoire du Machin , un conte utilisĂ© par Narramus, l’ouvrage de S CĂšbe et R Goigoux. Le Mchin est disponible en albanais, allemand, anglais, arabe, armĂ©nien, BCMS (bosniaque-croate-montĂ©nĂ©grin-serbe en alphabet latin), espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.
Un plan pour gĂ©nĂ©raliser l’Ă©quipement numĂ©rique de base des Ă©coles
Dans le cadre du plan de relance, 105 millions sont consacrĂ©es Ă un appel Ă projets pour un « socle numĂ©rique » dans les Ă©coles Ă©lĂ©mentaires. Pour rĂ©duire les inĂ©galitĂ©s entre communes, l’Etat veut gĂ©nĂ©raliser l’Ă©quipement numĂ©rique des Ă©coles en dĂ©finissant un socle de base. « Les projets sont construits conjointement par les collectivitĂ©s locales et les Ă©quipes pĂ©dagogiques » prĂ©cise l’appel Ă projets. InspirĂ© du succĂšs des plans « école numĂ©rique rurale », cet appel Ă projets fixe entre 50 et 70% la part de l’Etat dans le financement des projets.
Les arbres de la liberté
LancĂ© par l’acadĂ©mie de Paris, le programme « les arbres de la libertĂ©  » mĂȘle enseignement civique et artistique. « Les Ă©lĂšves sont invitĂ©s Ă produire et exposer des arbres de la LibertĂ©, dont les feuilles sont autant de messages qui illustrent les valeurs de la LibertĂ© : dessins, photographies, Ă©vĂ©nements historiques, personnages, slogans, boutades, crĂ©ations poĂ©tiquesâŠLes objectifs visĂ©s sont : acquĂ©rir et partager les valeurs de la RĂ©publique, comprendre le sens de ses symboles ; exercer son jugement, construire lâesprit critique ; s’engager dans la rĂ©alisation d’un projet collectif artistique ».
Maternelle : La critique des CEMEA
« Il ne saurait y avoir une vĂ©ritable « Ă©cole de la confiance » sans une considĂ©ration pour tout le travail que font aujourdâhui les enseignant.e.s de maternelle et les Ă©quipes. Il ne saurait y avoir une vĂ©ritable « Ă©cole de la confiance » sans la prise en compte de tous les travaux sur le dĂ©veloppement de lâenfant, la relation individu/groupe. Il ne saurait y avoir une vĂ©ritable « Ă©cole de la confiance » sans que lâon laisse vivre aux enfants de maternelle une dĂ©couverte, certes encadrĂ©e et encouragĂ©e, mais Ă©chappant Ă une approche normative et quantitative, profondĂ©ment rĂ©ductrice. Il ne saurait y avoir une vĂ©ritable « Ă©cole de la confiance » sans une ouverture au monde, des expĂ©riences culturelles, scientifiques, sportives, citoyennes… » Les CEMEA rĂ©agissent Ă la rĂ©forme de la maternelle.
Maternelle : La réforme et les inégalités
« La note du Conseil supĂ©rieur des programmes (CSP) sur la maternelle de dĂ©cembre 2020 suscite de nombreuses rĂ©actions. Indigente, peu subtile, elle laisse perplexe quant Ă son intention. En cherchant Ă soumettre les apprentissages de maternelle aux tests de CP, elle sâattaque directement aux parents dâĂ©lĂšves mais ignore au passage la capacitĂ© de rĂ©sistance des enfants avant 6 ans », Ă©crit SĂ©bastien Rome sur son blog. « Platitudes et erreurs enfilĂ©es comme des perles, dĂ©fĂ©rences envers le ministre et rhĂ©toriques absconses, la note est assez peu utile pour faire classe. De nouveaux programmes inspirĂ©s de cette note nâont que peu de chance de renverser la tendance des inĂ©galitĂ©s. »
Maternelle : Le CSP fait-il marche arriĂšre ?
Les nombreuses interventions contre les annonces du Conseil supĂ©rieur des programmes pour la maternelle, fait fulminer celui-ci qui parle « d’allĂ©gations mensongĂšres, de fausses informations ». Selon le CSP, « il nâa aucunement Ă©tĂ© sollicitĂ© pour Ă©laborer un nouveau programme mais… pour complĂ©ter et enrichir le programme en vigueur ». Cherchez la nuance. Le CSP revient en arriĂšre sur l’Ă©valuation. Alors que son texte Ă©voquait une Ă©valuation nationale Ă 3 ans et en grande section, voilĂ qu’on l’a mal compris. Mieux :  » il faut absolument Ă©viter de prĂ©parer les enfants de maternelle aux exercices des Ă©valuations du CP ». Mais  » le CSP estime toutefois que les rĂ©sultats des Ă©valuations nationales, en français et en mathĂ©matiques, des Ă©lĂšves de CP portent des indications dont les enseignants pourraient tirer profit pour conduire, notamment en grande section, certains aspects de leur enseignement ». Il semble donc que les critiques portĂ©es par de nombreux spĂ©cialistes commencent Ă porter leur fruit. Mais on connait aussi l’obstination d’un ministre qui dans ses Ă©crits Ă souhaitĂ© modifier profondĂ©ment la maternelle.
Vers une nouvelle guerre pour la méthode syllabique
 » On se souvient de la derniĂšre en date, en 2005, alors que Gilles de Robien Ă©tait ministre de l’Education nationale. Deux des protagonistes d’alors, Stanislas Dehaene (professeur au CollĂšge de France) et Alain Gest (dĂ©putĂ© UMP de la Somme) viennent de participer Ă une nouvelle offensive en ce sens », rappelle Claude LeliĂšvre dans L’Express. Une guerre que Giles de Robien avait perdu.
L’HEBDO LETTRES
Claire Tastet : Travailler les Lettres persanes par alternance
Une semaine en classe, une semaine Ă la maison : beaucoup de classes de lycĂ©es fonctionnent actuellement par alternance. Comment se confronter aux problĂšmes et aux dĂ©fis que pose une telle organisation ? Au lycĂ©e Vaucanson Ă Tours, dans le cadre de lâĂ©tude dâune Ćuvre au programme, Claire Tastet a invitĂ© ses Ă©lĂšves Ă transformer des « Lettres persanes » de Montesquieu en « cartes postales persanes », partagĂ©es en ligne. Bilan : lâexercice de rĂ©Ă©criture permet de travailler bien des compĂ©tences et la pratique transformative favorise lâappropriation. Regard dĂ©calĂ© / regard distanciel : et si lâactualisation du livre consolidait sa patrimonialitĂ© ? et si le travail maison invitait Ă jouer davantage avec les textes et les savoirs ? et si on utilisait le travail Ă distance pour renforcer la proximitĂ© avec les Ćuvres ? âŠ
Ćuvrer Ă lâEMI en lettres
Lâhebdo lettres de lâacadĂ©mie de Grenoble se demande en quoi l’Ă©tude de textes littĂ©raires peut participer Ă l’Ă©ducation aux mĂ©dias et Ă l’information des Ă©lĂšves. Elle propose des ressources pour les amener Ă adopter un regard avisĂ© sur les circuits de lâinformation et de la dĂ©sinformation. La parole est donnĂ©e Ă Lionel Vighier, professeur de français Ă Montesson, qui partage des pistes de travail intĂ©ressantes, nombreuses et transfĂ©rables: Ă©tudier la propagande dans la reprĂ©sentation du hĂ©ros en 5Ăšme, faire du fact checking Ă partir de Claude Gueux ou sur des notions grammaticales, travailler le dessin de presse en lien avec la satire en 3Ăšme, produire une Ă©mission radiophonique sur « Cris » de Laurent GaudĂ©, demander aux Ă©lĂšves des comptes rendus de lectures ou de recherches par vidĂ©os, articles en ligne, ou stories sur les rĂ©seaux sociaux ⊠Aux temps dâinformation et dâanalyse peuvent ainsi sâajouter des temps dâexpression : « les Ă©lĂšves sont eux-mĂȘmes placĂ©s dans une posture de publication, de mĂ©dias, qui leur permet de saisir les rouages en jeu dans la chaĂźne de lâinformation. »
Se former Ă lâoral avec des cartes
« Pour travailler l’oral, j’ai imaginĂ© un jeu de cartes librement accessible Ă tous, Ă©lĂšves, enseignants, formateurs, sous licence Creative Commons. Je suis preneuse de toutes vos suggestions pour qu’il puisse ĂȘtre encore plus utile. » Telle est la belle proposition dâAnne-CĂ©cile Franc, professeure de lettres et formatrice dans lâacadĂ©mie de Versailles. Les cartes envisagent lâoral sous de nombreux aspects (le corps, la respiration, la voix, lâart oratoire, la mĂ©moire, les connaissances culturelles, les pratiques scolaires comme le grand oral) pour proposer des exercices pratiques et/ou des ressources Ă consulter. Le jeu de cartes, modulable et Ă©volutif, « est nourri de nombreuses pratiques pĂ©dagogiques : thĂ©Ăątre, commedia dellâarte, improvisation thĂ©Ăątrale, webradio, reconstitution de procĂšs, controverses et dĂ©bats, production de podcasts, etc., mais aussi de nombreuses lectures dont il tente dâextraire la substantifique moelle. » Immanquable.
Etudier une Ćuvre en une semaine
« Une semaine, une Ćuvre, un dĂ©fi » : les sĂ©quences les plus courtes seraient-elles les meilleures ? Au collĂšge Jacques PrĂ©vert de Bourg-sur-Gironde, Marie Especel a menĂ© lâaventure Ă nouveau : en une semaine, avant les vacances de NoĂ«l, ses 4Ăšmes ont explorĂ© une nouvelle de Prosper MĂ©rimĂ©e sur lâesclavage, « Tamango ». Avec un objectif atteint : rendre compte de façon transversale des grandes questions soulevĂ©es par la lecture en produisant cette fois-ci des podcasts, quâon peut Ă©couter et savourer en ligne.
L’HEBDO SCIENCES
Pierre Arnoux : TIMSS : Des résultats encourageants
La publication de l’enquĂȘte TIMSS ces jours derniers a Ă©tĂ© largement commentĂ©e; elle montre que la France est, en mathĂ©matiques, la derniĂšre de tous les pays europĂ©ens, et l’avant-derniĂšre de l’OCDE, juste devant le Chili, en 4Ăšme comme en CM1. Ce n’est pas une surprise : les enquĂȘtes PISA montrent des rĂ©sultats semblables, sans aucun progrĂšs ces derniĂšres annĂ©es. Si l’on ne veut pas d’enquĂȘtes internationales, qui pourraient ne pas prendre en compte correctement le gĂ©nie français, on peut regarder les enquĂȘtes CEDRE, du ministĂšre de l’Ă©ducation nationale. Elles donnent des rĂ©sultats comparables, bien documentĂ©s par les notes d’information de la Direction de l’Ăvaluation, de la Prospective et de la Performance. Une note de mars 2019 compare les rĂ©sultats en calcul des Ă©lĂšves de CM2 de 2017 et de 1987: elle montre une baisse rĂ©guliĂšre des performances, le niveau moyen de 2017 Ă©tant celui des 5% les plus faibles en 1987; l’Ă©lĂšve moyen de 2017 est au mĂȘme niveau que le cancre de 1987.
Claire LommĂ© : Enseignant : lâhumain avant tout
VoilĂ , la premiĂšre semaine scolaire de 2021 est terminĂ©e. Si je mâarrĂȘte un instant pour en faire le bilan, que vais-je en retenir ? Si je pense Ă chaque journĂ©e de cette semaine, quâen reste-t-il ? Quels sont les faits qui marquent mes journĂ©es de prof ?
Philippe Cosentino et Frédéric Labaune : Les SVT en hybride avec Mesurim 2
Compter des drosophiles et mesurer des crĂąnes Ă la maison câest possible avec Mesurim 2. La nouvelle mouture du logiciel de mesure et de comptage facilite le passage du rĂ©el au virtuel, du terrain au laboratoire et surtout de la classe Ă la maison. Philippe Cosentino, professeur de SVT au lycĂ©e RouviĂšre de Toulon (83) et FrĂ©dĂ©ric Labaune, enseignant de SVT au lycĂ©e Jean-Marc Boivin de Chevigny Saint-Sauveur (21) sont Ă lâorigine de ce bijou numĂ©rique. Avec 150 images de grande qualitĂ© disponibles, le logiciel fonctionne sur tous les supports en ligne et hors ligne. MĂȘme si « lâinformatique peut rendre de bons services », les enseignants nâoublient pas « le moment du dessin oĂč lâĂ©lĂšve doit prendre le temps dâobserver et de retranscrire son observation ».
Les mercredis de l’APMEP
 » Les mercredis de lâAPMEP se proposent de construire un espace dĂ©diĂ© aux questions de lâenseignement des maths Ă lâĂ©cole primaire pour les enseignants dĂ©sireux dâĂ©changer sur des problĂ©matiques liĂ©es Ă leurs pratiques et aux questionnements qui en Ă©mergent. Ils mettent en lien des acteurs divers : enseignants de tous niveaux et de toute anciennetĂ©, formateurs, chercheurs, animateurs de la mĂ©diation scientifique ». A distance, l’APMEP entretient ce lien avec la recherche. Ainsi le 13 janvier, Serge Petit intervient sur « les reprĂ©sentations sĂ©miotiques » et les comparaisons Ă l’Ă©cole.
Comptage des oiseaux des jardins
LâObservatoire des oiseaux des jardins a Ă©tĂ© mis en place par le MusĂ©um National dâHistoire Naturelle et la LPO (Ligue pour la Protection des Oiseaux) pour mieux comprendre les effets du climat, de lâurbanisation et de lâagriculture sur lâavifaune urbaine. Chacun, quelque soit son niveau, peut transmettre ses observations. Pour la huitiĂšme annĂ©e consĂ©cutive, les passionnĂ©s de nature sont invitĂ©s Ă rĂ©server une heure de leur week-end des 30 et 31 janvier 2021 pour compter les oiseaux visitant leur jardin partout en France mĂ©tropolitaine. Cela donne la possibilitĂ© de participer Ă une activitĂ© scientifique collaborative.
Physique Chimie : Des sujets zéro
Pour les diffĂ©rentes spĂ©cialitĂ©s de la voie gĂ©nĂ©rale et technologique, le site de Versailles propose des sujets zĂ©ro pour prĂ©parer l’Ă©preuve. Cela concerne la spĂ©cialitĂ© physique chimie de la voie gĂ©nĂ©rale, la spĂ©cialitĂ© sciences de lâingĂ©nieur (partie sciences physiques), l’enseignement de spĂ©cialitĂ© chimie, biologie et physiopathologie humaines de la sĂ©rie ST2S, la spĂ©cialitĂ© physique-chimie et mathĂ©matiques de la sĂ©rie STI2D et les enseignements de spĂ©cialitĂ© sciences physiques et chimiques en laboratoire et physique-chimie et mathĂ©matiques de la sĂ©rie STL.
Les robots sur Mars en cours de SVT
Que nous apprennent les envois de robots sur mars et en quoi cela peut intĂ©resser le cours de SVT ? Pierre Thomas (ENS Lyon) rĂ©pond Ă ces questions dans une contribution claire et richement documentĂ©e. Une vĂ©ritable mise au point sur la gĂ©ologiĂ© de Mars telle qu’on la connait maintenant et en line avec celle de la Terre.
Sciences : Ouverture de la banque des ECE
 » Pour la session 2021 du baccalaurĂ©at gĂ©nĂ©ral, l’Ă©valuation des compĂ©tences expĂ©rimentales des enseignements de spĂ©cialitĂ© de physique-chimie et de SVT porte sur une situation dâĂ©valuation dans chaque discipline. Ces situations dâĂ©valuation sont sĂ©lectionnĂ©es parmi la liste ci-dessous, chacune des banques est triĂ©e par domaine chimie et physique pour la physique chimie et sciences de la vie et sciences de la Terre pour la SVT. » Eduscol propose une cinquantaine de sujets en physique, autant en chimie, sciences de la terre et sciences de la vie.
L’HEBDO SCIENCES HUMAINES
Joelle Alazard : Les cafĂ©s de l’APHG passent au virtuel
« On s’attendait pas Ă ce que la crise soit si longue et Ă ce que ça marche aussi bien ». Vice prĂ©sidente de l’APHG, l’association des professeurs d’histoire-gĂ©ographie et professeure d’histoire au lycĂ©e Faidherbe de Lille, JoĂ«lle Alazard dĂ©veloppe les cafĂ© virtuels de l’association. NĂ©s des circonstances ils sont maintenant bien ancrĂ©s dans les agendas des professeurs d’histoire-gĂ©ographie. Car le distanciel a aussi des avantages.
Les vidéos des Cafés Géo
Dans le contexte sanitaire, Les Cafés géographiques ne peuvent trÚs souvent plus organiser leurs réunions habituelles avec un géographe. Mais les Cafés géo continuent à travers le podcast des conférenciers. Ainsi C Grataloup parle de la conception de son atlas, H Jacolin du conflit dans le Haut Karabagh, Y Veyret des littoraux français.
GĂ©o : Un travail de groupe sur les migrants en 4Ăšme
Dans cette sĂ©quence de Franck Lâhospitalier , « les Ă©lĂšves regardent, lisent des documents qui sont regroupĂ©s sur une tablette. Son usage a pour objectif lâappropriation dâun outil Ă des fins pĂ©dagogiques. Les Ă©lĂšves sont plongĂ©s dans une situation dâapprentissage (confronter leurs hypothĂšses Ă diffĂ©rentes rĂ©alitĂ©s assez complexes) et la rĂ©alisation dâune tĂąche collective (complĂ©ter un tableau aprĂšs la lecture de documents qui servira de trace Ă©crite) ».
Géo : Démographie française : Les nouveautés
Quels enseignements tirer du recensement 2018 ? Sur GĂ©oconfluences, Emmanuel Vigneron pointe quelques faits : les difficultĂ©s d’accĂšs aux soins des ruraux, la dĂ©mographie des mineurs, la surmortalitĂ© liĂ©e au Covid 19
Audrey Garcia : Des scĂ©narios ludiques pour enseigner l’histoire en hybride
« Travailler avec Genially rĂ©vĂšle le cotĂ© crĂ©atif du professeur et c’est grisant ! » Audrey Garcia enseigne les lettres histoire au lycĂ©e des mĂ©tiers La Tournelle Ă La Garenne Colombes (92). Elle propose plusieurs jeux rĂ©alisĂ©s avec Genially pour travailler les repĂšres et notions du programme sur l’AmĂ©rique et l’Europe en rĂ©volution.
Histoire : Par le fer et le sang
Ce jeu sĂ©rieux, basĂ© sur un genially, rĂ©alisĂ© par Jordi Colomer, est une façon ludique de mĂ©moriser la politique bismarkienne en 1870 et 1871.  » Cette activitĂ© peut ĂȘtre intĂ©grĂ©e dans le Moodle acadĂ©mique et permet de vĂ©rifier que le travail a bien Ă©tĂ© fait par les Ă©lĂšves ».
SES : Travailler, apprendre Ă l’heure du numĂ©rique
« Lors des JournĂ©es de l’Ă©conomie de novembre 2020, les enseignants ont pu assister Ă un atelier pĂ©dagogique en visioconfĂ©rence sur les transformations du travail et des sociabilitĂ©s en lien avec l’essor des outils numĂ©riques. Ces questions, prĂ©sentes dans les nouveaux programmes de SES, ont reçu un Ă©clairage nouveau lors de la crise sanitaire de 2020, les pratiques numĂ©riques ayant pris une ampleur inĂ©dite pendant le confinement, tandis que les cadres habituels du travail, de l’enseignement, des sociabilitĂ©s ou des solidaritĂ©s Ă©taient bouleversĂ©s. En s’appuyant sur les premiers enseignements de cette expĂ©rience et sur des travaux acadĂ©miques dans le champ de la sociologie du travail, du numĂ©rique ou de l’Ă©ducation, les chercheurs invitĂ©s Ă cet atelier nous aident comprendre certains des enjeux essentiels de la rĂ©volution numĂ©rique. » Retrouvez en vidĂ©o Thierry Dufournet et Pierre MercklĂ©.
SES : Quelles formations universitaires aprÚs la spécialité SES ?
L’Apses organise samedi 16 janvier une visio confĂ©rence avec des responsables de formations universitaires en Ă©conomie, sociologie, sciences politique. Il est possible d’y inscrire ses Ă©lĂšves.
L’HEBDO LANGUES
L’APLV et l’ADEAF dĂ©noncent la certification en anglais dans le supĂ©rieur
« LâADEAF et lâAPLV dĂ©plorent le choix mal avisĂ© du ministĂšre de lâEnseignement SupĂ©rieur, complĂštement incomprĂ©hensible car il fait fi de lâexpertise des enseignants de langues et des enseignants-chercheurs en didactique des langues, menace le plurilinguisme dans lâenseignement supĂ©rieur, dĂ©possĂšde les universitĂ©s de la politique linguistique, tout en se montrant particuliĂšrement onĂ©reux. Un tel choix est Ă©videmment dâautant moins acceptable que quelques millions dâeuros vont ĂȘtre versĂ©s Ă un organisme privĂ© alors que la crise sanitaire impacte dĂ©jĂ fortement le budget du pays. En outre, ce choix est dâautant plus regrettable que lâuniversitĂ© française a dĂ©veloppĂ© une certification en langues avec le soutien du MinistĂšre de lâEnseignement SupĂ©rieur et de la ConfĂ©rence des PrĂ©sidents dâUniversitĂ©, le CLES (Certificat de CompĂ©tences en Langues de lâEnseignement SupĂ©rieur), une certification publique et plurilingue ». Plus de 600 000 Ă©tudiants seront certifiĂ©s chaque annĂ©e par cette entreprise internationale en anglais, officialisant ainsi le « tout anglais » dans l’enseignement supĂ©rieur.
Espagnol : Des formations en ligne
« LâOffice pour lâĂ©ducation de lâambassade dâEspagne Ă Paris informe les enseignants que de nouvelles formations en ligne sont proposĂ©es en collaboration avec le gouvernement de Castilla y LeĂłn et de lâAndalousie, sans limite du nombre de places et gratuites ». Ces formations portent sur l’utilisation des TICE ou la crĂ©ativitĂ© dans l’enseignement.
Allemand : Journée franco-allemande
MalgrĂ© les circonstances, la journĂ©e franco – allemande du 22 janvier reste en vigueur. « La journĂ©e permet de prĂ©senter aux Ă©lĂšves et aux familles les avantages que reprĂ©sente le choix de l’allemand comme premiĂšre ou deuxiĂšme langue vivante dans un parcours scolaire. L’accent est mis sur les atouts que procurent le plurilinguisme et la maĂźtrise de la langue du partenaire, qu’il s’agisse de l’ouverture culturelle ou des opportunitĂ©s Ă©conomiques offertes en Europe et dans le monde ».