Par Antoine Maurice
Les bacs généraux et technologiques
Définir l’épreuve
L’épreuve d’EPS au bac est une épreuve en contrôle en cours de formation (contrôle continu si l’on préfère). Le programme est paru en 2001.
http://www.education.gouv.fr/bo/2001/hs5/som.htm
L’enseignement de l’EPS en classe de Terminale est dispensé aux élèves de terminale à raison de 2 heures par semaine. Il est obligatoire et permet l’établissement de la note d’EPS au baccalauréat.
Dans certains lycées, d’autres séances d’EPS peuvent être suivies par les élèves de Terminale ; ces séances peuvent donner lieu à d’autres notations prises en compte pour le baccalauréat. C’est l’enseignement de complément avec horaire renforcé et l’enseignement de l’option facultative à raison de 3 heures qui s’ajoutent à l’horaire obligatoire. La note d’épreuve facultative est alors établie dans ce cadre pour les élèves suivant cet enseignement.
Les types de contrôle
Il existe deux types de contrôle pour l’Education Physique et Sportive au baccalauréat
Le contrôle en cours de formation : Il a lieu à plusieurs reprises au cours de l’année scolaire ; il est organisé dans le cadre du lycée s’il agit d’un établissement public, privé sous contrat ou relevant de l’enseignement agricole.
Le contrôle ponctuel terminal : Il est effectué dans les cas où le contrôle en cours de formation ne peut être effectué c’est-à-dire candidat non scolarisé ou candidat scolarisé dans un établissement privé hors contrat. Il se déroule en fin d’année scolaire et est organisé par les services de l’Education Nationale.
Les notes et les épreuves d’Education Physique au baccalauréat
Trois notes distinctes peuvent être établies pour l’EPS au Baccalauréat :
* la note de l’épreuve obligatoire (pour tous les candidats)
* la note de l’épreuve facultative (pour tous les candidats qui en font la demande lors de l’inscription au baccalauréat)
* la note de l’enseignement complémentaire (uniquement pour les candidats recevant cet enseignement)
L’épreuve obligatoire
Elle concerne tous les candidats. Elle permet d’établir une note sur 20, affectée du coefficient 2 et porte selon les cas sur 2 ou 3 activités physiques et sportives.
En cas de difficulté d’ordre médical, une épreuve adaptée est mise en place. Seuls des élèves pour lesquels aucune adaptation n’est possible, peuvent être déclarés inaptes et être alors dispensés de note d’EPS au baccalauréat.
La note est établie par un contrôle en cours de formation pour tous les candidats scolarisés dans un établissement public ou privé sous contrat, par un contrôle ponctuel en fin d’année pour tous les autres. L’épreuve obligatoire en CCF est composée de 3 épreuves, deux tirées de la liste nationale (BO n° 31 du 6 septembre 2007- Note de service 2007-137 du 2 août 2007) et une tirée de la liste de l’académie. (par exemple pour Clermont-Ferrand le choix est entre saut en longueur – saut de cheval – step-aérobic et lutte à titre dérogatoire.)
L’épreuve de complément
Elle concerne les candidats suivant l’enseignement de complément et constitue pour eux une deuxième épreuve. Elle donne lieu à une notation portant sur 2 activités physiques et sportives et inclut un entretien à partir d’un dossier. Cette seconde note est affectée du coefficient 2.
L’épreuve facultative ou option
Elle est subie par les candidats volontaires
Lors d’un contrôle en cours de formation dans le cadre de l’enseignement optionnel facultatif lorsque le lycée propose cet enseignement
Lors d’un contrôle ponctuel terminal organisé par les services des examens pour tous les autres candidats.
L’épreuve comprend une prestation physique notée sur 15 points et un entretien avec le jury noté sur 5 points. Seuls les points obtenus au dessus de 10 sont pris en compte et s’ajoutent au total des notes de toutes les épreuves du baccalauréat.
L’épreuve ponctuelle terminale
Ensemble de 2 épreuves représentant un couple indissociable parmi la liste nationale (BO n° 29 du 26 juillet 2007 – Note de service 2007-116 du 16 juillet 2007) à savoir : demi-fond – badminton simple; demi-fond – tennis de table simple; sauvetage – tennis de table simple; ;sauvetage – basket-ball; gymnastique – basket-ball.
Pour plus d’information
http://eps.ac-rouen.fr/examens/ee_bacterminal.htm
La liste des épreuves nationales en 2009-2010
Le Bulletin officiel de l’éducation nationale, n°40 de octobre 2008, a arrêté la liste des épreuves pour le bac 2009, et la liste est reconduite pour la session 2010
http://www.education.gouv.fr/cid22753/mene0800805n.html
Les différentes fiches, toujours en vigueur son consultable au Bulletin officiel de l’éducation nationale n°31
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/31/MENE0701499N.htm
Les référentiels
Les référentiels des 26 épreuves à jour pour la session 2010. Plusieurs sites académiques diffusent les nouveaux référentiels.
Enseignement général et technologique
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/eps/spip.php?article284
Tous les référentiels 2009 valable pour la session 2010
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/31/MENE0701499N.htm
voir également
http://eps.ac-creteil.fr/spip.php?article38
S’entraîner : un exemple
Un ebook réalisé pour les élèves pour revoir les principes statiques (gravité, équilibre) et dynamiques (rotation, translation, conservation d’énergie) de la gymnastique au sol.
http://www.ac-reims.fr/datice/eps/pedagogie/biomecanique_o[…]
La danse
Elle peut être enseignée dans le cadre de l’EPS.
Le document d’accompagnement des programmes
http://eduscol.education.fr/D0145/eps_danse.pdf
C’est aussi un enseignement de spécialité artistique en série L et une option facultative dans toutes les séries
Elle est proposée en spécialité aux élèves de la série L (coeff. 6 au bac) et en option facultative aux élèves de toutes séries. C’est une épreuve écrite et orale.
http://eduscol.education.fr/D0145/ref01.htm
Le programme
Le B.O. du 10 janvier publie la liste des morceaux retenus pour le bac musique et danse session 2008.
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/2/MENE0701927N.htm
Fiches d’aide à l’évaluation de l’Acrosport pour le Baccalauréat
L’académie de Créteil a mis en ligne différentes fiches permettant une meilleure lisibilité des référentiels bac Acrosport.
Vous trouverez la grille du bac réorganisée pour une meilleure compréhension, ainsi qu’une fiche élève pour l’évaluation.
http://eps.ac-creteil.fr/spip.php?article342
L’évaluation en Handball en classe de terminale
Dans le cadre de la FPC de l’académie de Reims Pascale Dugeay présente une approche pour l’évaluation du handball en classe de terminale. Dans un premier temps, la démarche part d’images vidéo d’un rappel de la notion d’évaluation et du protocole imposé par le référentiel national, pour ensuite une mise en situation avec une classe de terminale.
http://www.ac-reims.fr/datice/eps/pedagogie/fpc_hand09/fpc_ha[…]
Fiche BAC Volley et Rugby
A. Avenel, E. Billi, E. Kerinec et F. Roussey (académie de Nice) nous propose un document destiné à aider les enseignants et les élèves à comprendre les fiches Bac. Un document très bien construit qui permet en cliquant sur la partie souhaitée d’accéder à plus de précisions. De plus des grilles de notations sont téléchargeables.
http://www.unice.fr/ufrstaps/ntic/ADN/fiches-bac/
Bacs professionnels
L’épreuve du bac professionnel
Il s’agit d’une épreuve en contrôle continu (CCF) composée de 3 épreuves, deux tirées d’une liste nationale, une tirée d’une liste académique. (BO n° 31 du 6 septembre 2007).
L’épreuve ponctuelle est composée de deux épreuves représentant un couple indissociable parmi la liste nationale (bo n° 29 du 26 juillet 2007) demi-fond – badminton simple; demi-fond – tennis de table simple; sauvetage – tennis de table simple; sauvetage – basket-ball; gymnastique – basket-ball. Les exigences sont les mêmes que pour les bacs généraux.
Toutes les informations sont disponibles sur le site eps de l’académie de Rouen
http://eps.ac-rouen.fr/examens/ee_bacpro.htm
L’académie de Reims publie les textes officiels font le point sur les différents textes
http://www.ac-reims.fr/datice/eps/documentsofficiels/ex[…]
L’épreuve au BEP et CAP
Il s’agit là aussi d’une épreuve en contrôle continu composée de trois épreuves dont une tirée d’une liste nationale et une d’une liste académique.
Référentiels pour les BEP CAP
http://eps.ac-rouen.fr/examens/ee_capbepccf.htm
L’évaluation est rénovée depuis 2006
Le Journal Officiel du 21 juillet 2005 avait publié un arrêté fixant l’organisation du contrôle en cours de formation pour le bac professionnel, les CAP et les BEP (application session 2006). Le B.O. 42 publie ce texte et lui adjoint une note qui précise les modalités d’évaluation à compter de la session 2006. Elle concerne le contrôle en cours de formation, l’examen terminal et le contrôle adapté. Figurent en annexes la liste nationale des épreuves et le référentiel national de l’eps aux cap et bep. Des documents à télécharger !
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/42/MENE0501498A.htm
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/42/MENE0502422N.htm
Et en 2011 pour les BEP et 2012 pour le baccalauréat professionnel?
Le B.O. du 12 novembre publie une note de service précisant » les modalités d’évaluation de l’éducation physique et sportive (E.P.S.) au baccalauréat professionnel, au certificat d’aptitude professionnelle (C.A.P.) et au brevet d’études professionnelles (B.E.P.), définies par l’arrêté du 15 juillet 2009 et applicables à compter de la session 2011 de l’examen pour les C.A.P. et B.E.P. et 2012 pour le baccalauréat professionnel. »
http://www.education.gouv.fr/cid49529/mene0922931n.html
Le bac en perspective… La « place » des filles en EPS
Sauvons les filles ! C’est ainsi que nous avions intitulé notre dossier lors du mensuel n°107 en novembre dernier, car en effet, si on regarde l’écart de notes entre les filles et les garçons aux différentes évaluations (bacs, bep, cap) le constat est évident !
L’EPS fait réussir les garçons au détriment des filles ! Le dossier qui suit tente modestement de faire le point sur la situation des filles en EPS, et d’apporter différents outils d’analyses pour essayer de faire évoluer les pratiques et la situation actuelle.
Filles et garçons au bac : Le rapport de la commission nationale d’évaluation
Cette année encore, le rapport annuel, qui étudie les résultats aux examens (cap – bep – bacs) en EPS, met l’accent sur les inégalités entre filles et garçons. « Dans l’attente d’une réorganisation significative de l’offre de formation prenant mieux en compte les attentes et les appétences des filles, la commission nationale invite les commissions académiques à mettre tout en œuvre pour réduire l’écart entre les filles et les garçons ».
C’est que pour tous les examens l’écart entre les sexes est de 1 point de moyenne au détriment des filles. Le javelot, le pentabond, le volley, le tennis de table, le basket et le handball sont particulièrement négatifs pour les filles. Or justement, les épreuves les plus répandues sont le badminton, le volley, le demi-fond et le tennis de table.
La commission préconise donc une nouvelle liste d’épreuves : « la commission nationale préconise que la liste nationale subisse un renouvellement et soit composée des cinq binômes suivants : demi fond et badminton, demi fond et tennis de table, tennis de table et sauvetage, basket-ball et gymnastique, basket-ball et sauvetage ».
Le rapport
http://eduscol.education.fr/D0010/ressref.htm
Dans la même lignée, l’académie de Créteil s’interroge sur les possibilités pour assurer les mêmes chances de réussite aux filles et aux garçons au Bac.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2006/09/inde[…]
Réflexions
La construction des inégalités de réussite en EPS au baccalauréat entre filles et garçons, thèse de Cécile Vigneron en ligne
L’objet de cette recherche est donc d’examiner les écarts de réussite en EPS au baccalauréat, contradictoires avec les bons résultats scolaires des filles décrits par ailleurs. Il s’agit notamment d’analyser les mécanismes scolaires qui conduisent les filles et les garçons à ne pas développer un même type de motricité ou qui limitent les filles dans l’exploitation de leurs réelles possibilités physiques ». La thèse de Cécile Vigneron s’attaque avec efficacité à un tabou de l’éducation nationale : l’absence de parité et, au-delà sa participation à la fabrication des genres.
S’appuyant sur une enquête auprès de plus de 1000 élèves, elle montre précisément comment les pratiques scolaires pénalisent les filles en EPS. » Par les choix de contenus enseignés en EPS, conçus à partir d’une analyse asexuée des techniques sportives, par les effets d’attente et les représentations spécifiques des enseignants à l’égard des élèves des deux sexes, l’école accentue les écarts de résultats entre garçons et filles initialement constitués par les effets de la socialisation familiale et de l’environnement culturel ». Par exemple, dans les apprentissages l’accent est mis toujours sur l’attaque, les apprentissages techniques sont relégués, les filles confinées sur le terrain dans des espaces périphériques, le rôle des défenseurs dévalorisé etc.
Ce qui amène C. Vigneron à poser la question d’une éducation sportive équitable. » L’EPS doit-elle se construire à partir des pratiques sportives, majoritairement masculines, marquées par la compétition et l’affrontement sous couvert de leur universalité en n’ignorant pas que derrière la mondialisation des pratiques sportives se dresse aussi une commercialisation des pratiques masculines ou doit-elle souscrire aux aspirations spécifiques des filles et édulcorer les pratiques culturelles pour préserver les filles de la compétition, de l’agressivité voire même s’en tenir à l’enseignement d’activités sportives typiquement féminines ? Une troisième voie est proposée ici qui s’intéresse réellement au sujet qui apprend, qui cherche à extraire des pratiques sociales de référence des éléments essentiels mais surtout diversifiés. Ne pas prendre en compte les différences génétiques et culturelles des filles au nom d’une égalité affirmée c’est en définitive appuyer et encourager une inégalité de fait. Construire une équité dans le cadre de la mixité c’est transformer les représentations et la motricité de tous, sans mettre en place un enseignement à deux vitesses. C’est aussi concevoir que des savoirs différents puissent être d’égale valeur même s’ils ne prennent pas la même expression ».
http://tel.archives-ouvertes.fr/halshs-00005202/fr/
Ecarts de notation : Quelques hypothèses !
Francis Bergé fait ici une analyse des écarts de notation entre garçons et filles dans la Loire. Loin des explications classiques qui voudraient que les filles soient moins sportives, moins présentes dans les clubs et moins motivées. Il propose une analyse mettant en avant la nécessité de prendre en compte les différences génétiques et culturelles des populations filles et garçons, pour une plus grande équité. Deux hypothèses sont proposées : la différence des notes garçons/filles ne dépend pas des élèves mais des enseignants qui établissent ces notes ; l’écart des moyennes de notes des garçons et des filles dépend du degré de féminisation de l’équipe pédagogique.
http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/docum[…]
Dans la même ligné, voici un autre article de Francis Bergé : « les filles et les garçons, c’est différent ? »
ftp://ftp2.contrepied.net/contrepi/annexes/berge_mix_eval.pdf
Une EPS pour les garçons !
Au sein de cet article, Geneviève Cogérino présente une analyse surprenante au premier abord! En effet, il est évident de penser, que la réussite des élèves est différente selon la connotation masculine ou féminine d’une activité. A travers, ceci on peut logiquement présenter l’EPS comme masculine en raison de son lien étroit avec le sport, à travers ses valeurs d’affrontements, de défi, d’effort, de dépense énergétique. Et pourtant, nous proposons une multitude d’activités physiques avec des connotations différenciées, la gymnastique, le badminton, la danse, le football, la musculation, le volley-ball, la lutte, etc. Le paradoxe est alors frappant car les APS présentent une diversité de connotations et ainsi le traitement semble être favorisé et pourtant ce n’est pas le cas !
L’auteur présente alors différentes explications : la première montre que la grande majorité des situations proposées aux élèves, et ceci quelle que soit l’APS, met davantage l’accent sur un engagement « masculin » ; la deuxième montre que les interactions verbales et comportementales entre enseignants et élèves sont en faveur et/ou en direction des garçons ; enfin la dernière explication pointe le fait que les situations sont souvent très proches et ainsi « affiche » aux yeux de chacun les différences et le sentiment d’être moins compétent.
L’analyse se déporte du seul sujet pour mettre en avant que l’enseignant a également un rôle dans les inégalités de réussite des filles en EPS. Et Geneviève Cogérino de conclure « Pourquoi autant de différences entre l’EPS des filles et celle des garçons ? Mais : pourquoi si peu de différences dans l’enseignement de l’EPS occasionnent-elles autant de différences de réussite entre filles et garçons ? »
Bibliographie :
Cogérino G. « Quelle place pour les filles dans une EPS pour les garçons ? » Les cahiers pédagogiques n°441 (2006)
Cogérino G. (coord.) « Filles et garçons en EPS », Paris, Edition EPS (2005)
Les inégalités inter sexes en EPS : sont-elles perçues injustes chez les élèves de second degré ?
Vanessa Lentillon présente son étude, à travers la nécessité dans un premier temps de caractériser comment les élèves ressentent les inégalités objectives en EPS. L’objectif est alors de se centrer sur les différences inter sexes d’attitudes, d’injustices perçues en fonction de leurs schémas de soi lié au genre.
Les résultats montrent que les inégalités concernant la notation sont plus accentuées en EPS alors que les injustices inter sexe perçues au niveau du comportement de l’enseignant sont rares.
http://ep.inrp.fr/EP/colloques/colloque_repenser_justice/c[…]
L’EPS des filles
Voici le compte rendu d’une table ronde ayant eut lieu en 2005 dans l’académie de Créteil. De nombreux participants, d’une grande qualité, interviennent (Davisse, Volondat, Leblanc…) sur la différence de notation entre les filles et les garçons au Baccalauréat. Un document très intéressant !
http://eps.ac-creteil.fr/spip.php?article221
Les filles, les garçons, la mixité
Cathy Patinet nous propose un cadre théorique à travers 6 points :
Pourquoi interroger l’enseignement de l’EPS en prenant en compte le sexe des élèves ?
Que disent les programmes de la discipline EPS concernant la mixité ?
Difficultés et enjeux d’un enseignement en mixité
Sexe, genre, féminité, virilité. En quoi garçons et filles sont ils différents ?
Que disent les innovations et recherches sur l’EPS et la mixité ?
Quels indicateurs pour prendre conscience du problème ?
http://pedagogie.ac-amiens.fr/eps/mixite/default.htm
Réfléchir à la mixité en EPS un défi professionnel à relever
Dans la continuité de la réflexion précédente, Cathy Patinet (groupe académique de réflexion sur les filles, les garçons, la mixité de l’académie d’Amiens) questionne le pourquoi d’une réflexion sur la mixité, et pourquoi peut on parler d’un défi professionnel à relever ?
http://pedagogie.ac-amiens.fr/eps/groupes_acad/spip.p[…]
« Elles papotent, ils gigotent » Annick Davisse
L’incontournable article d’Annick Davisse, à découvrir ou à redécouvrir !
En effet, l’auteur met en avant la nécessité de prendre en compte les différences, et ainsi faire le deuil de l’égalitarisme pour tendre vers l’équité !
http://www.cndp.fr/RevueVEI/davisse116.htm
Intervention de Annick Davisse
Voici une intervention d’Annick Davisse intitulé « prise en compte de la diversité des publics dans un groupe mixte d’EPS : quels apprentissages possibles ? »
http://ww3.ac-poitiers.fr/eps/peda/assact/adavis.htm
Des propositions
Perspectives pour un changement ? Des exemples en sports collectifs
Cécile Vigneron présente une réflexion visant à percevoir quels sont les contenus proposés aux élèves lors des sports collectifs. Elle tente ainsi de vérifier se ces éléments prenaient en compte de manière équivalente les ressources des élèves des deux sexes ou s’ils s’appuyaient plutôt sur une analyse des conduites rencontrées chez les garçons. Ainsi, les situations proposées confinent les filles dans des rôles subalternes.
L’objectif est alors de proposer des contenus en sports collectifs qui transforment la motricité des filles, ainsi plusieurs pistes sont évoquées, notamment à travers la réappropriation des grandes fonctions motrices, le travail du duel, la maîtrise des gestes techniques ambitieux, le travail de la défense, du dribble…
Un document, pertinent et indispensable pour prendre en compte la place des filles en EPS à travers les sports collectifs !
ftp://ftp2.contrepied.net/contrepi/annexes/vigneron_pro[…]
Vers des pratiques innovantes
Le groupe académique de l’académie d’Amiens, nous propose une série articles proposant des traitements didactiques
http://pedagogie.ac-amiens.fr/eps/groupes_acad/spip.[…]
Rendre nos pratiques plus justes avec les filles de LP
http://pedagogie.ac-amiens.fr/eps/groupes_acad/spip.[…]
Equité et Acrosport
http://pedagogie.ac-amiens.fr/eps/groupes_acad/spip.[…]
Les filles de LP et le futsall
http://pedagogie.ac-amiens.fr/eps/groupes_acad/spip.p[…]
La mixité en Danse au collège
Comment allons nous vivre ensemble cette activité dans nos singularités, nos différences ?
Françoise Poulteau, nous propose différents axes de réflexion et des propositions, autour de la prise en compte de la mixité au collège en Danse.
http://webetab.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/EPS/spip/spi[…]
Mixité, coéducation en activités d’opposition
La mixité un enjeu social dans le vivre ensemble, et un enjeu d’équité dans la prise en compte différenciée des ressources. Oui, mais dans les activités d’opposition ?
