Comment retenir l’essentiel sur le granite, le gabbro, le basalte ou la péridotite facilement ? La réponse est peut-être dans les vidéos d’Alexandre Saubion, enseignant de SVT au lycée de l’Institut de l’Assomption à Paris. Précises, efficaces et de grandes qualités pédagogiques, ses capsules ciblent des notions incontournables du programme de sciences naturelles. Son secret ? « Trouver un compromis entre légèreté, rythme dynamique et contenu scientifique », affirme l’enseignant qui s’est aussi bien renseigné en amont sur les préférences des lycéens sur YouTube. Du laboratoire au terrain, Alexandre Saubion explique également en moins de 6 minutes la mise en place du massif du Chenaillet dans les Alpes. A découvrir !
Que trouve-t-on sur votre chaîne YouTube ?
J’ai essayé plusieurs formats. J’ai réalisé une série de vidéos de présentation des roches des programmes de lycée (granite, basalte, péridotite, métagabbros …) et des vidéos de révisions en live pour le bac. J’ai également imaginé des diaporamas interactifs, afin que les élèves puissent cibler leurs révisions. On trouve aussi sur ma chaine : des observations au microscope, des vidéos du type « study with me », des tutoriels pour des logiciels et quelques vidéos sur le terrain. Dernièrement, j’ai conçu un Escape Game en ligne, introduit par une vidéo, accessible sur ma chaine.
Comment concevez-vous vos vidéos ?
D’un point de vu matériel, j’ai commencé modestement avec mon iPhone. Puis, je me suis équipé au fur et à mesure : camera Canon G7X, micro-cravate Rode, micro Zoom H1. Pour le montage, j’utilise le logiciel Final Cut Pro X, sur Mac.
Au début de pensais naïvement que je n’aurais qu’à poser la caméra et parler. Mais l’exercice n’est pas si simple. Je réfléchis de plus en plus à mes vidéos en amont : rédaction des idées, d’un script, recherche d’un lieu, commande de matériel …J’imagine les vidéos pour qu’elles soient plaisantes à regarder. J’essaie de trouver un compromis entre légèreté, rythme dynamique et contenu scientifique. Mon objectif est de réaliser une vidéo avec un vrai contenu scientifique, sans une présentation trop académique. Je déborde d’idées, mais manque de temps. Le tournage et surtout le montage sont des étapes très chronophages.
Les vidéos des roches étudiées au lycée sont particulièrement efficaces. Quel est le secret d’une vidéo réussie ?
Je pense que ces vidéos sont appréciées parce qu’elles répondent à un besoin. Un jour je me suis rendu compte que mes élèves passaient finalement peu de temps à observer et étudier les roches du programme. Mais qu’en même temps ils devaient pouvoir les reconnaître lors d’une ECE et les décrire en restitution de connaissance. J’ai donc pensé à faire une vidéo pour chaque roche pour permettre aux élèves de réviser à la maison.
Et puis, je sais très bien que la géologie n’est pas la partie la plus appréciée par les élèves. Moi-même à l’université j’ai été traumatisé par certains TP de pétrographie… Je voulais rendre la géologie un peu plus attractive pour des élèves de lycée : musique, gros plans, rythme, fiche bilan, microscope polarisant …
Avez-vous des retours de vos élèves ?
Mon objectif premier était de faire des vidéos pour mes élèves. Je leur ai posé beaucoup de questions sur ce qu’ils appréciaient sur YouTube, ce qu’ils n’aimaient pas, des exemples de mise en scène, de plans… Toutes leurs réponses m’ont permis de construire les premières vidéos et trouver un positionnement entre le prof et le YouTuber.
Mes élèves en classe actuellement sont très contents, curieux de connaître la prochaine vidéo et me proposent régulièrement des idées de nouveaux sujets. Je reçois que des retours positifs et beaucoup de remerciements. Je suis très touché par certains élèves, que je n’ai pas en classe, qui prennent le temps de m’écrire de longs mails exprimant leur reconnaissance.
En quoi consistent vos live ?
J’ai essayé 2 approches. En 2018 je m’installais devant ma caméra et je reprenais les différentes notions du programme, avec un diaporama comme support. Le live me permettait de répondre aux questions des élèves en ligne, après mes explications.
Puis, pensant que les live de 2018 étaient suffisants, pour un élève qui souhaitait réviser, j’ai changé de méthode en 2019 : j’invitais les élèves à préparer les questions et j’y répondais. Mais ces live manquaient parfois (à mon gout) de dynamisme et d’organisation. Et j’ai eu plusieurs retours d’élèves qui me proposaient de revenir à « la formule 2018 ».
Je pense que les élèves recherchent avant tout « une fiche toute faite qui parle ». En effet ils ont déjà leurs cours, leur livre, leurs résumés. Je pense qu’ils se connectent aux live pour un moment de révisions intenses, centré sur leurs besoins. Ils peuvent ainsi vérifier leurs acquis, consolider leurs connaissances et avoir des réponses à leurs dernières interrogations.
Les notions sont-elles mieux comprises pour les élèves par vidéo ou est-ce seulement un appui ?
Je pense que tout dépend des circonstances. Par exemple, en classe je développe la notion de méiose et je renvoie mes élèves vers l’une de mes vidéos, afin qu’ils révisent et consolident la notion. J’ai aussi rencontré des élèves qui avaient manqué beaucoup d’heures des SVT. Mes vidéos étaient donc une réelle source d’apprentissage. Elles sont complémentaires au travail fait en classe.
Entretien par Julien Cabioch
Le Chenaillet, comme si vous y étiez
Réviser la méiose, au microscope
Dans le Café
SVT et YouTube : Regards croisés de Tania Louis et Mélanie Fenaert
