Tout à commencé fin janvier avec un groupe d'élèves de 1ere et de Terminale sur Whats app. L'élection de Trump avait galvanisé les discussions. Leur professeur, Guillaume Chevallier, les a encouragé à poursuivre. Une réunion-débat sur l'Europe a été organisée par les délégués des élèves pour les élèves, les parents, les enseignants et la direction. Puis les élèves ont synthétisé la réunion avec un texte et d'autres élèves se sont joints au projet pour le traduire avec l’aide de leurs familles en russe, italien, polonais, espagnol et nééerlandais. Enfin, mi-février, le texte a été voté dans les 3 instances du Lycée: le conseil des élèves, le conseil des parents et l'assemblée des enseignants avec la direction. Maintenant toute la communauté scolaire travaille à ce que cette tribune soit diffusée et ils souhaitent que les collègues en France s'approprient cette tribune pour en discuter avec leurs élèves.

Proposée par Katrin Goldmann sur le site de Versailles, cette fiche technique montre comment utiliser un outil en ligne, H5P, pour insérer des éléments dans une vidéo existante. " Un exemple simple donné par le site dans une vidéo démo, permet de voir l’insertion d’une question sous forme de QCM, donc une question à laquelle un élève pourrait répondre pendant le visionnage de la vidéo pour avoir un retour immédiat." L’exemple proposé ici est l’allemand, mais la technique est transférable aux autres langues.

Le n°4/2016 des Langues Modernes est paru. Vous y trouverez des articles sur l’interculturalité, les enjeux du bilinguisme des jeunes enfants de migrants, la liberté d’expression en cours de langues : des thématiques qui s’inscrivent pleinement dans toutes ces problématiques actuelles et se placent également dans la continuité des réflexions émises à ce sujet par l’APLV depuis sa création. A lire sur le site de l’APLV ou à commander en ligne.

Comment intégrer des élèves non francophones dans un établissement? En créant un réseau d'échanges de savoirs, propose Patricia Bleydorn-Spielwoy, professeure au collège Rep Bel Air de Mulhouse (68) C'est aussi l'occasion de travailler l'allemand en échangeant avec des collégiens d'outre Rhin. Un projet qu'elle a présenté au Forum des enseignants innovants en novembre 2016. "Souvent on apprend mieux après avoir offert son savoir". Professeure des écoles en France, Patricia Bleydorn-Spielwoy a aussi enseigné le français en Allemagne. Depuis 8 ans elle est enseignante dans une classe d'accueil de non-francophones (Upe2a) au collège Bel Air à Mulhouse, en Alsace. Voyez le site de l’association le REZO.

Organisé par le Centre européen pour les langues vivantes (CELV), la DREIC du ministère et la DGLF du ministère de la Culture, en partenariat avec le CIEP, un séminaire réunira des acteurs et des experts à Sèvres les 9 et 10 mars. Le colloque veut mettre en lumière les priorités en matière d’enseignement des langues au niveau européen (Conseil de l’Europe et Commission européenne) et au niveau national (direction générale de l’enseignement scolaire notamment) et mieux faire connaître le CELV aux cadres de l’éducation nationale. Voyez le programme sur le site du CIEP.

Comment évaluer les élèves du collège en langue dans le nouveau cadre fixé par la réforme et le livret numérique ? Les IPR de langues de l'académie de Versailles ont rédigé une synthèse pour les professeurs de langues.

"Les technologies numériques mettent une multitude de documents à disposition des apprenants et des enseignants, elles peuvent susciter de nouvelles formes de communication qui enrichiront les apprentissages, elles permettent de créer des scénarios pédagogiques diversifiés porteurs d'innovation et contribuent à renouveler la relation enseignant-apprenant en particulier au niveau de l'accompagnement. Elles peuvent aider à gérer l'hétérogénéité de niveau des apprenants et offrent l'occasion de dépasser les murs de la "classe". La revue Alsic organise le 28 mars un webinaire ouvert aux enseignants de langues qui donnera un aperçu de l'éventail des possibilités qu'offre le numérique en mettant systématiquement en avant la plus-value pédagogique que peuvent apporter des solutions technologiques. Découvrez le riche programme en ligne.

59% des collégiens européens apprennent deux langues vivantes étrangères. Et près de 100% en apprend au moins une. C'est ce qu'annonce Eurostat. La France se situe dans la moyenne européenne. En Italie, Pologne, Portugal et Suède tous les collégiens apprennent deux langues vivantes étrangères. L'anglais reste de loin la première langue vivante enseignée en Europe puisqu'elle touche 98% des collégiens. Le français vient en second rang avec 34% des collégiens. Le français est la seconde langue étrangère étudiée en Italie, Espagne, Grèce, Pays Bas, Portugal et Roumanie.

Après une quinzaine d'années d'utilisation du CECR (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues), un groupe d'universitaires de Montpellier et de Nancy qui mène une réflexion critique par rapport à cet outil propose à l'ensemble des acteurs de l'enseignement des langues (enseignants ou responsables d'institutions d'enseignement et de formation à des niveaux divers) et dans un grand nombre de pays un questionnaire sur leur rapport au CECR, leur intérêt mais aussi leurs critiques. Les utilisateurs européens au sens large (Conseil de l'Europe) sont les premiers concernés. Toutefois, d'autres utilisateurs, sur d'autres continents, pourraient l'être également, selon les lieux ou institutions dans lesquels ils enseignent.

On nait doué pour les langues, ou pas. Il faut apprendre une langue étrangère le plus tôt possible. Un séjour à l'étranger est efficace pour apprendre une langue. Les neurosciences vont révolutionner l'enseignement des langues. Voilà quelques affirmations courantes qu'enseignants et parents connaissent bien. Sont-elles fondées ? Stéphanie Roussel, maitre de conférences en études germaniques et Daniel Gaonac'h, professeur en psychologie cognitive, décryptent 9 affirmations de ce type et nous aident à y voir clair dans un petit livre publié par Retz. Alors, en langues comme dans d'autres sujets, prenons le temps de la réflexion..

Réalisé pour des étudiants de Cegep (équivalent du bac +2) québécois, ce "détecteur de fautes" est utilisable dès le collège. Il propose 60 activités de repérage d’erreurs fréquemment observées dans des textes d’élèves . Un jeu invite les élèves à les repérer et à les classer par nature d'erreur. C'est un outil d'entrainement à l'autocorrection, utilisable en FLE. Les résultats d’un défi peuvent être partagés sur Facebook.

Professeure de Lettres à Noisy-le-Grand, Agnès Constant offre sur un mur padlet sa riche et précieuse collection d’« outils et ressources numériques utiles en cours de lettres ». Les sujets abordés sont particulièrement divers et intéressants. Quelques exemples : présenter ses cours autrement qu'avec Powerpoint, insérer des questions dans un diaporama ou une vidéo, partager les enregistrements sonores des élèves, évaluer par des questionnaires en ligne, créer des jeux, des applications, des questionnaires, des QR codes, des nuages de mots, des images interactives, des infographies, des frises chronologiques, une carte heuristique, pratiquer l’écriture collaborative, retoucher des photos …

A l'occasion de la Semaine de la Francophonie 2017, en partenariat avec le REFER, le service culturel de l’ambassade de France au Canada lance un concours de twittérature ouvert à toutes et à tous. Le concours est centré autour de Jacques Prévert, disparu il y a 40 ans. A une phrase du poète qui sera révélée le 16 février, il s’agira de répondre par un vers publié sur Twitter ou par un photo-collage posté sur Instagram, à l’image de ceux qu’il a réalisés tout au long de sa vie. « Seront récompensés les tweets et posts Instagram les plus audacieux et les plus inventifs, faisant écho aux mots, à la poésie et à l’humour si particuliers de Jacques Prévert. »

Sur son site « Ludum Invaders », Gael Gilson, professeur de français à Liège, propose une intéressante séquence pédagogique intitulée « La photo qui murmurait à l’oreille de l’homme ». Les élèves sont amenés à analyser les caractéristiques du photoreportage dans sa triple dimension : narrative, informative et argumentative. Ils sont au final invités à réaliser leur propre photoreportage : « Sur le chemin de l’école, en faisant un tour en ville, près de chez toi… promène-toi et mets toi dans la peau d’un journaliste. Avec ton appareil photo, ton téléphone… prends en photo une scène qui te choque, te bouleverse, t’interpelle. Une scène que tu aurais envie de montrer au grand public pour dénoncer une des facettes de la laideur du monde. » La photo doit être enrichie d’un texte de commentaire, d’une interview, d’un compte rendu personnel et d’un « peer-review ».