Que va donner cette réforme ? On peut déjà le voir : cette réforme, avec le début de l'apprentissage de la LV2 en cinquième et un horaire de 2h/semaine, est expérimentée depuis la rentrée 2014 dans l'académie de Toulouse. Le site de l'APLV publie un texte envoyé par plusieurs équipes de professeurs de langues vivantes de cette académie, pour témoigner sur la façon dont ils vivent cette expérimentation et crier leur désarroi. L'APLV a aussi ouvert un forum à la suite de ce témoignage, pour permettre à tous les professeurs de langues vivantes qui le souhaitent de donner leur point de vue sur la place de leur discipline dans la réforme. Il a déjà recueilli plus de 60 témoignages et réactions. Lisez-les, et ajoutez les vôtres : le forum est ouvert à tous, enseignants de langues, professeurs des écoles, parents d'élèves…

Les nouveaux programmes sont parus. Ils s'appuient sur ce qui était déjà en place: "dans la continuité d'orientations notionnelles des programmes antérieurs la visée générale peut être caractérisée comme aller de soi et de l'ici vers l'autre et l'ailleurs.” Mais mettent l’accent sur l’interdisciplinarité et prévoient que les élèves valident au moins deux activités langagières sur cinq au niveau B1 en troisième….

Pour les sessions 2016 et 2017, la liste des œuvres obligatoires définies par le programme limitatif pour les épreuves spécifiques de langue et littérature espagnoles, britanniques et polonaises du baccalauréat, option internationale, sont parues au B.O. n°14 du 2 avril 2015.

Où passer les épreuves de langues moins répandiues? Le B.O. n°12 du 19 mars publie la liste des académies de métropole, des départements et régions d'outre-mer et des collectivités d'outre-mer dans lesquelles peuvent être subies les épreuves obligatoires de langues vivantes autres qu'allemand, anglais, espagnol et italien à la session 2015.

Notez la date dans votre calendrier : le 7 mai sera la journée eTwinning dans tous les pays eTwinning ! Vous êtes invités à participer aux activités comme par exemple former un logo humain : laissez l’imagination de vos élèves rayonner et demandez-leur de former l’aspect du logo eTwinning dans la cour de récréation, dans le gymnase ou en classe. Vous pouvez aussi organiser un lâcher de ballons depuis votre école. N’hésitez pas à prendre des photos et à les partager le 7 mai via les réseaux sociaux en utilisant le hashtag #eTwinningDay ou sur le compte Instagram. La journée eTwinning sera célébrée simultanément dans tous les pays eTwinning N’hésitez pas à prendre contact avec votre Bureau d’assistance national si vous avez besoin de soutien. Alors, soyez prêts à célébrer la journée eTwinning dans votre établissement et contribuez à lancer une nouvelle tradition eTwinning pour les années à venir !

Le slam est un mode d’expression libre et créatif qui invite à travailler tout à la fois l’écrit et l’oral : le texte rédigé est amené à être dit face à un public, sans musique ni accessoires. Réalisé par Canopé Académie de Champagne-Ardenne, un DVD, « Slam, le français autrement », en éclaire les intérêts pédagogiques, à l’école, au collège et au lycée. Au menu : des explications et des exemples, des ateliers et des témoignages. Au final : un joli moyen de développer aussi le plaisir des mots, l’estime de soi et le sens du partage.

La Semaine de la langue française et de la francophonie s’est déployée du 14 au 22 mars 2015. L’Observatoire de la langue française fait le point dans une éclairante vidéo en ligne sur la situation du français dans le monde. On dénombrait 135 millions de francophones en 1990, on en compte 275 millions en 2014 : 54,7 % des locuteurs quotidiens habitent d’ailleurs l’Afrique. Le français est la 2ème langue la plus apprise dans le monde après l’anglais : le FLE, en progression de 6% depuis 2010, intéresse 6% des élèves en Asie et Océanie, 13% en Amérique, 22 % en Europe, 52% en Afrique du nord et Moyen-Orient.

Le numéro 1/2015 des Langues modernes vient de paraître, avec un dossier « L'évaluation en langues au baccalauréat ». Au sommaire : les épreuves de langues vivantes au baccalauréat et l’approche actionnelle, les langues vivantes au baccalauréat, pour une nouvelle cohérence entre validation des connaissances et certification, réflexions sur l’évaluation en langues au baccalauréat professionnel, la littérature étrangère en langue étrangère au baccalauréat, perspective actionnelle et évaluation, les langues vivantes au baccalauréat : entretien avec un IA-IPR, et en matière à discussion : les programmes de langues vivantes au baccalauréat, plus hors thème : cours en ligne et évaluation.

Cette lettre mensuelle est édité par le Centre international d’études pédagogiques (CIEP) , point de contact national du Centre européen pour les langues vivantes. Vous y trouverez l’annonce du Séminaire annuel du CELV : « Politiques européennes des langues et priorités nationales », et l’actualité des institutions européennes, tel que l’appel à manifestation d’intérêt du CELV « Les langues au cœur des apprentissages », le label européen des langues 2015, une analyse comparative de l’enseignement des langues étrangères, et pour le 60e anniversaire de la Convention culturelle européenne, l’Unité des Politiques linguistiques qui publie une rétrospective de ses travaux.

Vous pouvez encore, jusqu’au 4 mai, vous inscrire à l'atelier « Améliorer les compétences langagières par l'apprentissage d'une matière en intégrant une langue étrangère : apprentissage interdisciplinaire et plurilingue efficace » (CLIL and literacy) dans le cadre du programme d'activités à moyen terme 2012-2015 du CELV 2015. Il aura lieu les2 et 3 juin 2015 à Graz (Autriche), en anglais et en allemand, avec traduction simultanée.

Le groupe de recherche PLIDAM (Pluralité des Langues et des Identités : Didactique, Acquisition, Médiations ) de L’institut National des Langues et Civilisations Orientales (INALCO) organise une jouréne d’étude les 5 et 6 novembre 2015 intitulée “Entendre, chanter, voir et se mouvoir. Réflexion sur les supports employés dans la classe de langue” . La réflexion portera sur la complémentarité de ces différents supports en ce qu’ils permettent une transmission verticale du savoir ou une appropriation collégiale, sur l’importance des questions interculturelles dans la rencontre de l’autre et sur les stimuli mis en oeuvre. On étudiera en quoi l’articulation de ces différents supports, à travers les TICE ou en dehors, peut conduire à la construction de stratégies d’apprentissage complémentaires, dynamiques et orientées vers l’autonomie. Si vous souhaitez participer, vos communications doivent leur parvenir avant le 2 mai.