Beaucoup a été écrit sur la réforme du lycée, votée pourtant de manière très large le 10 décembre par le conseil supérieur de l’éducation, CSE. Le Café pédagogique y a consacré tout un dossier, tant pour en présenter le contenu que pour faire état des différentes réactions des chercheurs et des experts de l’éducation. Sans vouloir aller ici plus avant dans le débat idéologique, il nous a paru intéressant d’aller regarder dans quelques établissements franciliens les expérimentations menées pour un meilleur accompagnement et une meilleure orientation des élèves.

Toute l'actualité de la réforme et des débats suscités depuis les premières annonces de 2008 jusqu'à maintenant

Comment répondre aux défis d’un système éducatif en pleine mutation et permettre aux établissements de voir subventionner différentes actions, à caractère expérimental ou innovant ? Avec les dispositifs aide à l’orientation, projet lycée, réussite pour tous et bien d’autres, le conseil régional d’Ile de France se place résolument dans un objectif d’accompagnement pédagogique.

Quelles conclusions peut-on tirer des diverses actions expérimentées en préfiguration de la réforme des lycées ? Afin d’accompagner au mieux les établissements versaillais dans la mise en place de la réforme, le recteur, Alain Boissinot, a missionné une IPR, Marie-Claude Audouin, pour le suivi des lycées expérimentateurs. Elle nous trace ici un bilan d’étape de sa mission.

Pour le lycée Paul Langevin de Suresnes, 92, c’est le parcours d’orientation des élèves, de la 2nde à la terminale, qui apparaît comme une priorité à mettre en place, en faisant entrer les élèves dans une démarche active, suivie de très près par toute une équipe.

Comment motiver et aider des élèves confrontés à de premiers résultats insatisfaisants et à des enseignements qu’ils jugent inintéressants ? Au travers de plusieurs expérimentations, menées par des équipes solidaires, le lycée Jean Jaurès d’Argenteuil établit ses propres solutions.

Passant d’un lycée à un autre, le chef d’établissement abandonne son implication dans une vie qu’il a souvent largement contribué à construire, pour entrer dans une autre. Mais, si les contextes changent, les besoins des élèves sont identiques et l’objectif d’un meilleur accompagnement reste une constante dans les préoccupations d’un(e) proviseur.