Numérique
Julien Lalu : Enseigner l’histoire avec le jeu vidéo
Professeur d’histoire dans un lycée de Niort, Julien Lalu prépare une thèse sur le jeu vidéo entre 1972 et 2012. Quelle est sa pratique pédagogique du jeu vidéo ? Trouve -t-il vraiment sa place dans la salle de classe ?
Apprendre avec les serious games ?
Les jeux sérieux ont-ils leur place dans la classe ? Et si oui à quelles conditions et pour quoi faire ? Le petit livre de Julian Alvarez, Dalien Djaouti et Olivier Rampnoux, vous dit tout, ou presque, sur les jeux sérieux. C’est à dire qu’il parle des apports mais aussi des limites des jeux sérieux et qu’il montre comment jouer sérieusement en classe. En une centaine de pages, l’ouvrage arrive à la fois à donner des pistes très concrètes pour jouer et une réflexion sur ce que ça implique comme stratégie pédagogique. Dans un entretien, les auteurs nous expliquent leur vision du jeu sérieux. Car dans jeux sérieux il y a sérieux…
Enseigner avec le jeu vidéo à l’école
Peut on utiliser le jeu vidéo en classe pour faire acquérir la notion de stéréotype et se l’approprier ? L. Hien montre dans un mémoire de master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation, comment l’utilisation du jeu Final Fantasy en CM2 a été bénéfique pour els élèves. » Exploiter le jeu vidéo en tant qu’outil pédagogique peut surprendre, y compris les élèves qui se sont interrogés en premier lieu sur le sens des activités proposées. Très vite cependant, le jeu vidéo a révélé son rôle motivant et sa légitimité artistique. A la fois parce qu’il mêle les arts du langage, les arts visuels et les arts sonores, et parce qu’il s’inscrit dans la culture humaniste à travers les domaines artistiques et les époques, il a été possible d’en faire émerger des savoirs et des savoir-faire. L’enjeu artistique de cette séquence de déconstruction et de construction du Mal est atteint, car la représentation des élèves a évolué sur la place des arts dans leur quotidien, y compris au sein d’oeuvres et de médias populaires. »
Bruno Devauchelle : Partager à l’ère du numérique
Collaboration, coopération etc. Tout concoure à nous inciter à partager. D’ailleurs on repère nombre de mouvements, basés sur Internet qui nous invitent à partager, à échanger. Le collectif est à la mode… Y a-t-il quelque chose de nouveau qui inciterait à réinterroger cette situation ? Pas vraiment, du côté de l’attitude des adultes. Mais bien davantage du côté des projets et recommandations pour les élèves, les étudiants. On trouve d’ailleurs le même engouement dans les entreprises, mais là les choses sont différentes, selon la nature et l’ampleur des projets qui sont gérés. Il n’y a pas une seule forme d’organisation mais de nombreuses et quand on entre dans les particularités du quotidien, là encore les choses sont très hétérogènes. Certes on parle de management collaboratif, d’entreprise horizontale (cela fait bien longtemps que des auteurs comme Seyriex par exemple en parlent – « Mettez du réseau dans vos pyramides. Penser, organiser vivre la structure en réseau ». Village Mondial, 1996), on parle aussi d’organisation apprenante ou encore d’intelligence collective.
Bruno Devauchelle : L’école et « l’adaptative learning »
Quelle ré-ingénierie de l’école peut apporter le numérique ? demande Bruno Devauchelle. La tentation « d’industrialiser » est présente depuis les origines de l’école contemporaine. Les promeses du numérique font miroiter un nouvel age d’or. Mais « les promesses des promoteurs du numérique sont aussi souvent des miroirs aux alouettes, surtout dans le domaine de l’éducation. Rappelons l’intelligence artificielle des années 1980 et son retour en ce moment sur la scène publique (associée aux big datas souvent), pour illustrer les fondements de ces questions de réingénierie de l’éducation basée sur le numérique »…
L’HEBDO PRIMAIRE
La Classe Plaisir : Un élevage qui donne des ailes
Nous avons fait un élevage de papillons avec mes élèves de CP. Mardi 24 mai, juste avant de démarrer le « Quoi de neuf ? », quelques enfants très enthousiastes commencent à me lancer des idées de ce que l’on pourrait faire avec les papillons. Je leur dit, « Ecoutez les enfants, puisque vous avez beaucoup d’idées, je vais les écrire au tableau tout de suite, je vous sens bien créatifs ce matin ! » Ils sont toujours très créatifs, mais ce matin, je sens qu’ils ont très envie de proposer des choses à partir de l’élevage des papillons observé en classe.
Des progressions pour les nouveaux programmes de l’école élémentaire
A découvrir sur le site de l’inspection de Gagny les progressions pour les nouveaux programmes des cycles 2 et 3 dans les différentes disciplines. On trouvera aussi biend ‘autres documents pédagogiques pour la réforme dans la partie Pédagogie du site.
Construire le temps en maternelle
» L’entrée à l’école maternelle marque l’entrée dans le temps social commun. L’enfant est alors confronté à un nouvel aspect du temps : passer d’un temps vécu individuellement au sein d’une famille où il est le centre de toutes les attentions, à un temps vécu collectivement, le temps commun à tous les élèves de sa classe. Cependant, cette acquisition se fait le plus souvent par à-coups, avec de grands progrès, mais aussi des régressions ». Le numéro de mai de la Lettre du Dsden 44 est consacrée à l’acquisition du temps à l’école maternelle. On y trouvera de nombreuses expériences dans toutes les sections et des outils pour enseigner le temps.
Programmation « spiralaire » en Ce 1 Ce2
Charivari publie sur son site une programmation « spiralaire » en CE1 CE2. « Une programmation spiralaire ? Qu’est-ce donc ? Prenons l’exemple en cycle 3. Au lieu de répartir les notions à enseigner sur les deux niveaux du cycle, il s’agit de programmer les apprentissages sur deux années successives, pour toutes les classes de cycle 3 de l’école. Toutes les notions du cycle sont réparties sur deux années : année A, année B. Imaginons que la prochaine année scolaire, 2016-2017, soit l’année A. Tous les CM1 et tous les CM2 de l’école travailleront les thèmes de l’année A. L’année suivante, tout le monde passe en année B. Exemple en sciences, si l’année A prévoit de travailler sur l’électricité, toutes les classes de CM1 et CM2 travailleront l’électricité (avec éventuellement des traces écrites et des évaluations un peu différentes, pour chaque niveau) ». Et elle nous explique pourquoi c’est une bonne chose.
L’interdegré du cycle 3 en étude à Laon
Penser l’interdegré : le nouveau cycle 3″. la DSDEN de l’Aisne organise le 22 juin un séminaire sur l’interdegré. « Le but de cette journée est de présenter des actions menées avec des élèves de CM1 à la 6ème en s’appuyant sur la mise en œuvre des nouveaux programmes de cycle 3 ». Toute la journée des enseignants des deux degrés, des cadres, des représentants d’associations interviennent sur ce thème. L’approche est souvent descendante.
Documentation
Médiasphères : Un jeu de plateau sur l’EMI
» L’objectif de ce jeu est de proposer aux e?le?ves un moment de re?flexion collective autour de l’e?ducation aux me?dias » Rélaisé par Canopé des Yvelines, le jeu n’est pour le moment disponible qu’en prêt sur le département. Mais il a déjà été approprié dans des situations pédagogiques différentes. « Les e?changes ge?ne?re?s par les questions du jeu permettront de donner la parole aux e?le?ves, sur des situations qu’ils ont pu vivre. En e?coutant les re?ponses des e?quipes, le mai?tre de jeu (professeur, e?ducateur, CPE, assistant d’e?ducation, personnel de santé…) s’appuiera, pour mener les de?bats, sur les e?le?ments propose?s dans le livret d’accompagnement, comple?tera les re?ponses des e?le?ves, clarifiera le vocabulaire et les diffe?rentes notions e?voque?es, rappellera la loi ».
L’HEBDO LETTRES
Juliette Sorlin : Lire autrement au collège avec le numérique
De plus en plus, la lecture sur écran prolonge, sinon remplace, la lecture sur papier : qu’en est-il en classe ? comment le numérique peut-il y favoriser le travail des compétences de lecture en général ? Professeure de lettres au collège Diderot à Besançon, Juliette Sorlin éclaire la question par des expériences variées : l’ENT comme journal collectif de la lecture, Twitter pour la prolonger par l’écriture, des tablettes pour réaliser des bandes-annonces de livres, construire des portraits à partir de recherches en ligne, créer la bande-son des pensées d’un personnage, s’approprier les textes par des productions orales … Le travail mené est édifiant : le numérique ouvre aux élèves « le champ des possibles pour déplier le sens des textes, développer le goût de la langue et des mots, tisser petit à petit le dialogue entre le texte et leur intériorité … »
Enquête policière en français et espagnol
Un tableau de Frida Kahlo a été volé ! C’est le point de départ d’un projet interdisciplinaire autour du récit policier mené par Laura Navarro et Florence Declercq. Il s’agit au final de rédiger une nouvelle en français. Cette réalisation s’appuie sur le travail effectué en espagnol, notamment la réalisation via l’application Flashface de portraits-robots du suspect d’après témoignage oral.
Lettres : Initiation à l’analyse du récit
Vient de paraitre la 3ème édition, remaniée, de l’ouvrage d’Yves Reuter « L’analyse du récit ». C’est dire l’importance de cette initiation particulièrement claire à la narratologie. Les concepts clefs de l’analyse interne des récits y sont expliqués pour approcher la fiction, la narration et la mise en texte. L’ouvrage s’intéresse aussi à la question de l’ouverture du récit au réel ou à d’autres textes. Si on a pu critiquer certains excès de la narratologie à l’Ecole (instrumentalisation des textes à des fins technicistes ?), il serait dommage d’en oublier les riches possibilités : elle permet de saisir la singularité d’une écriture, donc d’un rapport au monde ; elle donne aux élèves des outils pour bricoler leurs propres récits et apprendre à mieux raconter.
Lettres : Quand des 6èmes créent des capsules vidéos en A.P.
Comment faire pour que la remédiation ne soit pas qu’une répétition du cours et que les heures d’accompagnement personnalisé ne soient pas vécues comme une punition ? Aurélie Gouneau montre en ligne une modalité possible de travail : les élèves sont amenés à créer des vidéos expliquant les notions de base en français et en mathématiques, ces vidéos sont ensuite diffusées à tous les 6èmes. A savourer en ligne : « le speed dating des mots », « les fées de la conjugaison », « les nombres en garde à vue ».
L’HEBDO SCIENCES
Marion Burgio, enseignante de SVT en expédition scientifique sur l’océan indien
Comment un enseignant peut-il participer à un programme de recherche ? Marion Burgio, professeur de SVT au lycée Louis Barthou de Pau a embarqué un mois à bord d’un navire océanographique. L’objectif de la mission est de forer la dorsale océanique pour étudier des carottes de gabbro. Au milieu de géologues, physiciens, biologistes du monde entier, « j’aidais les équipes de pétrologues magmatiques dans la description des carottes » explique-t-elle au Café Pédagogique. Son rôle était de communiquer sur la recherche avec une soixantaine d’établissements par visioconférence. Quelles sont les compétences requises pour monter à bord avec les chercheurs ? Comment Marion Burgio exploite-t-elle cette expérience en classe avec ses lycéens ? Rencontre avec cette enseignante prête à repartir en expédition.
SVT : Les grandes tueuses en vidéo sur Corpus
Plus de 50 nouvelles vidéos sont disponibles sur le site Corpus. Bien connu, des enseignants de SVT ce site du réseau Canopé s’enrichit d’une nouvelle collection nommée « Les Grandes Tueuses ». Portant sur différentes maladies telles le choléra, la rougeole ou encore ébola, ces vidéos détaillent l’historique, la géographie, les effets des micro-organismes sur le corps mais aussi les enjeux futurs de la recherche. Réalisées en partenariat avec entre autres l’Inserm et l’institut Pasteur, ces vidéos de format court sont accompagnées de compléments pédagogiques.
Maths : L’algorithmique au collège
Comment démarrer les algorithmes au collège ? Quelles activités pour les cycles 3 et 4 ? Comment mettre en place un apprentissage progressif de l’algorithmique ? Le site académique de Nantes publie un important dossier associant réflexion et formation avec des fiches pratiques de prise en main du logiciel Scratch.
Maths : Des EPI pour la rentrée
Comment réaliser un EPI ? Quelles thématiques interdisciplinaires retenir ? Comment évaluer un EPI ? Le site académique de Poitiers publie un Guide d’élaboration d’un EPi et plusieurs exemples de sujets : camera obscura, vitesse maximale aérobie, heure sans montre, cabane écologique etc.
Créer avec GéoGébra
La commission inter IREM TICE publie « Créer avec Géogébra ». La brochure donne accès à un grand nombre d’exemples de réalisations testés en classe. Tous les niveaux sont concernés, du collège à l’enseignement supérieur.
Physique chimie : Tout sur la réforme
Le site de Nantes publie une série de documents d’accaompagnement de la réforme du collège en physique chimie. On y trouvera des exemples d’EPI : vie sur Mars, mers et océans, mesurer le temps dans l’antiquité, cuisine etc.. Le site offre aussi des exemples de séquences en AP : distances astronomiques, polysémie des mots, écrire e sciences expérimentales, décrire une expérience etc. Enfin le site propose aussi des progressions pour le cycle 4 et un tableau de bord de suivi des compétences.
L’HEBDO SCIENCES HUMAINES
« Parcours citoyen » : Un drôle d’objet scolaire pour la rentrée
Annoncé par François Hollande le 11 janvier 2016, le « Parcours citoyen » a été présenté par Michel Lussault, président du Conseil supérieur des programme au Conseil supérieur de l’éducation du 9 juin. Il fait partie des nouveautés de la rentrée de l’école à la terminale. Pourquoi un « parcours » en plus de l’Education civique et morale, déjà présente à tous les niveaux du système éducatif ? Qui sera chargé du Parcours ? Que propose le CSP en terme de programme ?
Histoire – géo : Collège : Les nouveaux programmes
Comment mettre en oeuvre les nouveaux programmes du collège ? Le site lillois publie des présentations faites par des enseignants pour les programmes de la 6ème à la 3ème. On trouvera par exemple une proposition pour l’AP en 6ème, sur l’analyse de documents au même niveau, des séquences couvrant la 5ème, la 4ème et la 3ème. A découvrir !
EMC : Rapport annuel de l’Observatoire de la laïcité
« Pour lutter contre le repli communautaire qui se manifeste dans différents territoires, le Président de l’Observatoire de la laïcité rappelle qu’il ne suffit pas de convoquer le principe de laïcité et de dénoncer les discriminations ou la ghettoïsation, mais qu’il faut combattre celles-ci par des politiques publiques beaucoup plus vigoureuses que cela n’a été le cas jusqu’ici, soutenir les associations d’insertion, assurer l’égalité réelle dans différents domaines et faire respecter l’État de droit. » Le rapport annuel de l’Observatoire contient de nombreuses analyses sur l’état de la laïcité et le débat entretenu sur elle dans le pays. Alors que l’EMC se met en place, il est quasi impératif de lire le « Rappel à la loi » de l’Observatoire.
Géo : Utiliser des SIG étrangers en classe
Vincent Folliot propose une séquence qui utilise des système d’information géographique chinois et indien pour travailler sur les dilemmes frontaliers entre les deux pays. Il fait appel aussi aux traducteurs automatiques. La séqeunce montre aussi comment une entreprise internationale comme Google arbitre entre ces visions opposées de l’espace. Un exercice qui peut être renouvelée ailleurs, sur les Spratleys par exemple…
Collège : Les documents d’accompagnement des nouveaux programmes en histoire-géo
« Ces ressources ont été conçues pour aider les enseignants à s’approprier les différents thèmes du programme d’histoire et géographie du cycle 4 », écrit Eduscol. Organisées par discipline et niveau, ces « ressources » se limitent à une paraphrase réductrice des programmes et à un cadrage des enseignants. Le ministère pointe les notions, dit ce qui est important et propose des entrées en classe. Les documents indiquent les « écueils à éviter » et le tout sonne comme un balisage de programmes qui, dans leur première mouture, amenaient de la liberté à un enseignement étouffé. Au final, est ce que ça aide vraiment les enseignants de leur tenir ainsi la main ou est ce que ça rassure l’administration ?
Parcours Citoyen : l’exemple du collège de Clerval
Si le parcours citoyen reste encore un objet original dans le système éducatif, un exemple concret d’application est fourni par le collège Bonnemaille de Clerval (académie de Besançon). Le collège montre comment une programmation a été mise en place autour de l’EMC et de l’éducation aux médias. Le parcours s’appuie sur la participation des élèves à la vie de l’établissement.
SES : Eloge des sciences économiques et sociales
» Avec cette réforme de 2010, le ministère de l’Education nationale sous la présidence Sarkozy poursuivait un objectif dont il faut dire et redire qu’il est idéologique : former des élèves de 15 ans à la science économique dominante d’aujourd’hui, truffée d’abstractions et fortement formalisée ; leur apprendre les rudiments d’une science qui devrait les aider à penser de façon conforme ». Stéphane Beaud et Thomas Piketty se livrent à un bel éloge des SES sur le site d’Alternatives économiques. Pour eux, « la réforme des SES s’inscrit dans un dispositif plus global de disqualification de la formation à l’esprit critique. Elle fait peser, comme d’autres réformes au lycée (la diminution de l’horaire d’histoire en terminale S), un grave danger sur le débat démocratique ».
Histoire : Il était trois fois Versailles
Voilà un web documentaire luxueux proposé par le Chateau de Versailles et Canopé. Ce webdocumentaire immersif préparatoire à une visite du château de Versailles ou un travail en classe présente de nombreux contenus diversifiés tels que : des fiches pédagogiques, 29 vidéos à usages pédagogiques, des contenus pour élèves et enseignants, un accès à la carte interactive « Bienvenue au Château Versailles » mise à jour quotidiennement. Les élèves peuvent anticiper leur visite en suivant un conférencier.
Géo : Marier les cartes IGN et Minecraft
Minecraft à la carte est un service en ligne proposé par l’IGN pour générer des cartes Minecraft à partir de données IGN. Le fonctionnement est assez simple.
L’HEBDO LANGUES
Espagnol : Faire équipe contre les discriminations
Travailler contre les discriminations en classe est utile. Ca peut aussi devenir un acte qui engage vraiment les élèves. C’est ce que montre le travail de Valentina Castillo-Munoz. Dans son petit lycée de Confolens (16) elle a su mobiliser ses collègues et ses élèves pour une découverte culturelle et humaine de l’autre.
Espagnol : Un jeu de cartes grammaticales
» Il n’est pas toujours évident en classe de s’adresser aux 3 types de mémoire lorsque l’on travaille un point grammatical. Voici ici un jeu de cartes qui s’adresse aux élèves qui ont une mémoire kinesthésique: ils ont besoin de manipuler les éléments pour les comprendre et les retenir. J’ai pris l’exemple de la construction du verbe GUSTAR, qui n’est pas facile pour un petit français à retenir », explique le blog Hispania dédié aux professeurs d’espagnol de collège et de lycée professionnel.
Anglais : Créer un jeu de plateau en classe
« Produire un jeu inspiré du Monopoly et intégrant les QR Codes et la géolocalisation sur le thème des îles de la Caraïbe anglophone », c’est le projet mené par Laurence Bernard, professeure d’anglais en Martinique dans le cadre du projet européen iTec. « Ce projet actionnel et à forte dominante culturelle entre dans la notion « espaces et échanges » du programme du cycle terminal. L’utilisation de tablettes en classe et le recours à des services en ligne tels que Google Drive ou Edmodo facilite la coopération à visée fonctionnelle entre les élèves ».
Les langues dans Le Nouvel éducateur
Les langues sont diverses ,multiple, foisonnantes, créatrices. Ce numéro 228 du Nouvel Educateur aussi. N’y cherchez nulle logique ou démonstration. Le Nouvel Educateur passe de la salle de classe à la rue, du pédagogique au social, de la maternelle aux adultes. A vous de grappiller ce qui peut vous intéresser. Par exemple l’article de G Schlemminger sur la méthode Freinet et l’enseignement des langues. Ou celui du lycée expérimental de Saint Nazaire où les langues sont enseignées en binôme et appui avec une autre discipline. Ou encore « les fleurs des langues » ou comment l’enseignement des langues fait un pont vers les parents d’élèves.
EPS
La carte, la coopération et la course d’orientation en EPS
» L’étude visait à voir dans quelles conditions les dispositifs coopératifs permettaient l’apprentissage en Course d’Orientation (CO), et plus particulièrement la manière dont l’objet carte avait un impact sur la coopération et les apprentissages ». La revue Ressources de l’Espe de Nantes publie l’intéressant mémoire de master de Valentin Perraud et Fabien Heydon. « Les principaux résultats montrent que durant leurs interactions les élèves mobilisaient et/ou construisaient des connaissances sur la relation carte-terrain mais aussi sur leurs compétences propres et sur les compétences de leur partenaire. Des différences en fonction de l’outil carte utilisé ont été repérées. Ces résultats sont discutés autour de deux points : la construction des dyades et leur impact sur la dynamique des interactions entre coureurs, et la conception de l’outil en relation avec l’environnement pédagogique dans lequel il prend sens pour les coureurs. »
