Quelques questions impertinentes à propos d’un Cadre Européen Commun de Révérence, par Christian PUREN

Cette conférence donnée par Christian Puren lors de la journée des langues à l’IUFM de Nancy le 9 mai 2007 est diffusée et accompagnée d'un diaporama.

Plan de l'exposé :

Introduction

1. Les échelles de niveaux de compétences n’ont pas d’implications didactiques.

Quatre grandes références indispensables pour concevoir un enseignement-apprentissage de langue étrangère :

• 1. un modèle de description de la langue : une grammaire

• 2. un modèle de description de la compétence langagière

• 3. un modèle de description du processus d’apprentissage de la langue / d’acquisition d’une compétence langagière : une théorie cognitive

• 4. un modèle de description des modes de mise en relation du processus d’apprentissage et du processus d’enseignement : une méthodologie

2. Perspective actionnelle et didactique scolaire des langues-cultures

2.1 Quel est l’intérêt de la perspective actionnelle en didactique scolaire ?

• 1. La formation de l’acteur social correspond à la mission éducative de l’enseignement scolaire.

• 2. La perspective actionnelle donne toute son importance à la culture : une action sociale est forcément située culturellement et « culturelle productive ».

• 3. La perspective actionnelle est en phase avec le nouvel objectif social de référence au niveau européen : travailler ensemble en langue étrangère.

• 4. La perspective actionnelle a des implications didactiques immédiates et intéressantes [voir point 2.2 ci-dessous]

2.2 Quelques implications didactiques

• 1. Généraliser la pédagogie du projet

• 2. Construire des unités didactiques sur la base de l’unité d’action et non plus seulement de communication.

• 3. Mettre les documents au service de l’action, et non plus seulement les tâches au service des documents.

• 4. Mettre les différences « compétences langagières » (CO/CI/EO/EE) au service de l’action, et non plus seulement de la communication.

2.3 Quelques complications didactiques

• 1. Comment intégrer le nouveau modèle cognitif ? (voir photocopie n° 2]

• 2. Comment intégrer la nouvelle configuration didactique ? [voir photocopie n° 3]

• 3. Comment articuler évaluation de la compétence pragmatique et évaluation de la compétence linguistique ?

• 4. Comment évaluer l’action sociale et la compétence culturelle ?

3. La perspective actionnelle dans l’histoire des idées

• L’approche actionnelle et le passage du paradigme de la communication au paradigme de l’action
• L’entreprise tayloriste, les « machines à enseigner » et la pédagogie par objectifs
• L’entreprise « orientée projet » et la perspective actionnelle

Conclusion