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Le SĂ©nat muscle le texte de la loi d’orientation sur l’Ecole
MixitĂ© sociale affirmĂ©e, place des parents dans l’Ă©cole, numĂ©rique renforcĂ© : les sĂ©nateurs et sĂ©natrices ont sensiblement veulent modifier le texte de la loi d’orientation pour la refondation de l’Ecole. La commission de la culture, de l’Ă©ducation et de la communication du SĂ©nat a adoptĂ© le 14 mai le texte qui sera soumis au dĂ©bat du SĂ©nat du 23 au 26 mai. Ils en proposent une lecture qui accentue la rĂ©forme pĂ©dagogique.
G. Pau-Langevin : La réussite éducative, un renversement de point de vue
L’Ă©ducation nationale doit sortir de sa coquille. A la veille de la JournĂ©e de rĂ©ussite Ă©ducative, qui a lieu le 15 mai, George Pau-Langevin, ministre dĂ©lĂ©guĂ©e Ă la rĂ©ussite Ă©ducative, montre que cette JournĂ©e s’inscrit dans une pensĂ©e sur l’Ă©ducation. En lien avec la rĂ©forme des rythmes scolaires et les PEDT, la JournĂ©e participe d’une « rĂ©volution culturelle » programmĂ©e rue de Grenelle.
Le mariage de l’Education nationale et de la Ville cĂ©lĂ©brĂ© en Sorbonne
« Rencontre inĂ©dite », la JournĂ©e nationale de la rĂ©ussite Ă©ducative a rĂ©uni en Sorbonne près de 400 acteurs le 15 mai. InvitĂ©s par George Pau-Langevin, ils ont assistĂ© aux noces difficiles de l’Education nationale et de la politique de la Ville. Un mariage pour tous qui n’est pas allĂ© sans frictions mais qui se veut le dĂ©but d’une vie de couple durable. A l’issue de la cĂ©rĂ©monie un texte dĂ©finissant la rĂ©ussite Ă©ducative est diffusĂ©. Une circulaire sur les relations parents – Ă©cole devrait suivre. Presque un contrat de mariage…
L’Ă©ducation artistique et culturelle renvoyĂ©e aux acteurs locaux
Parente pauvre de l’Ă©ducation nationale, l’Ă©ducation artistique et culturelle fait l’objet d’une circulaire publiĂ©e au Bulletin officiel du 9 mai.  » La mise en place du parcours d’Ă©ducation artistique et culturelle a pour ambition de viser un Ă©gal accès de tous les jeunes Ă l’art et Ă la culture », affirme le texte. Dans la pratique, il sollicite la coopĂ©ration de l’Ă©ducation nationale et des acteurs locaux, l’accompagnement par la hiĂ©rarchie de l’Ă©ducation nationale tout en invitant « respect de la libertĂ© et des initiatives de l’ensemble des acteurs concernĂ©s ». Autant dire que la « prioritĂ© gouvernementale » aura du mal Ă faire sa route…
Enseigner l’informatique : Un rapport qui mĂ©connaĂ®t l’Ecole
« Souhaitons alors que ce rapport permette d’engager une rĂ©flexion globale et pas simplement la dĂ©finition d’un nouveau territoire qu’il s’agirait alors de dĂ©fendre, au risque de l’opposer Ă d’autres disciplines dont on sait qu’elles sont promptes Ă se dĂ©fendre ». Le rapport de l’AcadĂ©mie des sciences sur l’enseignement de l’informatique aura certainement une influence sur l’Ă©ducation. Certes, selon Bruno Devauchelle, il a raison de souligner l’importance du numĂ©rique dans la sociĂ©tĂ©. N’empĂŞche : ses propositions ignorent le monde rĂ©el de l’Ecole.
Revalorisation : Ce sera moins que l’ISOE confirme Peillon
Les professeurs du primaire bĂ©nĂ©ficieront bien d’une revalorisation. Mais elle sera infĂ©rieure Ă l’ISOE touchĂ©e par les professeurs du secondaire a confirmĂ© Vincent Peillon sur BFM TV le 13 mai. Un tel montant « dans la situation des finances publiques qui est la notre… n’est pas possible ».
Education prioritaire : Baisse des compétences
Selon une Ă©tude de la DEPP (ministère de l’Ă©ducation nationale), « entre 2007 et 2012, la proportion d’écoliers en Éclair qui maitrisent les compĂ©tences de base en français et mathĂ©matiques reste stable. Au collège, l’écart se creuse de manière significative, avec une diminution significative des rĂ©sultats des Ă©lèves en Ă©ducation prioritaire ». Près d’un collĂ©gien sur vingt est scolarisĂ© dans un des 301 collèges Eclair (142 300 Ă©lèves).
Le ministère veut relancer la vie lycéenne
Comment faire participer les lycĂ©ens, dans leur diversitĂ©, au fonctionnement de leur Ă©tablissement, les responsabiliser sans que ça dĂ©range personne ? La question est au centre de l’opĂ©ration lancĂ©e par George Pau-Langevin le 13 mai. Elle a installĂ© une commission chargĂ©e de prĂ©parer « l’Acte II » de la vie lycĂ©enne. Elle rendra en septembre 2013 un rapport visant à « remobiliser les intervenants » et à « relancer le dĂ©veloppement de la vie lycĂ©enne ». Un cours d’initiation Ă la vie lycĂ©enne sera donnĂ© Ă tous les lycĂ©ens en octobre 2013. C’est que la commission en charge de l’avenir de la vie lycĂ©enne ne comporte aucun lycĂ©en…
Jean-Claude Carle : Un projet alternatif pour l’Ecole ?
SĂ©nateur UMP, Jean-Claude Carle propose dans un petit ouvrage « un projet alternatif » Ă la refondation de l’Ecole. Ancien mauvais Ă©lève mais passionnĂ© par l’Ă©cole, son programme tient en une cinquantaine de pages qui semblent Ă©crites avec la plume du bon sens : appliquer les bonnes mĂ©thodes pĂ©dagogiques, payer les enseignants au rĂ©sultat. Mais le diable est parfois dans les dĂ©tails…
Payer les enseignants au mérite ?
Dans son ouvrage, Jean-Claude Carle propose  » d’indexer les augmentations salariales des enseignants sur les progressions rĂ©alisĂ©es par la France lors des prochaines Ă©valuations internationales PIRLS qui Ă©valuent les compĂ©tences en lecture des Ă©lèves de CM1…. Un pilotage efficace impose de mesurer annuellement les acquis de l’apprentissage des Ă©lèves. » Cette dernière idĂ©e est dĂ©veloppĂ©e dans un chapitre oĂą JC Carle demande la crĂ©ation d’instruments de mesure .  » Il est donc nĂ©cessaire de crĂ©er au sein du système Ă©ducatif un outil permettant de mesurer l’impact du travail des enseignants sur la progression des Ă©lèves », en citant l’IREDU. Bruno Suchaut, ancien directeur de l’IREDU et Directeur de l’URSP Ă Lausanne, revient donc sur cette question de l’Ă©valuation du mĂ©rite des enseignants.
S. Sihr : Ne pas instrumentaliser les recherches
Dans son ouvrage, Jean-Claude Carle utilise des travaux de recherche pour appuyer sa vision de l’enseignement. Il prĂ©tend connaitre les mĂ©thodes pĂ©dagogiques efficaces et invite Ă leur gĂ©nĂ©ralisation. Si ces mĂ©thodes existent pourquoi ne pas les appliquer ? C’est aussi parce que son syndicat organise une universitĂ© annuelle très suivie par les chercheurs que nous demandons Ă SĂ©bastien Sihr, secrĂ©taire gĂ©nĂ©ral du Snuipp, son avis sur ce point.
Loi Taubira : L’Ecole sommĂ©e de dĂ©couvrir l’homosexualitĂ©
A la veille d’un important colloque sur l’homophobie organisĂ© par le Snuipp le 16 mai, l’impact de la loi Taubira sur l’ouverture du mariage aux couples de mĂŞme sexe reste encore Ă mesurer. Pour une Ecole qui a fermĂ© les yeux sur l’homosexualitĂ© et l’homoparentalitĂ©, la loi reprĂ©sente un dĂ©fi. Elle devrait obliger l’Education nationale Ă reconnaĂ®tre l’existence des couples de mĂŞme sexe. Elle pourrait aussi avoir un impact sur les programmes scolaires.
Homophobie Ă l’Ă©cole : Beaucoup reste Ă faire…
Alors que Vincent Peillon entend donner un nouveau souffle Ă la compagne du lutte contre l’homophobie Ă l’Ă©cole, initiĂ© par son prĂ©dĂ©cesseur, Luc Chatel, en 2010, peut-on noter une Ă©volution dans les comportements ? Pour Gary Roustan, responsable Ă©ducation de l’association Mag-Jeunes-LGBT il n’y a pas de changement notable dans les faits : en 40 interventions au long de l’annĂ©e scolaire, il a rencontrĂ© chez les Ă©lèves de collèges et de lycĂ©es les mĂŞmes rĂ©ticences, la mĂŞme ignorance et le mĂŞme embarras qu’auparavant. Mais pas davantage, curieusement, du fait de la polĂ©mique sur le mariage pour tous, qui semble laisser le public scolaire assez indiffĂ©rent. Un bon signe, estime Gary Roustan, qui indique qu’Ă terme, l’obtention d’un statut juridique Ă©gal devrait normaliser la situation et favoriser le recul de l’homophobie ordinaire.
Peillon : Un amendement sur les langues régionales
Sur BFM TV, le 13 mai, V Peillon a annoncĂ© un amendement dans la loi d’orientation en faveur de l’enseignement des langues rĂ©gionales. Le ministre a promis d’augmenter les places aux concours et estimĂ© que leur enseignement favorise celui du français.
Handicap : La Fnaseph organise le Grenelle 2 des familles
Un an après le Grenelle 1, la Fnaseph organise le 29 mai Ă Paris un « Grenelle 2 » qui rĂ©unira le sprincipales organisations parentales et des experts. Au coeur du Grenelle, deux questions : la professionnalisation des AVS et l’Ă©ducation inclusive.
La cantine et le péri scolaire doivent être accessibles à tous
Le Tribunal administratif de Cergy-Pontoise a rendu le 2 mai son jugement sur le fond concernant l’affaire opposant la FCPE 95 à la Mairie de Saint-Gratien quant à l’accès aux services publics communaux d’enfants issus de familles tchetchènes résidant dans une résidence hôtelière de la commune. La Mairie refusait l’accès de la cantine et de la garderie péri-scolaire à ces enfants.
Numérique en ZEP : des technologies aux pratiques
Le numĂ©rique est-il l’occasion d’une nouvelle pĂ©dagogie pour l’Ă©cole et en particulier pour les ZEP, plutĂ´t qu’un outil attractif et sĂ©duisant ? Pour sa 134ème rĂ©union publique, l’Observatoire des Zones prioritaires a conviĂ©, mercredi 15 mai 2013, RĂ©my Thibert, chargĂ© d’Ă©tude et de recherche au service Veille et Analyse de l’I.F.E (Institut Français de l’Éducation), Ă Ă©voquer les usages scolairement efficaces du numĂ©rique en classe. Au-delĂ des problèmes matĂ©riels d’Ă©quipement, la question se pose en effet des transformations pĂ©dagogiques profondes que semble exiger le passage Ă l’ère des « apprentissages 2.0 ». Cette mutation apparaĂ®t comme une chance pour rĂ©concilier avec l’Ă©cole les Ă©lèves les plus en difficultĂ©. Mais n’est-ce pas illusoire ? Comment accomplir la transformation culturelle nĂ©cessaire dans la rĂ©alitĂ© des pratiques de terrain ? La rĂ©volution numĂ©rique pourrait se rĂ©vĂ©ler non pas tant une nouvelle chance qu’un nouveau dĂ©fi, pour les ZEP – un dĂ©fi qu’il vaudrait mieux rĂ©ussir Ă relever.
Marseille : Le numérique entre dans la classe !
Cette nouvelle Ă©tape du Tour de France du numĂ©rique pour l’Ă©ducation montre que notre système Ă©ducatif se met rĂ©ellement en mouvement portĂ© par les potentialitĂ©s offertes par le numĂ©rique. Les enseignants rencontrĂ©s Ă Marseille ont vite perçu l’intĂ©rĂŞt de cet outil dans la prĂ©paration de leurs cours (nombreuses ressources, possibilitĂ© d’un travail collaboratif, …) puis ils ont dĂ©cidĂ©, malgrĂ© les contraintes techniques qu’on peut parfois rencontrer, de l’intĂ©grer Ă l’espace scolaire.