Par François Jarraud
Apprendre de la vie quotidienne
"Apprendre de la vie quotidienne ne constitue pas une modalité de formation très prisée" écrivent Gilles Brougère et Anne-Lise Ulmann qui dirigent cet ouvrage. "Que peut-on apprendre d'essentiel d'actes routiniers ? " Pourtant ce livre montre les enjeux d'une prise de conscience de ces apprentissages.
Ainsi, en marge de l'univers scolaire, Julie Delalande étudie les savoirs des cours de recréation. Lucette Colin montre à quel point les échanges scolaires à l'étranger peuvent modeler les personnalités. Mais bien d'autres apprentissages sont abordés : ceux des filles au Maroc, des communautés virtuelles, des savoirs associatifs par exemple. Découvrir l'étendue de ces savoirs est particulièrement enrichissant pour l'enseignant.
Gilles Brougère, Anne-Lise Ulmann, Apprendre de la vie quotidienne, PUF, 280 pages.
L'insertion professionnelle : quelles solutions ?
La Documentation française publie une sélection de ressources sur l'intégration professionnelle des jeunes. On y trouve les rapports du CES sur l'emploi des jeunes des quartiers populaires ou les politiques d'insertion, le rapport Besson, le rapport du Grenelle de l'insertion, etc.
Sélection D.F.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports/a[...]
TICE : L'importance de l'accompagnement
De nombreuses études ont pu démontrer l'impact positif de l'apport des TICE sur les résultats des élèves. Mais est-ce toujours le cas ? Une étude de la Banque mondiale, réalisée par Felipe Barrera-Osorio et Leigh L Linden, vient démontrer le contraire.
Les deux chercheurs ont étudié l'impact du programme Computadores para Educar sur les résultats des élèves. Ce programme colombien permet la collecte te la redistribution d'ordinateurs usagés dans les écoles. Près de 100 000 ordinateurs auraient été ainsi donnés aux écoles depuis 2002.
Selon Barrera-Osorio et Linden, sept ans après le début du programme, l'effet sur les résultats des élèves est nul. Ce qu'ils font apparaître c'est que malgré le don des ordinateurs, la formation qu'ils ont reçu et le support technique, les enseignants colombiens n'ont pas intégré l'ordinateur dans leurs pratiques de classe.
Pour les chercheurs cela pose la question de l'accompagnement des enseignants. Pourquoi ont-ils refusé l'outil informatique ? Une question qui a bien des répercussions en France où l'écart est important entre l'équipement et les usages.
L'étude
http://econ.worldbank.org/external/default/main?pagePK=6416[...]
Tice efficacité prouvée mais pas démontrée
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2[...]
Evaluations : quels usages ?
A quoi peuvent bien servir les évaluations qui se multiplient à l'Ecole ? Le Se-Unsa publie un intéressant Dossier sur ce sujet. Xavier Pons (Iredu) montre que ces évaluations permettent d'améliorer la connaissance du système éducatif mais participent aussi "d'une nouvelle forme de contrôle social" qui pèse sur les enseignants. "En revanche sa capacité à réorienter effectivement les choix éducatifs reste très incertaine".
Pour Jean-Claude Emin, les évaluations de CE1 "ne serviront certainement pas les élèves" puisque mal conçues. "Ces évaluations font fi de tous les progrès accomplis en matière de méthodologie" ajoute-il.
Dossier d el'enseignant
http://www.se-unsa.org/spip.php?rubrique354
X Pons, Sans évaluation on prive les familles…
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2009[...]
Dossier évaluation de CM2
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/evaluationsCM2.aspx
Repenser la maternelle ?
"On admet aujourd'hui que bien des choses se jouent pour l'enfant avant 4 ou 5 ans, il est donc préférable d'agir dans cette période. Plus tard, (soutiens, rattrapages, aides individualisées....). les chances d'être efficace pour résoudre le problème de ces jeunes sortis du milieu scolaire sans diplôme et en échec sont plus faibles. Le problème qui se pose en maternelle n'est pas directement celui de "connaissances"manquantes" et donc à faire acquérir (même s'il peut apparaître sous la forme d'un vocabulaire insuffisant) mais celui des difficultés relationnelles de certains enfants". Jacques Nimier réfléchit à ce que devraient faire les maternelles si elles en avaient les moyens.
Pour lui, " les objectifs de l'école maternelle pourraient être développer la capacité de contact de l'enfant avec la réalité, en particulier en lui apprenant à supporter la "frustration" (car la réalité est frustrante!)… Développer les divers modes de relations de l'enfant dans le groupe par le jeu". A l'appui de cette analyse un dossier reprenant l'histoire des maternelles, la langue, l'adaptation de l'autorité.
PedagoPsy
http://www.pedagopsy.eu
Quelle aide est efficace ?
"Si au niveau global, les dispositifs d’aide ne semblent pas permettre de réduire significativement la difficulté scolaire, on note néanmoins certaines tendances stables liées à l’efficacité sur les apprentissages". Lors du colloque GFEN d'avril 2009 sur l'accompagnement, Bruno Suchaut, directeur de l'Iredu, a analysé les données disponibles sur les différents types d'aide. Si "l’aide intensive semble plus efficace pour les élèves les plus en difficulté", l'auteur ne croit pas dans l'efficacité de l'accompagnement mis en place au primaire.
L'étude
http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00376762/en/
Reportage sur le colloque
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/GFENAide.aspx
L'enseignement professionnel : Enjeux et tensions
En 2006, dans les pays de l'OCDE, 46% des jeunes suivent un enseignement professionnel dans le secondaire supérieur. En France ils sont plus de 710 000 à fréquenter un lycée professionnel. Autant dire que cette voie d'enseignement est loin d'être négligeable et mérite davantage d'attention". Ajoutons à toutes ces raisons, le fait que l'enseignement professionnel , sous pression européenne,connaît une mutation profonde. Voilà qui justifie un nouveau Dossier d'actualité de la Veille scientifique de l'INRP. Il propose une réflexion sur l'enseignement professionnel, au regard de ses voisins européens.
Il présente un comparatif avec les voies professionnelles en Europe ,particulièrement en Allemagne, Finlande et Angleterre. Des modèles parfois en difficultés, comme le modèle allemand. Mais le modèle français est lui aussi traversé de difficultés. A commencer par le changement d'identité de la filière à travers sa scolarisation accentuée.
Dossier INRP
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/44-avril-2009.htm
Aziz Jellab : entre culture ouvrière ey rescolarisation
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2009[...]
Lantheaume : Un enseignement menacé de division
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2009/1[...]
Dossier : Lycée professionnel , l'année de la rénovation
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/94_sommaire.aspx
La crise relance le débat sur l'inflation scolaire
"Faut-il vraiment laisser les jeunes s’engager massivement dans des filières dont les débouchés naturels sont l’enseignement ou les concours administratifs, alors que le nombre de nouveaux postes dans ces domaines est en constant recul ?" s’interroge Maria Duru-Bellat dans La Croix. Selon le quotidien, l'extension de la crise rend nettement plus difficile l'accès à l'emploi des diplômés. "Est-il bien raisonnable pour la société d’encourager cette inflation de diplômes qui coûte cher sans véritablement nourrir la compétitivité française ou déboucher sur des brevets ?" ajoute Marie-Duru-Bellat. "Tout cet argent ne pourrait-il pas être dépensé plus intelligemment pour aider les jeunes à s’insérer professionnellement ?"
Évidemment, en phase de récession, les diplômés font face à davantage de précarité que d’habitude, mais les non-diplômés sont dans une situation encore plus difficile" répond Eric Maurin dans le même journal. "On s’aperçoit notamment qu’une partie des diplômés utilise l’atout de formation pour rejoindre la fonction publique, havre d’emplois protégés, en particulier les femmes. Dans un moment où ça va mal, ils le font éventuellement au prix d’une forme de déqualification. Peut-on parler de déclassement pour autant ? Peut-être qu’une personne de niveau A visera un emploi de niveau B, mais ce n’est pas certain que le calcul soit si mauvais sur le long terme. En fait c’est l’inverse d’un déclassement, c’est une stratégie d’acquisition de statut".
Marie Duru-Bellat
http://www.la-croix.com/article/index.jsp?docId=237277[...]
Eric Maurin lui répond. "
http://www.la-croix.com/article/index.jsp?docId=237277[...]
Notre dossier Inflation scolaire
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/11032007Art[...]
A contre-voie : Philippe Meirieu pédagogue
Depuis 40 ans, Philippe Meirieu se bat pour l’école. Icône de la pédagogie, il est régulièrement au coeur de violentes polémiques. C'est un portrait que nous propose Thierry Kubler dans un film de 52 minutes qui permet des entretiens en profondeur. Ainsi sont abordés les enjeux fondamentaux de l’éducation. Découvrez en des bonus sur le site de Cap Canal. Le film sera présenté en avant-première le 6 mai à Lyon.
A contre voie
http://www.capcanal.com/capcanal/sections/fr/petits_plus/videos/
Qui veut lutter contre la violence à l'école ?
"S'il est difficile de prévenir un acte de démence, on sait par contre comment prévenir les violences de tous les jours". Cet avertissement donne le ton de ce numéro 304 de Non Violence Actualité. Le magazine ne donne pas dans le sensationnel et écarte les illusions faciles de la sécurisation à outrance et l'exploitation d'événements médiatiques.
Il donne simplement à voir les travaux des chercheurs et des acteurs de terrain. Eric Debarbieux ouvre le numéro par un article de synthèse qui fait le point sur les formes de violence scolaire et les politiques qui pourraient être menées. Ce sont ensuite des acteurs de terrain qui nous font découvrir leurs réalisations. C'est el cas du réseau Gaspar de Lille, qui accompagne les équipes enseignantes. Du CAAEE de Versailles qui initie les établissements violents à la "bientraitance" envers les élèves. Les dispositifs relais de Créteil donnent l'exemple de pédagogies adaptées. Enfin l'Afpad de Pierrefitte-sur-Seine(93) montre comment on paut faire "raccrocher" des jeunes en perdition. Voilà un numéro à laisser traîner en salle des profs…
Non Violence Actualité n°304 mai juin 2009
Non Viloence Actualité
http://www.nonviolence-actualite.org/
Le travail collaboratif sur Educnet
" Qu'entend-on par travail et apprentissage collaboratifs, blogs et wikis, réseaux sociaux et web 2.0 ? Les outils collaboratifs et les réseaux sociaux peuvent-ils aider à apprendre ? Comment les jeunes s'en emparent-ils ? Quelles sont les pratiques collaboratives des enseignants et celles du monde de l'entreprise ?" Educnet publie un nouveau dossier sur les pratiques collaboratives.
Le sommaire
http://www.educnet.education.fr/dossier/mini-dossiers/tra[...]