Renverser le regard ?
Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : " Par l'accès à l'écrit, les faire entrer dans une histoire commune" Observant de près des situations proposées en maternelle en matière d'écriture, Marie-Thérèse Zarbatou-Poudou constate que nombre de tâches se centrent précocement sur les tracés, le surlignage, les tracés de lettres. Or, comment passer de ces tâches à une construction du rapport à la langue écrite ? "Ce ne doit pas être seulement un conditionnement gestuel, mais la construction d'une histoire, ou plutôt de plusieurs histoires : histoire de l'humanité, histoire de la classe, histoire personnelle. Elle rappelle la route initiée par Emilia Ferreiro ou Vygotsky sur le rôle du passage à l'écrit dans l'évolution des structures psychiques. Elle cite Bernard pour qui le fait de passer à la langue écrite était une réelle "transformation cognitive". Pourquoi alors continuer de centrer les activités scolaires sur la tenue du crayon ou le sens des lettres, alors qu'on sait que le traitement cognitif doit être travaillé ?Souhaitant articuler le théorique et le pratique, dans sa classe, elle ose supprimer les activités strictements graphiques pour se concentrer sur d'autres approches, et observe les trouvailles des collègues qui lui permettent de théoriser les conditions fondamentales de la rencontre de l'univers de l'écrit. "Pour moi, l'essentiel est de faire accéder les jeunes élèves à la manière dont fonctionne l'écrit, avec plusieurs principes :- mettre en avant le rôle du langage dans le travail articulé à la copie : regarder tous ensemble ce qu'on a fait, pour mettre en mots l'analyse de ce qu'on a fait, confronter les productions à la liste des critères de réussite énoncés par l'enseignante.- inverser le schéma de l'interaction en faisant dire par les élèves ce que le maître fait au tableau, dans une dictée collective à l'adulte : "allez-y, je fais comme vous me dites de faire". En faisant expliquer aux élèves ce qu'elle doit faire, l'enseignante oblige à préciser progressivement ce qu'il y a à faire, et donc en prendre progressivement conscience. "Nous sommes enseignants non pas pour apprendre à tracer des lettres, mais construire des processus cognitifs qui vont leur permettre d'apprendre. Dire ça, c'est revaloriser le rôle de l'enseignant, à condition qu'on fasse la clarté"."De la pensée à la situation, et non l'inverse, c'est ce renversement que propose Vygotski lorsqu'il nous invite à privilégier le langage et les échanges du groupe. Mais cela ne doit pas nous conduire à rigidifier les situations : l'important est de se demander "qui parle, et comment on parle"- renforcer les échanges interclasses, les regards croisés des enseignants et des personnels municipaux, dans un "milieu de travail" organisé : ainsi, travailler sur les noms de famille éveille des registres bien différents que de travailler sur les prénoms ; organiser des auto-correspondance ou écrire pour les autres classes ; écrire avec des outils différents ; faire des projets d'écriture poétiques ; afficher des écrits anciens ou des alphabets étrangers, la transformation des capitales en cursives...
Par MBrun , le .
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