Pierre-Marie Lasseron
Français
– Logiciel ContrĂ´le de Lecture Silencieuse
Questionaires de lecture pour 212 romans.
http://perso.wanadoo.fr/jm.campaner/jmc_cls/index.htm
– Orthographe
Site d’ionformation sur la nouvelle othographe française.
http://www.orthographe-recommandee.info/
– ThĂ©m@doc au roman policier
Consacrer un dossier de la collection ThĂ©m@doc au roman policier, c’est reconnaĂ®tre l’intĂ©rĂŞt pĂ©dagogique du genre. Au moment oĂą de nouveaux programmes valorisent les pratiques littĂ©raires, notamment la culture de rĂ©cits Ă l’Ă©cole primaire, il est bon de souligner quelle place assigner au roman policier dans les lectures pour la jeunesse.
http://crdp.ac-clermont.fr/crdp/Ressources/DossierPeda/roman_policier/presentation.htm
Langues
– RĂ©actions syndicales
Pour le Snuipp,  » pour augmenter encore les progrès des Ă©lèves, par exemple en comprĂ©hension orale, les efforts doivent porter sur la formation initiale et continue des enseignants ainsi que les conditions matĂ©rielles et pĂ©dagogiques de cet enseignement. Il faut, par exemple, que les effectifs soient allĂ©gĂ©s ». Le Se-unsa souligne lui que « le plan de rĂ©novation des langues proposĂ© par le ministère et l’adoption du cadre europĂ©en de rĂ©fĂ©rence ne s’accompagnent d’aucun effort en matière de formation et de recrutement » Enfin, la cohĂ©rence n’est toujours pas au rendez-vous : un Ă©lève qui commence l’apprentissage d’une langue vivante Ă l’Ă©cole primaire n’a toujours pas l’assurance de le poursuivre l’annĂ©e suivante puis au collège ».
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050927
http://www.snuipp.fr/article2659.html
– Des langues bien vivantes
« Jamais nous n’avons assistĂ© Ă tant de discours et de promesses pour (la promotion des langues), depuis l’Ă©cole primaire oĂą l’apprentissage prĂ©coce se gĂ©nĂ©ralise, jusqu’Ă l’universitĂ© avec l’apparition, par exemple, d’une nouvelle certification en langue, le CLES qui permet aux Ă©tudiants d’acquĂ©rir une compĂ©tence opĂ©rationnelle dans des situations authentiques… VoilĂ de quoi se rĂ©jouir quand on est enseignant de langues et que l’on veut faire partager sa passion. Mais, parallèlement, les motifs d’inquiĂ©tude ne manquent pas face Ă la rĂ©alitĂ© de la situation sur le terrain oĂą les conditions qui sont faites aux Ă©lèves et aux enseignants ne correspondent pas – loin s’en faut – aux discours tenus. C’est comme si tout, ou presque, concourait Ă rendre la tâche impossible : dĂ©coupage hebdomadaire en tranches horaires trop courtes pour mener Ă bien l’apprentissage, temps d’exposition insuffisant Ă la langue, disposition des Ă©lèves dans les classes qui empĂŞche les interactions, effectifs très lourds qui rendent la tâche difficile aux enseignants ou trop faibles pour permettre la confrontation et le dĂ©bat, pression institutionnelle qui alourdit le temps imparti aux contrĂ´les au dĂ©triment du temps consacrĂ© Ă l’apprentissage, formation des enseignants qui fait encore la part trop belle Ă la grammaire et au commentaire sans tenir assez compte des Ă©volutions de la didactique et des formes sociales de communication, etc. » C’est Ă cette mutation au forceps de l’enseignement des langues que les Cahiers pĂ©dagogiques consacrent leur numĂ©ro 437. Une première partie du numĂ©ro s’intĂ©resse Ă l’apprentissage prĂ©coce : on s’interroge sur son efficacitĂ© : pour Daniel Gaonac’h « le simple constat d’un effet de l’âge sur l’efficacitĂ© des apprentissages est loin d’ĂŞtre Ă©tabli ». L’essentiel du numĂ©ro rend compte de pratiques pĂ©dagogiques variĂ©es : Ă©changes et visites, scĂ©narios etc. La place des TIC reste des plus modestes dans ce numĂ©ro et peut-ĂŞtre dans les classes. Pourtant elles permettent de construire et de gĂ©rer des situations rĂ©elles de communication.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=1941
Mathématiques
– Progressions
Fractions, géométrie pour le CE2, calcul pour le CE2, nombres décimaux pour le cycle 3
http://www.ac-bordeaux.fr/ia24/IENPerigueux2/pedago/pedaclas/grilles_math.htm
– La calculette et le silex
« Savoir compter », en 2005, Ă©quivaut-il au savoir compter d’il y a vingt ans ? SĂ»rement pas ! » Sylviane Gasquet, ancien membre du Conseil national des programmes, interroge les responsables du ministère de l’Ă©ducation nationale dans les colonnes du Monde. « Maintenant que les tableurs informatiques autorisent des triturations de chiffres en tout genre par des apprentis « souriciers » plus naĂŻfs que malintentionnĂ©s, il s’agit aussi de former le futur citoyen Ă s’intĂ©resser Ă la lĂ©gitimitĂ© des calculs effectuĂ©s… Il faut absolument former le consommateur de chiffres que nous sommes tous et que seront nos Ă©lèves. Pour cela, il faudrait commencer dès le collège. Il ne s’agit surtout pas de refuser tous les chiffres a priori, mais de former l’esprit critique pour que chaque Ă©lève puisse faire face aux arguments qui en contiennent ». Et pour cela, elle ose poser la question du maintien des vieux calculs. « Mais alors, faut-il forcĂ©ment garder tout le « savoir compter » d’il y a vingt ans ? Par exemple, faut-il continuer Ă imposer l’apprentissage de la division « à la main », la calculette remisĂ©e au fond du cartable ? Les adultes que nous sommes essayent-ils encore d’allumer un feu avec un silex ?… L’Ă©cole doit oser s’adapter : Ă©conomiser le temps que le progrès permet dans les opĂ©rations et s’attarder sur la genèse des calculs… Malheureusement, l’Ă©cole n’ose pas prendre ce chemin. Trois ans passĂ©s au Conseil national des programmes (sous la prĂ©sidence de Luc Ferry) m’ont convaincue que les responsables de l’Ă©ducation Ă©taient eux-mĂŞmes pĂ©trifiĂ©s sur le socle de leur propre scolaritĂ© passĂ©e ».
Depuis des annĂ©es, l’association PĂ©nombre participe Ă cette Ă©ducation citoyenne en analysant l’usage mĂ©diatique des statistiques Ă travers des dossiers passionnants. Elle donne en exemple aussi bien des manipulations volontaires (par exemple sur les chiffres de la dĂ©linquance) que des absurditĂ©s. A lire absolument pour comprendre le bien fondĂ© d’une Ă©ducation au sens des nombres.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-698152@51-647065,0.html
http://www2.unil.ch/penombre/divers/themes.htm
– Un avis radicalement opposĂ© ?
La dernière livraison de « J’apprends les maths », best-seller de Retz dirigĂ© par RĂ©mi Brissiaud, comporte une Ă©dition augmentĂ©e du livre du maĂ®tre qui revient sur un certains nombres de dĂ©bat dans la didactique des maths. Ainsi, l’Ă©dition CM1 insiste fortement sur l’articulation entre apprentissage du calcul et la rĂ©solution de problème, et milite pour l’enseignement explicite de la division et une meilleure articulation entre l’apprentissage des fractions et celle des dĂ©cimaux.
http://89.snuipp.fr/article.php3?id_article=200
http://www.editions-retz.com/upload/conferences_debats/004/
http://www.editions-retz.com/upload/ressources/066_083_LdM-CM1_Periode1.pdf
Sciences
– L’âge d’or des sciences arabes
Lorsque l’on songe Ă l’apport des savants arabes au dĂ©veloppement scientifique de l’Europe, deux domaines viennent immĂ©diatement Ă l’esprit : les mathĂ©matiques et l’astronomie. La civilisation arabo-musulmane nous a lĂ©guĂ© le système de numĂ©rotation utilisĂ© dans le monde entier et littĂ©ralement inventĂ© l’algèbre. Ils furent les premiers Ă imaginer les diffĂ©rents procĂ©dĂ©s permettant la rĂ©solution des Ă©quations. Les astronomes arabes ont mis au point un grand nombre d’instruments leur permettant d‚accomplir des mesures Ă partir de leurs observations du ciel, le plus connu Ă©tant l‚astrolabe. L’histoire des sciences occidentales a longtemps occultĂ© ce qu’elle devait Ă la science arabe et, dĂ©sormais, celle-ci apparaĂ®t comme un chaĂ®non indispensable dans l’histoire universelle des sciences. Cet apport l’Institut du Monde Arabe le met en valeur dans une exposition du 25 octobre au 19 mars. Elle montre le dĂ©veloppement extraordinaire qu‚ont connu les sciences Ă l’Ă©poque de ce qu’il est convenu d’appeler l’âge d’or de la civilisation arabo-musulmane (VIIIe-XVe siècle).
http://www.imarabe.org/temp/expo/sciences-arabes.html
– Enseignement des sciences : des progrès Ă poursuivre
« Ainsi observe-t-on une activitĂ© expĂ©rimentale dans 57% des classes, ce qui marquerait un progrès certain ; mais on ne relève l’utilisation d’un carnet d’expĂ©riences que dans un gros tiers des classes les thèmes au programme ne sont que partiellement traitĂ©s ». C’est ce bilan mitigĂ© que dresse le sĂ©minaire du programme national de pilotage sur la rĂ©novation de l’enseignement des sciences Ă l’Ă©cole primaire.
Plusieurs interventions montrent les difficultĂ©s d’application des nouveaux programmes. Ainsi Jean-Michel BĂ©rard, inspecteur gĂ©nĂ©ral, invoque « l’empilement » des prioritĂ©s accordĂ©es Ă l’Ă©cole, « l’accent mis sur le lire-Ă©crire-compter », ou l’insuffisance de la formation. Il demande Ă ce que le champ « sciences expĂ©rimentales » soit traitĂ© comme les autres. Pour Martine Safra, doyenne du groupe Enseignement primaire de l’Inspection,  » l’enseignement des sciences, Ă condition qu’il ne soit pas formel et qu’il se fonde sur une rĂ©elle dĂ©marche d’investigation, constitue un domaine privilĂ©giĂ© pour amener nos Ă©lèves à «vivre les yeux ouverts et Ă dialoguer». Il ne faut pas pour autant le concevoir comme un lieu isolĂ© d’ouverture et de libertĂ© intellectuelle. Il s’inscrit dans un projet Ă©ducatif global qui se construit au travers de bien des activitĂ©s de l’Ă©cole ».
http://eduscol.education.fr/D0027/actes-renovation-sciences-avril-2005.pdf
– Comment donner le goĂ»t des sciences ?
Le Conseil gĂ©nĂ©ral de l’Essonne et l’acadĂ©mie de Versailles organisaient les 7 et 8 octobre un colloque national Ă Palaiseau sur le thème « DĂ©velopper le goĂ»t des sciences ». Parmi les contributions, il faut signaler celle de FrĂ©dĂ©ric Sgard qui rendait compte d’un rapport prĂ©liminaire de l’OCDE sur « la dĂ©saffection des jeunes pour les Ă©tudes scientifiques et technologiques ». Ce rapport prĂ©pare une confĂ©rence internationale qui aura lieu en novembre Ă Amsterdam.
Il confirme une baisse relative mais sensible des inscriptions des Ă©tudiants dans les filières scientifiques et technologiques dans les pays de l’OCDE. Les diffĂ©rentes disciplines ne sont pas touchĂ©es de la mĂŞme manière : la baisse est plus sensible en maths et physique. A noter qu’en France toutes les disciplines chutent.
Comment expliquer cette dĂ©saffection ? Les carrières apparaissent moins attirantes financièrement. Mais l’Ă©tude incrimine Ă©galement l’Ecole.  » Les enfants Ă l’Ă©cole primaire ont une curiositĂ© naturelle pour la science et la technologie, et il peut se former, dès ce stade, un intĂ©rĂŞt durable pour ces disciplines. Cependant, beaucoup d’enseignants du primaire ne sont pas familiarisĂ©s avec les sujets scientifiques et les mĂ©thodes expĂ©rimentales. L’enseignement se focalise souvent sur les connaissances et les faits plutĂ´t que sur la comprĂ©hension des phĂ©nomènes. Au niveau du collège, les Ă©lèves ont besoin d’apprĂ©hender les relations entre les sujets Ă©tudiĂ©s et leur propre monde. Ce qui est enseignĂ© est souvent dĂ©connectĂ© des aspects les plus novateurs de la science ou de ses applications rĂ©centes et peut dĂ©truire l’intĂ©rĂŞt acquis Ă un plus jeune âge. Au niveau du lycĂ©e ou des Ă©tudes supĂ©rieures, les thèmes S&T doivent rivaliser avec des sujets nouveaux plus actuels ». Les femmes et les minoritĂ©s souffrent souvent de stĂ©rĂ©otypes qui les Ă©loignent de ces filières.
Aussi l’OCDE prĂ©conise-t-elle de « prĂŞter une attention spĂ©cifique aux âges autour de 15 ans. C’est l’âge auquel l’intĂ©rĂŞt pour les S&T diminue le plus brusquement, quand la diffĂ©rence entre sexes commence Ă se traduire par des choix, Ă une pĂ©riode cruciale pour la future orientation. Des actions spĂ©cifiques pourraient surtout concerner des rencontres avec de vrais professionnels, des confrontations avec les avancĂ©es et controverses modernes dans les domaines des S&T ainsi que leur usage dans la vie contemporaine, des discussions sur le rĂ´le et l‚importance des S&T dans la sociĂ©tĂ© ainsi que toutes autres actions orientĂ©es vers une « humanisation » de l’enseignement de la science ».
A l’issue du colloque, le Conseil gĂ©nĂ©ral et l’acadĂ©mie de Versailles ont signĂ© une charte prĂ©voyant de sensibilisation des scolaires. Il s’agit « de favoriser l’orientation scolaire et professionnelle des jeunes vers les filières et les secteurs scientifiques, …de rapprocher le monde scolaire du monde et la sociĂ©tĂ© civile de la science ». Le Conseil gĂ©nĂ©ral organisera des rencontres avec des scientifiques dans les lycĂ©es.
http://www.savoirs.essonne.fr/index.php?id=495&type=single&actualite=8
http://www.oecd.org/document/61/0,2340,fr_2649_34319_35420093_1_1_1_1,00.html
– Les EuropĂ©ens sceptiques devant le progrès
Neuf EuropĂ©ens sur dix estiment qu’il faut protĂ©ger la nature mĂŞme si cela limite les progrès. Pour une majoritĂ© d’EuropĂ©ens l’ordinateur supprimera plus d’emploi qu’il en crĂ©era, les OGM sont dangereux. Quelques illustrations du scepticisme europĂ©en envers les sciences et les technologies rĂ©vĂ©lĂ© par la revue europĂ©enne RDT Info. Nuançons : 88% des EuropĂ©ens espèrent dans le progrès mĂ©dical, 78% pensent que les sciences rendront nos vies plus saines et faciles.
http://europa.eu.int/comm/research/rtdinfo/special_euro/index_fr.html
Histoire
– La Marseillaise
La Marseillaise, l’hymne national français
http://hymne-national.ifrance.com/
http://www.adminet.com/marseillaise.html
http://www.elysee.fr/elysee/francais/les_symboles_de_la_republique/la_marseillaise/la_marseillaise.21106.html
GĂ©ographie
Flash Earth et Google Earth
Flash Earth est une version flash de Google Earth et ne necessite pas une configuration trop puissante pour fonctionner.
http://www.flashearth.com/
http://earth.google.com/
Presentation de Flash Earth
http://www.gap.ien.05.ac-aix-marseille.fr/rre/article.php3?id_article=1279
Education civique
– A vos droits !
Pour fĂŞter le 16ème anniversaire de la Convention internationale des droits de l’enfant, le 20 novembre, l’OCCE, en partenariat avec l’association Janucz Korczak, appelle les classes Ă rĂ©aliser des journaux (de 1 Ă 4 pages) autour d’un droit. Chaque contribution sera exposĂ©e sur le site de l’OCCE. Un forum facilite l’entraide entre les classes et permet de prendre connaissance des premiers travaux. Des classes de CE2, de CM2, de 6ème proposent leurs travaux sur le travail des enfants, HaĂŻti etc. Une initiative concrète pour faire dĂ©couvrir les droits et la solidaritĂ© aux enfants.
http://www.occe.coop/federation/actions/nationales/cide2005.htm
Arts plastiques
– Les illusions d’optique
http://logiciels-libres-cndp.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=129
http://www.wyrmcorp.com/software/optikal/index.shtml
http://www.wyrmcorp.com/galleries/illusions/index.shtml
– Installation du Haut conseil de l’Ă©ducation artistique et culturelle
« Il s’agira donc pour le Haut Conseil de soutenir tout ce qui concourt Ă la formation intellectuelle et sensitive des enfants et des jeunes Ă la culture, tout ce qui souligne la dimension culturelle de chaque enseignement et tout ce qui dĂ©veloppe l’acquisition des compĂ©tences transversales indispensables Ă la maĂ®trise des langages, de l’analyse critique et de l’expression ». Pour cela le Conseil remettra un rapport annuel essentiellement prospectif. Les ministres de l’Ă©ducation nationale et de la culture ont officiellement installĂ© le 19 octobre le Haut conseil de l’Ă©ducation artistique et culturelle.
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200510191421
Projets et Concours
– Paris en pĂ©niche avec Les Gavroches du monde
L’association Les Gavroches du monde organise des visites de Paris pour les classes de dĂ©couverte et les centres de vacances. Elle propose par exemple de dormir sur une pĂ©niche au coeur de Paris.
http://www.lgdm.org/
– DĂ©fis
Les DĂ©fis grenoblois ont repris
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/defi/index.htm
– Le Printemps des poètes
La 8ème Ă©dition du Printemps des poètes aura lieu du 4 au 12 mars. Toute une semaine pour sensibiliser Ă©coliers, collĂ©giens et lycĂ©ens Ă la poĂ©sie. Le thème retenu cette annĂ©e est « le chant des villes ». « Lieux de perpĂ©tuelles mĂ©tamorphoses, lieux de fĂŞtes et de rĂ©voltes, lieux de passage autant que d’enracinement, sites privilĂ©giĂ©s de l’inconnu, du vertige, du cĂ´toiement des contraires, les villes ont toujours Ă©tĂ© une des matières premières de l’imaginaire poĂ©tique. Chacun sera ainsi invitĂ© Ă explorer, dans le dĂ©dale des poèmes, ce concret mystère : la ville aux mille visages ».
La manifestation propose de nombreux modes de participation : lecture quotidienne d’un poème, Ă©changes entre un poète et une classe, ateliers de dicton, interventions de comĂ©diens de la « Brigade d’intervention poĂ©tique », clubs de poĂ©sie, etc… Les enseignants trouveront sur le site du Printemps des ressources Ă©ducatives pour participer Ă la semaine.
http://www.printempsdespoetes.com/
PĂ©dagogie
– TICE
Une liste très complète de liens vers des logiciels éducatifs gratuits
(ou presque …) pour Windows ou pour Linux ! Ă l’adresse :
http://webpublic2.ac-dijon.fr/ia/yonne/tice89/Liens_Divers/Freewares/freewares.html
La version 2.0 d’OpenOffice.org est en ligne depuis quelques jours. Vous pouvez la tĂ©lĂ©charger Ă l’adresse
http://fr.openoffice.org/about-downloads.html
– L’Ă©ducation avant 6 ans
Formation des enseignants, adaptation Ă la scolarisation, approches pĂ©dagogiques : Marie Gaussel, sur le site de l’INRP, fait le point sur la littĂ©rature scientifique de plusieurs pays (France, Etats-Unis, Royaume-Uni principalement). Elle nous offre ainsi un riche panorama des situations et des recherches en cours.
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/octobre2005.htm
– Le Se-Unsa appelle au report du premier conseil d’Ă©cole
« En attendant le carton d’invitation Ă la table des nĂ©gociations », le Se-Unsa appelle les directeurs d’Ă©cole Ă la grève du zèle. Il leur demande d’organiser l’Ă©lection des reprĂ©sentants des parents par correspondance uniquement et la première rĂ©union du conseil d’Ă©cole dans la semaine du 28 novembre au 2 dĂ©cembre.
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050930
– JournĂ©es de l’Andep
« A l’heure de l’Europe, sciences de l’information et pĂ©dagogie documentaire ». Les JournĂ©es nationales de l’Association nationale des documentalistes de l’enseignement privĂ© se tiendront Ă Strasbourg du 22 au 24 octobre. Trois journĂ©es pour Ă©couter une table ronde sur les sciences de l’information dans les systèmes Ă©ducatifs europĂ©ens et participer Ă des ateliers sur la formation des documentalistes ((O. Riondet), la veille documentaire (B. Devauchelle), les mĂ©canismes cognitifs (B. Simonnot), la politique documentaire (M. Saroul) etc. Inscriptions jusqu’au 20 septembre !
http://www.ardep-alsace.com/
– Les bibliothèques scolaires au Canada
« Cette forte mobilisation peut laisser espĂ©rer une amĂ©lioration de la situation matĂ©rielle des bibliothèques scolaires canadiennes. Les personnels pourront alors peut-ĂŞtre plus facilement faire reconnaĂ®tre leur rĂ´le pĂ©dagogique au sein de l’Ă©quipe Ă©ducative ». L’enquĂŞte publiĂ©e par Savoirs CDI sur les bibliothèques scolaires canadiennes montre des structures en crise. Mais les rĂ©formes pĂ©dagogiques et une nouvelle conception du rĂ´le des documentalistes fait bouger les choses.
http://savoirscdi.cndp.fr/international/Canada/accueil.htm
– L’aide au travail des Ă©lèves
« Savoir apprendre, savoir rĂ©flĂ©chir, savoir s’organiser… Cela contribue largement Ă la rĂ©ussite de l’Ă©lève ». Le CRDP de Nice publie un inventaire de ressources (bibliographie etc.) pour aider les Ă©lèves Ă maĂ®triser leurs apprentissages. A voir Ă©galement la sĂ©lection, très riche, sur l’apprentissage des langues vivantes.
http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=447
http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=279
Internet
– Qui noyaute Wikipedia ?
« Qui donc travaille dans l’ombre Ă la rĂ©daction des versions dĂ©finitives ? » Dans LibĂ©ration du 14 octobre, Daniel Schneidermann exprime ses inquiĂ©tudes devant le succès de Wikipedia. Si le projet d’une encyclopĂ©die rĂ©digĂ©e librement par les internautes lui semble aussi illusoire que sympathique,  » cette sĂ©duction ne dissipe pas les inquiĂ©tudes que suscite l’Ă©mergence possible d’un nouvel organe de rĂ©fĂ©rence parfaitement anonyme, et donc vulnĂ©rable Ă toutes les manipulations ». Et il donne quelques exemples qui donnent Ă penser Ă une vĂ©ritable campagne de communication au profit de quelques groupes politiques.
Wikipedia a acquis une grande popularitĂ© dans le monde enseignant. Pourtant le CafĂ© constate Ă©galement que certains articles sont inadmissibles pour des enseignants. Ainsi l’article « Philippe PĂ©tain » omet de rappeler la participation de Vichy Ă la Shoah mais insinue qu’il a dĂ©fendu les juifs, ce qui relève d’une vĂ©ritable falsification de l’histoire. Il estime que « la culpabilitĂ© de Philippe PĂ©tain pendant la seconde guerre mondiale ne fait pas une totale unanimité » et renvoie vers un seul site : celui d’une association pĂ©tainiste. La question de D. Schneidermann (qui noyaute dans l’ombre Wikipedia ?) nous semble fondĂ©e.
Les outils de type Wiki peuvent permettre le travail collaboratif et supporter des dĂ©marches pĂ©dagogiques de qualitĂ©. Il n’en est pas de mĂŞme pour le Wikipedia français qui sert trop souvent des intĂ©rĂŞts Ă©thiquement inconciliables avec l’Ecole de la RĂ©publique.
http://www.liberation.fr/page.php?Article=330928
– Les limites de l’Ă©quipe pĂ©dagogique
« La rĂ©ussite de tous relève plus d’une injonction volontariste que d’une rĂ©elle prescription. Les critères de cette rĂ©ussite ne sont pas clairement identifiĂ©s et les moyens pour y parvenir ne font pas l’objet d’une rĂ©flexion organisĂ©e. La responsabilitĂ© des enseignants est convoquĂ©e, mais sans possibilitĂ© effective d’exercer cette responsabilitĂ© dans la dĂ©finition de leur travail. Du coup le travail en Ă©quipe pour rĂ©aliser une tâche prescrite, souvent perçue par les enseignants comme extĂ©rieure Ă leur activitĂ©, n’est pas productif ». FenĂŞtres sur cours 275 propose un intĂ©ressant dossier sur le travail d’Ă©quipe. Pour FrĂ©dĂ©ric Saujat, IUFM d’Aix-Marseille, celui-ci n’apporte pas forcĂ©ment une solution aux problèmes des enseignants.  » Pour qu’il y ait collectif de travail rĂ©el, il faut que le groupe se constitue autour d‚un but en rapport avec les prĂ©occupations issues du travail quotidien… Il ne suffit pas pour cela de prescrire le travail en Ă©quipe : dans les concertations par exemple, un soutien plus affirmĂ© de l’institution est nĂ©cessaire pour accompagner les enseignants dans l’analyse de leur travail ».
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc275.pdf
Profession
– A l’universitĂ© des instits
« Ce qui me fait du bien, explique Isa, enseignante en CLIS, c’est d’entendre mettre des mots sur des choses que je ressens tous les jours, de manière diffuse. C’est gĂ©nial quand tu vois que l’autre arrive Ă mettre des mots sur ce que tu ressens ! ». Patrick Picard a participĂ© pour le CafĂ© pĂ©dagogique Ă l’UniversitĂ© d’automne organisĂ©e par le Snuipp. Un moment assez unique oĂą les enseignants peuvent Ă©changer avec des chercheurs. Il rend compte de leurs interventions (Serge Boismare, JoĂ«lle Gonthier, Erick Prairat, Laurent Mucchielli etc.) et du climat de ces rencontres. Un dossier Ă dĂ©couvrir sur le site du CafĂ©.
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/UnivSnuipp05_index.aspx
– Portraits d’instits
« L’enquĂŞte a permis de construire une segmentation mettant en Ă©vidence quatre grandes attitudes des enseignants du premier degrĂ©. Une première attitude qui se caractĂ©rise par des apprĂ©ciations très positives de sa situation et d‚ouverture Ă toutes propositions d’innovation, portant notamment sur les mobilitĂ©s de carrière; une deuxième attitude qui se caractĂ©rise par « un jugement moins positif sur leur propre situation » . Très concernĂ©s par le malaise enseignant, ils sont sensibilisĂ©s aux questions d’Ă©volutions de carrière et ouverts; « une troisième attitude qui se caractĂ©rise par une grande satisfaction » mais cette satisfaction induit une volontĂ© conservatrice et donc une hostilitĂ© Ă toute innovation; enfin une quatrième attitude se caractĂ©rise Ă la fois par une satisfaction moindre de sa situation professionnelle et personnelle et une attitude plutĂ´t hostile Ă tout bouleversement ». Au terme de cette enquĂŞte menĂ©e par la Direction de l’Ă©valuation et de la prospective (DEP) du ministère et publiĂ©e dans un « Dossier », les enseignants du primaire sont croquĂ©s en 4 catĂ©gories d’importance Ă peu près Ă©gales.
Pour la DEP, cette dispersion illustre le rapport ambigu des instits au mĂ©tier. Neuf sur dix s’estiment satisfaits de leur poste actuel, mais ils sont aussi nombreux Ă Ă©voquer un « malaise enseignant » et deux sur trois Ă le ressentir. Et ils Ă©voquent le »manque de prise en compte des difficultĂ©s concrètes du mĂ©tier, une dĂ©gradation de l’image des enseignants dans la sociĂ©té ». Pour la DEP, « le malaise enseignant traduit moins une insatisfaction liĂ©e au mĂ©tier qu’un dĂ©calage culturel entre des enseignants qui, compte tenu de l’utilitĂ© sociale de leur profession, attendent toujours reconnaissance ou prestige et une sociĂ©tĂ© qui les a banalisĂ©s et pèse leur mĂ©rite et leurs avantages Ă l’aune de la situation des autres salariĂ©s ».
L’enquĂŞte s’intĂ©resse aussi aux pratiques pĂ©dagogiques des enseignants. Elle montre que près de la moitiĂ© enseigne dans une classe Ă cours multiples. Une proportion Ă©quivalente a du mal Ă ĂŞtre rĂ©ellement polyvalent. Ils dĂ©clarent des difficultĂ©s en informatique, en langue ou en technologie. Une majoritĂ© serait favorable Ă une rĂ©forme de l’avancement et presque 4 sur 5 Ă la possibilitĂ© d’une seconde carrière Ă partir de 45 ans.
L’enquĂŞte montre aussi l’importance des TICE : la moitiĂ© des enseignants du primaire ont recours Ă Internet pour se former.
http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2005d.html