Par Françoise Solliec
Des ressources pratiques sur le site Ă©ducation prioritaire de l’acadĂ©mie de CrĂ©teil
Avec des exemples de pratique plus ou moins didactisée, une base de données, à terme exhaustive, des actions menées, des références aux travaux des chercheurs et aux textes réglementaires, le site du centre académique de ressources sur l’éducation prioritaire, CAREP, de Créteil est particulièrement complet. Nous vous invitons ici à en découvrir un aperçu.Innovation pédagogique, pédagogie du détour, pédagogie active, nombreuses sont les appellations dans lesquelles rentrent les actions menées par les enseignants exerçant en ZEP… ou ailleurs. Le site de l’académie de Créteil dédié à l’éducation prioritaire y consacre la rubrique « Pratiques pédagogiques », qui comporte notamment des dossiers thématiques, des exemples d’actions et une base des projets en cours qui présente toutes les fiches mises à jour depuis 2 ans ; un moteur de recherche thématique ou géographique permet une recherche assez aisée.
La sous-rubrique « des actions réalisées dans l’académie » recense plus d’une trentaine de projets « de portée très variable ». Tous ont la caractéristique de mettre l’élève en action, soit en tant que producteur d’émissions régulières comme dans le projet Radio Cartable, soit en tant que participant à des rencontres, avec des personnes âgées au collège Laplace de Créteil, avec des professionnels de la culture ou de l’écriture, soit dans un mixte des deux comme pour les élèves du collège Jean Jaurès de Pantin.
Radio-CartableDans la présentation qui en est faite sur son site propre, « Radio-Cartable est un projet ambitieux qui nécessite de la part des enseignants une conception et une organisation différente du travail scolaire et qui demande la mise en place de réunions de réflexion et de concertation. Mais c’est aussi un projet fédérateur qui dure, malgré toutes ces contraintes, depuis plus de vingt-trois ans ».
Les maîtres ont trouvé là un outil privilégié pour la maîtrise de la langue orale et de la langue écrite, mais aussi un outil privilégié pour ouvrir l’école sur l’environnement et ancrer les enfants dans le tissu social de la ville et des quartiers … Parler, écrire, lire sont des activités qui prennent du sens, qui « font sens », pour ces élèves souvent issus de zone d’éducation prioritaire, et « apprendre » est ressenti comme une nécessité. En effet, il faut débattre, discuter, présenter des documents, s’entraîner à l’animation en direct, rédiger des textes variés (conte, poème, feuilleton, bulletin d’information, compte rendu), leur donner une oralisation de qualité et, simultanément, travailler la langue, l’étudier comme un objet parce que le besoin et la nécessité s’en font sentir …Comme disent Bernard Charlot et Élisabeth Bautier, ils « n’entrent pas seulement dans l’écrit, ils sont dans l’écriture » Ils sont capables de mettre l’objet du discours à distance, d’utiliser le langage pour penser et apprendre, d’être dans un discours en « je », c’est-à -dire de marquer leur identité et d’être sujets de leur discours. Ils ne sont plus dans une logique d’exercices mais dans une logique d’apprentissage complexe ».
Sur le site acadĂ©mique on trouvera une description dĂ©taillĂ©e des activitĂ©s et du fonctionnement, conclue par quelques apprĂ©ciations. « Radio-Cartable jouit depuis longtemps de la reconnaissance des institutions, et, tout d’abord, de celle de l’Éducation nationale. Le site de Radio-Cartable fait l’objet d’un lien sur le site de l’AcadĂ©mie. L’Ă©quipe de Radio-Cartable a Ă©tĂ© invitĂ©e Ă participer Ă un colloque de l’Unesco sur les  » Cultures et subcultures orales dans les pays de la francophonie  » en dĂ©cembre 1990, pour une contribution intitulĂ©e  » De l’oral Ă l’Ă©crit dans une ZEP : Radio-cartable Ă Ivry-sur-Seine « . Enfin, une recherche-action a Ă©tĂ© menĂ©e avec l’UniversitĂ© de Paris-Nord ; ses conclusions rĂ©vèlent le rĂ´le de la radio dans l’ouverture des enfants sur le monde et dans l’estime de soi ».
En 2006, le collège AmĂ©dĂ©e Laplace de CrĂ©teil Ă©tait l’un des quatre laurĂ©ats du prix de l’innovation pĂ©dagogique de la ligue de l’enseignement pour deux projets, dont l’un, inter-gĂ©nĂ©rations, engagĂ© « en partenariat avec la RĂ©sidence des Bords de Marne de Bonneuil (Ă©tablissement d’accueil et d’hĂ©bergement pour personnes âgĂ©es dĂ©pendantes)».
« Un après-midi par mois, prĂ©vu dans leur emploi du temps, les Ă©lèves se rendent Ă la rĂ©sidence des Bords de Marne Ă la rencontre des rĂ©sidents. Ces sorties sont encadrĂ©es par le professeur de lettres accompagnĂ©e d’autres enseignants de la classe et de diffĂ©rents personnels (assistants d’Ă©ducation, personnels de service, personnel administratif). Les activitĂ©s se dĂ©roulent essentiellement autour de l’Ă©criture : les Ă©lèves et les rĂ©sidents prĂ©sentent leur production Ă©laborĂ©e avec leurs professeurs et animateurs. Des textes sont Ă©crits en commun, des scènes de théâtre sont crĂ©Ă©es et jouĂ©es par les Ă©lèves, des chansons connues des rĂ©sidents sont interprĂ©tĂ©es par les Ă©lèves… Toutes les sĂ©ances se terminent par un goĂ»ter oĂą les Ă©changes par petit groupe sont plus intimes. Deux ou trois Ă©lèves conversent avec un rĂ©sident. Ils Ă©changent des souvenirs d’Ă©cole, apprennent l’histoire de leur quartier… Les professeurs et l’Ă©quipe d’animation de la rĂ©sidence prĂ©parent ensemble les sĂ©quences et Ă©changent leurs pratiques professionnelles».
DĂ©coder l’activitĂ© ordinaire de la classeAu collège Jean Jaurès de Pantin, l’enseignante de lettres d’une classe de 5ème « s’est saisie d’une action partenariale proposĂ©e par le Centre de Promotion de la LittĂ©rature de jeunesse, la lecture d’une Ĺ“uvre de Jeanne Benameur suivie d’une rencontre avec l’auteure, pour amener les Ă©lèves Ă se construire une identitĂ© de lecteurs et Ă s’engager dans une rĂ©flexion sur leurs propres pratiques de lecture et d’écriture », notamment au travers de la rĂ©daction de lettres Ă J. Benameur. Les activitĂ©s des Ă©lèves ont Ă©tĂ© observĂ©es et analysĂ©es par une formatrice de l’IUFM. Son rapport comporte plusieurs fils de lecture.
« – La pĂ©dagogie de projet : comment une enseignante se saisit d’une action partenariale, la rencontre avec un auteur, pour construire des apprentissages scolaires et culturels en articulant le projet et le programme.
– L’entrĂ©e dans les apprentissages : la dĂ©marche de l’enseignante propose un parcours possible pour chacun, Ă partir de situations ouvertes d’oral et d’écrit, d’une posture d’accueil du discours des Ă©lèves, et d’un Ă©tayage fait d’ajustements constants en rĂ©ponse Ă ceux-ci.
– La mise en place de situations de rĂ©Ă©criture/rĂ©vision : la dynamique du dispositif repose sur le rĂ´le de la consigne, ouverte et avec variation, le temps d’appropriation laissĂ© aux Ă©lèves, les apports de la professeure entre les rĂ©Ă©critures, apports Ă partir desquels les Ă©lèves rĂ©Ă©laborent et Ă©paississent leur texte.
– L’analyse des Ă©crits des Ă©lèves : la formatrice mène une analyse très aboutie dĂ©bordant celle que peut faire l’enseignant mais elle propose quelques entrĂ©es pour regarder les productions. L’écrit de l’élève est regardĂ© comme un texte et l’enseignant peut utiliser les outils qu’il emploie au quotidien pour l’étude des textes. La posture adoptĂ©e considère les erreurs comme rĂ©vĂ©latrices ».
DossiersDans les dossiers pĂ©dagogiques, une dizaine de thĂ©matiques sont abordĂ©es. Signalons celui sur les apprentissages mathĂ©matiques en maternelle. « Lorsqu’on traite des pratiques mathĂ©matiques dans les rĂ©seaux d’Ă©ducation prioritaire, c’est gĂ©nĂ©ralement pour Ă©voquer les difficultĂ©s tant des Ă©lèves que des enseignants. On constate tout d’abord qu’aux Ă©valuations nationales les rĂ©sultats en ZEP sont plus faibles qu’hors ZEP, en particulier pour ce qui concerne l’acquisition des concepts mathĂ©matiques. Dans les classes, les chercheurs observent des reprĂ©sentations rĂ©currentes sur les Ă©lèves issus de milieux dĂ©favorisĂ©s : souvent les enseignants estiment que leur rapport au scolaire est diffĂ©rent, qu’ils ont de plus grandes lacunes et s’intĂ©ressent davantage au concret. Les chercheurs remarquent aussi le poids des contradictions entre logique d’apprentissage et de socialisation, logique de rĂ©ussite immĂ©diate et d’apprentissage sur le long terme… Ces positions se manifestent notamment dans le choix des activitĂ©s et peuvent entraĂ®ner des dĂ©rives : une trop forte tendance Ă l’individualisation, un morcellement des tâches, une absence de phases collectives, notamment d’institutionnalisation, une rĂ©duction des exigences… Avec ce dossier consacrĂ© Ă l’enseignement des mathĂ©matiques dans les rĂ©seaux d’Ă©ducation prioritaire, le CAREP souhaite proposer des pistes et des outils pĂ©dagogiques. Vous y trouverez notamment une prĂ©sentation d’initiatives menĂ©es dans l’acadĂ©mie de CrĂ©teil qui, sans ĂŞtre particulièrement innovantes, sont porteuses de rĂ©ussite, et ce, dès la maternelle ».
Outre cette partie pédagogique très travaillée, le site offre de nombreuses ressources documentaires : textes et sites de référence, publications de chercheurs, ouvrages d’experts, etc. Une partie statistique donne par département, pour chaque REP, des indicateurs d’évolution et de changement, notamment sur les parcours scolaires et résultats des élèves (dernière année étudiée 2005-2006). On trouvera enfin sous « Egalité des chances et éducation prioritaire » nombre d’informations sur le programme de réussite éducative, la relance de l’éducation prioritaire et les partenariats conclus au service de l’égalité des chances.
http://ww2.ac-creteil.fr/zeprephttp://radio-cartable.ouvaton.org/
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