Enseigner la Littérature : les réformes en question
CoordonnĂ© par Isabelle de PĂ©retti, ce dossier des Cahiers pĂ©dagogiques faitun bilan des rĂ©formes de l’enseignement du français du primaire au lycĂ©e. Quel est le sens de la focalisation sur l’aspect littĂ©raire des textes Ă©tudiĂ©s ? Existe-t-il une  » lecture littĂ©raire  » ? Quelles activitĂ©s de lecture et d’Ă©criture mettre en place dans les classes, du primaire au lycĂ©e ? Quels problèmes soulèvent le travail en sĂ©quences et les nouvelles Ă©preuves du baccalaurĂ©at ? Ces nouvelles instructions sont-elles compatibles avec les pesanteurs et les rigiditĂ©s liĂ©es Ă la prĂ©paration des examens ? Outre des analyses, ce dossier comporte des rĂ©cits et des exemples de travaux et d’activitĂ©s.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/
Prof et souffrance psychique
« Nous ne sommes ni mĂ©decin ni psychologue, cela ne veut pas dire que nous n’avons pas Ă tenir compte de cette souffrance psychique (des Ă©lèves, des collègues, de notre chef d’Ă©tablissement…).Cette souffrance peut se traduire de bien des façons.. Notre attitude Ă l’Ă©gard des autres peut avoir des effets sur les personnes en soufrance. Isoler ces personnes, les classer, les juger, leur dire d’aller se faire soigner, les poursuivre de notre attention inlassablement, faire pression sur elles pour obtenir ce qui nous paraĂ®t bon pour elles, pleurer avec elles, ne diminuera sĂ»rement pas leur souffrance ». Notre attitude, pour Jacques Nimier est en relation avec la conception globale que nous nous faisons de l’homme et de notre mĂ©tier. « Qu’il s’agisse de la « transmission des connaissances » conçue comme « instruction » ou comme « construction », qu’il s’agisse de la prise en compte de la souffrance psychique Ă l’Ă©cole, de la place des enfants ayant un handicap dans l’Ă©cole, de la formation purement disciplinaire ou professionnelle des enseignants, dans tous les cas, cela dĂ©pend de la conception plus ou moins complexe que l’on a du fonctionnement des personnes ». Une rĂ©flexion qui renvoie Ă©galement au dĂ©bat sur le statut lĂ©gal des psychothĂ©rapeutes.
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/medicalisation.htm
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/15_psychoterapies.htm
Lutter contre les stéréotypes pour hisser les résultats
« Un des principaux rĂ©sultats de notre Ă©tude, c’est que la performance scolaire dĂ©pend d’abord de facteurs psychologiques ». Le New York Times du 20 janvier rend compte d’une Ă©tude de Catherine Good, Michael Inzlicht et Joshua Aronson, trois psychologues amĂ©ricains. Les chercheurs ont encadrĂ© des collĂ©giens texans issus de milieux dĂ©favorisĂ©s et les ont divisĂ©s en Ă©chantillons qui ont reçu des conseils diffĂ©rents. A l’issue des tests, les groupes qui ont Ă©tĂ© le plus encouragĂ©s, ceux Ă qui on a rĂ©pĂ©tĂ© qu’ils pouvaient rĂ©ussir, ont obtenu de meilleurs rĂ©sultats. Pour les scientifiques, lutter contre les stĂ©rĂ©otypes, comme la faiblesse « naturelle » des filles en maths ou les difficultĂ©s en lecture des minoritĂ©s, amĂ©liore les rĂ©sultats scolaires. « Il est important que les enfants croient que l’intelligence est mallĂ©able ».
http://www.nytimes.com/2004/01/20/health/psychology/20INCO.html
Utilisation dĂ©cevante des TICE Ă l’Ă©cole selon l’OCDE
« En dĂ©pit des sommes considĂ©rables consacrĂ©es aux TIC, moins de 20 % des Ă©lèves frĂ©quentent des Ă©tablissements oĂą le nombre de postes de travail est suffisant pour que chaque enseignant en ait un. D’après leurs chefs d’Ă©tablissement, seule une minoritĂ© d’enseignants dans l’ensemble des pays utilisent de façon rĂ©gulière des applications informatiques courantes et les seuls pays oĂą ce pourcentage atteint 60 % sont la CorĂ©e, le Danemark et la Suède ». L’OCDE publie les rĂ©sultats d’une enquĂŞte sur l’utilisation rĂ©elle des TICE et la qualitĂ© des systèmes Ă©ducatifs dans les pays membres de l’organisation. La France se situe dans la moyenne avec un bon point pour le rapport enseignant / Ă©lèves, d’assez bonnes ressources informatiques pour les Ă©lèves (mais pour les enseignants). Les « mauvais Ă©lèves » sont les pays mĂ©diterranĂ©ens de l’Union et le Mexique. « Globalement, les pays nordiques — Danemark, Finlande, Norvège et Suède — semblent prĂ©senter le plus grand nombre de points forts, suivis de la CorĂ©e. Les atouts des pays nordiques sont essentiellement le nombre d’ordinateurs disponibles et leur utilisation, ainsi que la formation donnĂ©e aux enseignants ».
http://www.oecd.org/document/18/0,2340,fr_2649_34487_26304850_1_1_1_1,00.html
Eduquer contre le sexisme
 » Investir telle ou telle discipline n’a pas seulement Ă voir avec des aptitudes, des capacitĂ©s ou des savoir-faire. C’est avant tout une question d’identitĂ© personnelle, oĂą l’identitĂ© sexuĂ©e intervient plus ou moins fortement ». Le Monde du 27 janvier interroge la sociologue Nicole Mosconi, professeur en sciences de l’Ă©ducation Ă l’universitĂ© Paris-X-Nanterre. Ses Ă©tudes montrent la diffĂ©rence de traitement entre garçons et filles qu’instaurent inconsciemment les professeurs. Ils stimulent davantage les garçons et poussent les filles vers un rĂ´le plus passif. Le quotidien appelle Ă une « pĂ©dagogie anti-sexiste ». Au moment oĂą la mixitĂ© est remise en cause, il faut peut-ĂŞtre rappeler un B.O. de novembre 2000 qui propose des actions concrètes pour la paritĂ©. Il s’ouvre sur ces mots :  » Tout dĂ©montre aujourd’hui encore que, dans les faits, la femme n’est jamais tout Ă fait l’Ă©gale de l’homme. C’est vrai dans le monde du travail, c’est vrai dans la fonction publique, c’est vrai en politique, et c’est malheureusement vrai au sein de l’institution scolaire. Il nous faut donc livrer ce noble et difficile combat : libĂ©rer nos sociĂ©tĂ©s d’un de ses carcans les plus archaĂŻques et parvenir Ă une parfaite Ă©galitĂ© de condition entre les hommes et les femmes. Parce qu’elle a en charge la formation des futurs citoyens, l’Ă©cole est aux avant-postes ».
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-350693,0.html
http://www.education.gouv.fr/bo/2000/hs10/default.htm
Le genre : nature et culture
« On y prĂŞte rarement attention dans la vie de tous les jours, mais le poids de la pression sociale sur le dĂ©veloppement de l’enfant est Ă©norme. Et vous n’imaginez pas Ă quel point l’attitude des parents et de l’entourage est diffĂ©rente face Ă un bĂ©bĂ© fille et Ă un bĂ©bĂ© garçon ». GaĂŻd Le Maner-Idrissi, psychologue, interrogĂ©e par Le Monde, l’atteste : les diffĂ©rences de comportement entre les sexes dĂ©pendent pour une bonne part du comportement, conscient ou inconscient, de l’entourage. Le Monde fait le point sur les travaux de ces dernières annĂ©es.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-350691,0.html
JournĂ©e sur la formation d’Education & Devenir
La mise en place de la formation tout au long de la vie a des retombĂ©es sur l’ensemble du système Ă©ducatif. Education & Devenir a organisĂ© dĂ©but 2004 un colloque au SĂ©nat. L’association publie un rĂ©sumĂ© d’une journĂ©e qui s’est terminĂ©e sur une rĂ©flexion de Françoise Clerc.  » La validation des acquis de l’expĂ©rience apparaĂ®t comme la clef de voĂ»te d’une Ă©volution ambiguĂ« des pratiques de formation : Ă la fois plus susceptibles de cerner l’originalitĂ© d’une expĂ©rience et de mettre en valeur des savoirs que les Ă©valuations ordinaires de l’Ă©cole ou de l’universitĂ© savent mal repĂ©rer, elles participent d’un mouvement social qui consiste Ă charger de plus en plus les acteurs individuels du soin de se repĂ©rer, de se dĂ©terminer et de s’adapter Ă un environnement de plus en plus mouvant. »
http://education.devenir.free.fr/senat2004.htm
Forum Retz le 10 mars
Le Forum Retz est un des grands rendez-vous de l’annĂ©e pour les professionnels de l’Ă©cole. Cette annĂ©e, le Forum abordera le thème de la culture littĂ©raire Ă l’Ă©cole. Il accueillera le matin JĂ©rome Bruner (psychologue, UniversitĂ© de New York), Christine Detrez (sociologue, ENS Lyon), Sophie de Mijolla-Mellor (psychanalyste, Paris VII) qui dĂ©battront de la place de la littĂ©rature chez les jeunes.
http://www.editions-retz.com/espace_pedagogique/informations_pratiques.html
Les Rencontres de l’Orme et les E.N.T.
Les 18 et 19 fĂ©vrier, Marseille accueillera les prochaines Rencontres de l’ORME. Cette annĂ©e encore elles rĂ©uniront enseignants, Ă©diteurs et acteurs de l’Ă©ducation. Le thème retenu concerne les TICE : « Quels dĂ©fis pour les nouveaux espaces numĂ©riques d’Ă©ducation? ». Quels sont les nouveaux modes dÂąapprentissage avec le multimĂ©dia dans la classe ? Quels nouveaux services dÂąinformation et de communication et quelle organisation les Ă©tablissements scolaires mettent-ils en place, en lien avec le dĂ©veloppement du travail en rĂ©seau (Intra et Internet) et des communautĂ©s virtuelles ? Quelles sont aujourd’hui les offres de produits et services numĂ©riques pour travailler Ă la maison ou suivre l¹éducation de ses enfants ?
http://www.orme-multimedia.org/R2004/
RĂŞves et cauchemars des Ă©coliers
Quand je serai grand, je veux faire tous les numĂ©ros du cirque. Si j’avais une baguette magique, je changerais l’Ă©cole en mettant des maĂ®tres et des maĂ®tresses plus gentils qui ne feraient pas beaucoup travailler ».  » J’ai peur que les personnes sortent de la tĂ©lĂ© et m’attaquent » Le Point nous offre une belle enquĂŞte sur les enfants de 6 Ă 10 ans. Elle les interroge sur leurs rĂŞves et leurs craintes. On dĂ©couvre que nos enfants.. sont des enfants, admirateurs de leurs parents et des stars du moment. Mais il semblent plus angoissĂ©s que leurs aĂ®nĂ©s. « Je suis très Ă©tonnĂ© par la prĂ©cocitĂ© des angoisses et des phobies sociales dont souffrent aujourd’hui les jeunes enfants, alors qu’avant elles ne concernaient que les adolescents. Prenez par exemple ce qui se passe Ă l’Ă©cole. Aujourd’hui, les enfants disent qu’ils sont nuls, et les professeurs affirment souvent que certains sont  » mauvais Ă l’Ă©cole « . Lorsque j’Ă©tais moi-mĂŞme Ă©colier, on ne disait jamais des choses comme cela. On disait qu’un tel  » n’aimait pas l’Ă©cole « … Des travaux rĂ©cents, menĂ©s notamment en Belgique par Jean-Pierre Pourtois, montrent qu’un pourcentage très Ă©levĂ© d’enfants pensent Ă la mort simplement parce qu’ils sont nuls Ă l’Ă©cole ». Ce commentaire de Boris Cyrulnik nourrit la rĂ©flexion de cette Ă©tude.
http://www.lepoint.fr/dossiers_societe/document.html?did=140169
De nouveaux rĂ´les pour les professeurs
Michail Kalogiannakis soutiendra le 6 fĂ©vrier Ă Paris V une thèse sur « les nouveaux rĂ´les du professeur de physique » après l’introduction des TICE et des TPE. Elle montre l’importance des listes de diffusion dans la formation des professeurs de physique. Elle Ă©tablit Ă©galement l’impact positif des TPE sur le rĂ´le de l’enseignant, perçu davantage comme un guide, et l’autonomie des Ă©lèves.
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00000513.html
L’accompagnement des maĂ®tres est insuffisant, A. Van Zanten
« Il me paraĂ®t surtout important de renforcer l’encadrement de proximitĂ© des enseignants qui sont effectivement très isolĂ©s. Dans ce cas, ils s’adaptent Ă leur contexte d’enseignement et dĂ©veloppent des « stratĂ©gies de survie » pour faire face Ă des situations très difficiles. Mais cela ne permet pas d’amĂ©liorer leur engagement ». Dans le numĂ©ro de janvier de FenĂŞtres sur cours, l’organe du Snuipp, la sociologue Agnès Van Zanten analyse la situation des ZEP. Estimant que « la politique ZEP ne peut ĂŞtre efficace que si parallèlement on met en place d’autres actions en faveur de la mixitĂ© (sociale) », elle plaide contre les regroupements par niveau et demande un accompagnement plus important par le personnel d’inspection. Une position que Jean-Yves Rochex (Paris VIII) partage dans un entretien publiĂ© dans le mĂŞme numĂ©ro.
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/251b.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
TICE et innovation au menu d’Educause
« Nous devons apprendre Ă nos Ă©tudiants Ă ĂŞtre de meilleurs analystes et consommateurs d’information… Nous devons les Ă©duquer Ă travailler entre les disciplines, Ă comprendre les aspects innovants de la science.. et de la technologie ». Shirley Ann Jackson Ă©tudie, dans le nouveau numĂ©ro d’Educause (janvier – fĂ©vrier 2004), revue amĂ©ricaine consacrĂ©e aux TICE, l’impact des nouvelles technologies sur l’enseignement supĂ©rieur. Pour elle, les TICE vont forcĂ©ment crĂ©er des ruptures dans l’enseignement et les institutions doivent mettre des moyens pour s’y prĂ©parer. Parmi les dĂ©fis Ă relever, la baisse des Ă©tudiants en sciences, un « signe de dĂ©clin ». Dans un autre article, James Utterback analyse les processus d’innovation en partant d’exemples industriels comme l’Ă©clairage ou la fabrication de la glace et l’applique Ă l’enseignement universitaire. Morale de la comparaison : les murailles entre les disciplines et les institutions vont s’effondrer grâce aux TICE. Les dĂ©couvertes se feront au croisement des disciplines. Une rĂ©flexion qui rejoint celle de l’article prĂ©cĂ©dent et qui s’appuie sur la capacitĂ© informatique Ă traiter l’information.
http://www.educause.edu/pub/er/erm04/erm041.asp