"Pour remédier à ce constat amer s'imposait à moi une salutaire modification de posture. Laquelle ?" Professeure de français au collège Daniel Argote à Orthez (Pyrénées Atlantiques), Marie Soulié nous invite à voyage initiatique. A travers ses échecs, ses reculs, ses avancées, elle raconte comment elle a élaboré une pratique pédagogique qu'elle propose de façon très concrète dans un livre (Enseigner en classe inversée, ESF Sciences humaines) qui est un véritable guide pour l'enseignant. Le voyageur ne perd pas de vue sa boussole : le respect des programmes, le souci d'équité, la réussite de tous, la volonté de vivre et partager en classe. Un cheminement, des repères où les enseignants, du premier comme du second degrés, se retrouvent. Marie Soulié revient sur ce chemin et les valeurs d'enseignante qui l'habitent.

Les difficultés à l'entrée dans le métier des enseignants débutants sont bien connues. De bons auteurs ont relevé la confrontation au réel du métier, qu'il s'agisse des doutes liés aux premiers cours, de la découverte des élèves réels ou des difficultés à gérer la classe. Mais les professeurs de lycée professionnel (PLP) font face à des défis particuliers. C'est ce que montre une étude réalisée par Christophe Auvray (Snetaa FO) et Michaël Huchette (université Sorbonne Paris Nord) publiée dans Recherche & formation n°95

La question de la canicule, qui revient régulièrement, mobilise le Se-Unsa qui demande au ministère de la prévention et de prendre concrètement en mains la question du bâti scolaire. On peut pourtant douter qu'il le fasse. Le ministère a supprimé les CHSCT, seuls organismes à pouvoir faire étudier et suivre cette question. Il avait auparavant supprimer l'observatoire national de la sécurité et de l'accessibilité des établissements d'enseignement, seul organisme qui avait diligent des études nationales sur l'état des batiments scolaires en relation avec les questions de santé. Pour agir il faudrait commencer par restaurer ces organismes utiles.

Comment les enseignants des classes relais abordent-ils leur métier ? Teddy Mayeko, maitre de conférences en sciences de l’éducation et de la formation à l’université de Cergy-Paris (CYU), conduit des recherches sur les classes relais. Il revient dans cet article sur le travail mené par l’équipe d'un collège de Beauchamp (95). Il présente brièvement la façon dont les enseignants abordent leur métier et les qualités qui fondent leur posture face aux élèves. A ce titre, il décrit le quotidien de professionnels pilotés par un même objectif : celui de tendre la main à des jeunes qui, jusqu’à présent, ont toujours échoué.

Poser la question de ce qu’il faudrait pour que l’école soit vraiment inclusive, c’est admettre que notre école, malgré les textes officiels, ne l’est pas. Dès lors, il faut sans doute se demander pourquoi. D’autre part, un système scolaire peut-il être partiellement inclusif ? Ou bien sommes-nous devant une obligation de tout ou rien ? Quelles perspectives peut-on dessiner ?

Désormais, tous les établissements scolaires, de la maternelle au lycée, dans le public comme dans le privé sous contrat, sont membres d’un Pial (pôle inclusif d’accompagnement localisé). Néanmoins, cette nouveauté suscite des critiques importantes de la part des AESH, mais aussi des syndicats d’enseignants et des personnels de direction et d’inspection. Deux candidats à l’élection présidentielle avaient même inscrit sa suppression dans leur programme. Et dans la récente auto-évaluation de son quinquennat au ministère, le ministre Blanquer ne fait même aucune mention du Pial dans son chapitre consacré au service public de l’école inclusive. Comment comprendre cette situation ? Quel est ce Pial qui maille désormais tout le territoire ? D’où vient-il ? Quelles sont ses perspectives ?

En instituant la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH), la loi du 11 février 2005 en a fait la charnière de tout le dispositif de réponse sociale aux personnes en situation de handicap. On dénombre un public potentiel de 12 millions de Français susceptibles d’être concernés par la définition légale du champ du handicap établi par la loi, dont 400 000 enfants d’âge scolaire (soit 3,3 %). Instrument majeur de la MDPH, la Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) détient la compétence de décision des droits à compensation et d’orientation des personnes handicapées qui la saisissent. En matière d’école inclusive, elle joue un rôle capital du fait de la souveraineté de ses décisions. Mais est-elle le deus ex machina responsable de tout ce qui ne va pas dans la scolarisation inclusive ? La récente alerte lancée par l’association des directeurs de MDPH mérite d’être entendue.

Avec 86% de reçus à l'issue du premier groupe d'épreuves, le bac 2022 fait mauvaise mine après les 91% de reçus de 2021 et les 92% de 2020. Il se rapproche des 88% de 2019. C'est une mauvaise nouvelle pour les candidats. Et aussi pour des lycées où les postes ont fondu alors que près de 50 000 jeunes vont redoubler. S'agit-il d'une sorte de retour à la normale d'avant covid ? Cette première édition à peu près normale des bacs Blanquer montre plutôt la fracture sociale que le prédécesseur de Pap Ndiaye a réintroduit dans le bac.

Un bachelier sur trois est privé de philosophie. C'est le cas des bacheliers professionnels qui, depuis la création du bac pro en 1985, en sont privés. "L'éducation à la pensée devrait faire partie de leur formation", estime Marie Kerhom qui explique , dans cet entretien, pourquoi elle est indispensable à leur formation. Elle consacre sa thèse (Université de Montpellier 3 et Université Laval au Québec) à cette introduction et aux pédagogies pour la mettre en oeuvre. Elle espère ainsi aider le ministère de l'Education nationale à donner sa chance à la philosophie en lycée professionnel. Et elle nous fait profiter de son expérience pédagogique.

A-t-on "tripatouillé" les notes du bac pour relever les moyennes des candidats ? L'accusation est relayée par de nombreux professeurs des lycées qui constatent que leurs notes ont été modifiées sans qu'ils en soient informés sur le serveur de correction Santorin. Ce n'est pas l'harmonisation qui les dérange. Mais l'humiliation de voir que leurs compétences et leur travail ne sont pas considérés. Le ministère se défend de toute intervention particulière. Mais il semble bien que des consignes aient été données pour sauver cette première édition du bac Blanquer...

Toute une génération a rendez vous aujourd'hui pour passer le brevet. C'est la principale particularité de cet examen de réunir toute une génération. Il y en a une autre. Le brevet est l'examen le plus flou, celui pour lequel le ministère n'a pas su choisir entre contrôle continu et épreuves finales. Et cette année, pour ajouter à ce flou, les élèves passent une épreuve pour laquelle ils n'ont pas tous eu cours...

L'école s'est construite sur cette idée d'une sorte d'espace protégé qui permettrait aux jeunes d'entrer progressivement dans le monde. Le choc de la généralisation des moyens numériques met en cause profondément cette idée. L'arrivée de l'informatique au début des années 1980 dans les établissements scolaires avait laissé penser à une transformation profonde du système. Quarante années plus tard, on constate que cette transformation n'a pas eu lieu, ou n'a pas été perceptible. Si l'hypothèse de l'inutilité d'introduire l'informatique et le numérique dans l'école doit être écartée, il ne faut pas négliger la "distance" que le monde scolaire entretient avec la vie en société. Pourtant, une analyse plus approfondie du fonctionnement de l'école montre que l'école est bien au service d'une société qui en retour lui donne ses prescriptions de manière plus ou moins explicite par exemple avec les "éducations à" et les "nouveaux programmes".

Le monde scolaire est un espace dans lequel les inégalités sont d'autant plus criantes qu'elles y sont "officiellement" combattues. Le discours bien-pensant, qu'elle qu'en soit l'origine idéologique, est toujours centré sur les inégalités à combattre, le nouveau ministre n'y échappe pas, l'ancien avait tenté d'en faire son étendard. En rapprochant éducation et armée au sein d'un secrétariat d'État "chargé de la jeunesse et du service national universel" on peut identifier un retour de la volonté d'encadrement des jeunes. Les fameux "sauvageons" de M. Chevènement seraient-ils la cause de cette nomination, marquant ainsi une impasse éducative face à une jeunesse en grande difficulté ? Pour le dire autrement, nos politiques n'ont pas réussi à tordre le cou à une "forme scolaire" qu'ils s'empressent de maintenir dans son modèle ancien quelle que soit l'évolution de la société. L'absence d'une véritable volonté autour du numérique en est une illustration…

"La question est de savoir si les personnels de direction ne sont qu'un instrument de plus ou s'ils peuvent être des acteurs réellement influents dans le domaine du numérique, pas seulement pour la pédagogie, mais plus largement pour le fonctionnement du système scolaire". Officiellement le discours politique c'est de donner aux chefs d'établissement de la liberté, particulièrement pour les adaptations pédagogiques. Bruno Devauchelle montre qu'en fait ils sont pris entre des jeux d'acteurs, avec un ministère qui n'actualise même plus ses textes...

Il y a des projets pédagogiques qui nous élèvent, rendent sa dignité au métier et envie de le reprendre...