Le récent rapport de l'inspection générale sur les programmes de 2008 a validé les programmes de mathématiques. Or, pour Joël Briand, maître de conférences en mathématiques à l'IUFM de Bordeaux, Marie-Lise Peltier et Danielle Vergnes, ces programmes proposent une vision archaïque et techniciste des maths. Il est urgent de remettre en marche la nécessaire évolution de l’enseignement des mathématiques à l’école. La consultation sur les programmes de l’école primaire est l’occasion pour l’équipe d’enseignants chercheurs et formateurs, constituée de Joël Briand, Marie-Lise Peltier, et Danielle Vergnes, de procéder à un état des lieux sur les programmes actuels de mathématiques à l’école et de faire quelques propositions. Voici leur texte.

Les premiers apprentissages mathématiques prédisent la réussite ou les difficultés scolaires à venir. Le Café pédagogique publie en avant-première une série de 3 textes de Rémi Brissiaud (Paris 8) adaptés d’un livre à paraître début décembre aux éditions Retz. Il montre que la brutale dégradation des performances en calcul constatée en 1999 par la DEPP (et confirmée depuis) n’est pas une conséquence de la réforme des mathématiques modernes de 1970 parce qu’elle se produit bien plus tard, après les instructions officielles de 1986. Pour Rémi Brissiaud, l'École de la République risque de passer à côté de la possibilité de refonder la pédagogie des nombres alors qu'elle dispose de tous les outils pour le faire.

"Ne serait-ce pas parce que les performances en calcul sont aujourd'hui extrêmement dégradées dès le CM2 que, 4-5 ans plus tard, chez les élèves d'âge PISA, les performances en mathématiques ne sont pas ce qu'elles devraient être ?" Rémi Brissiaud, chercheur à Paris 8, attire l'attention sur l'enseignement des maths et particulièrement l'usage de la file numérique. Pour lui, "pour espérer un futur redressement, il n'y a pas d'autre solution que de revenir aux causes de l'effondrement qui s'est produit en CM2". Autrement dit changer en profondeur l'enseignement des maths au primaire.

la production d’écrits individuelle et quotidienne, la construction du « sujet culturel »

Comment expliquer l'échec de 15 à 20% des enfants à acquérir les compétences de base en français et maths ? André Ouzoulias propose une réflexion en 4 parties.

Le rapport de l'Inspection Générale sur la mise en œuvre des programmes analyse la façon dont les enseignants de primaire organisent le travail d'étude de la langue dans leur classe. Il affirme notamment que « la majorité d’entre eux manquent de connaissances, ne perçoivent pas la langue comme un système et n’ont pas la vue d’ensemble qui leur permettrait d’établir une hiérarchisation entre les notions à étudier, une progression, des relations fructueuses entre domaines ». Ces reproches sont précisément ceux que beaucoup d''enseignants formulent à l'encontre de ces programmes de 2008 ! Les enseignants regrettent en effet : l'accumulation de notions à travailler, sans qu'elles soient mises en lien et la non présentation de la langue comme un système ; la non hiérarchisation des notions qu'il est demandé de faire travailler aux élèves ; l'absence de progression organisant les notions à étudier.

Publié par Le Monde, le "Bilan de la mise en oeuvre des programmes de l'école primaire de 2008" réalisé par l'Inspection générale met en cause les enseignants. Selon l'inspection, c'est le manque de connaissance et de formation des enseignants qui sont responsables des écarts de niveau et du bas niveau des élèves. L'Inspection valide les programmes de 2008 et demande que les prochains soient situés dans leur continuité. Elle préconise de mieux articuler le socle et les programmes. Elle demande surtout un effort de formation des enseignants et la généralisation de tests d'évaluation centralisés pour suivre chaque école.

"Il ne revient pas à un ministre de faire les programmes". Vincent Peillon a installé le 10 octobre le Conseil supérieur des programmes (CSP) et présenté son programme de travail. Le nouveau CSP va devoir arbitrer sur des points délicats laissés en arbitrage par la loi d'orientation. Le ministre avait une intention : présenter le CSP comme une structure totalement indépendante de son ministère mais aussi des lobbys disciplinaires ou des influences syndicales. La démonstration reste à faire...

Ancien recteur, ancien animateur de la commission des programmes de 2002, Philippe Joutard sait très bien comment on fabrique les programmes. Pour lui il faut veiller à l'articulation entre les disciplines et en finir avec l'opposition fondamentaux et autres disciplines. Il milite aussi pour une importante formation continue pour permettre une appropriation des programmes

" Le modèle visant à favoriser la parole d’experts contre celle de la communauté professionnelle qui a été trop souvent à l’œuvre dans la dernière période et s’est avéré peu efficace pour favoriser la réussite des élèves, doit être abandonné. Les enseignants et leurs représentants doivent pouvoir faire valoir leur expertise professionnelle. " Le collectif Corplus regroupant des syndicats Fsu, des associations professionnelles (Aplv, Apses, Apeg, Fadben etc.) le Gfen et des universitaires (S Bonnéry, P Rayou, E Bautier, JY Rochex, etc.) appelle à briser le cercle étroit du Conseil supérieur des programmes et ses groupes de travail.

Les programmes de 2008 du primaire ont aussi eu des effets positifs, juge André Ouzoulias , professeur à l'Université de Cergy-Pontoise. Sur certains points comme l'enseignement de la grammaire ils ont été une aide pour les enseignants même si globalement les résultats ne sont pas au rendez-vous. Mais les programmes à eux seuls ne sont pas capables de changer les choses...

"Les critiques que nous formulions font maintenant consensus". Chef de file des "désobéisseurs", Alain Refalo s'est ouvertement dressé contre les programmes de 2008 et l'a payé au prix fort. Dans ce beau texte il analyse ce qui lui semble inacceptable dans les programmes de 2008 et il plaide pour une école du vivre ensemble et de la coopération. C'est que bien des mécanismes et des idées qui structuraient les programmes de 2008, comme la surveillance du travail des enseignants par les parents, l'évaluation chiffrée systématique et constante, une certaine forme d'aide aux élèves, sont toujours d'actualité...

" Les programmes scolaires sont rarement définis sur la base des résultats des recherches en éducation et sont souvent trop marqués par des considérations idéologiques", affirme, sans risque de se tromper, Bruno Suchaut, chercheur associé à l'IREDU et directeur de l'URSP. B. Suchaut a mis en évidence des compétences clés pour la réussite scolaire introduites dès la maternelle. Alors que le ministère consulte les enseignants sur les programmes du primaire, le Café l'interroge sur l'héritage de 2008 et les futurs programmes dans la perspective de la réussite de tous.

Un questionnaire vient d'être mis en ligne sur le site Eduscol où les professeurs des écoles sont invités à se prononcer ( jusqu'au 18 octobre) sur « les principaux défauts et qualités » des programmes datant de 2008 et à proposer « leurs suggestions pour les prochains programmes ».

Le ministre a demandé au Conseil supérieur des programmes de préparer de nouveaux programmes de maternelle pour la rentrée 2014. Pourtant la question fait débat depuis la publication des bons résultats des élèves entrant en CP. Bruno Suchaut défend l'idée qu'il ne faut rien changer. Rémi Brissiaud lui répond.

On sait le niveau de langage atteint par les enfants au sortir de la maternelle, en syntaxe, en vocabulaire, décisif pour assurer ou non, ou plus ou moins bien, leur réussite scolaire. L'égalité des chances en France dépend en grande partie de la qualité de la pédagogie du langage en maternelle. Dans ce domaine, les restrictions de Sarkozy ont été catastrophiques : suppression massive de postes en maternelle, de la scolarisation des 2 ans, destruction du réseau d'aide aux enfants en difficulté... D'un point de vue quantitatif, les efforts engagés par Hollande devraient permettre de sortir de l'ornière où la droite a installé notre école. Mais ces efforts indispensables ne seront couronnés de succès que s'ils s'accompagnent de variations qualitatives auxquelles bien des pesanteurs s'opposent. L’élaboration de nouveaux programmes devrait y contribuer.