Par Antoine Maurice et Benoit Montégut
Pour cette nouvelle annĂ©e, nous vous proposons une guide de rentrĂ©e qui tentera modestement de faire le tour de plusieurs thĂ©matiques. Tout d’abord, nous ferons un point sur les nouveaux programmes du collège, actualitĂ© oblige. Ensuite, plusieurs thĂ©matiques sont abordĂ©es : un dossier sur les valeurs rĂ©publicaines, et Ă©galement sur les outils numĂ©riques. De plus, comme chaque annĂ©e, nous vous proposons un retour sur certaines des rencontres de l’annĂ©e prĂ©cĂ©dente, mais Ă©galement des idĂ©es de lectures. Bonne rentrĂ©e Ă tous.
Au sein de ce dossier nous vous proposons un tour d’horizon des publications en EPS concernant la rĂ©forme du collège. Un grand nombre Ă©tant des productions acadĂ©miques. Puis, deux articles concernant les EPI et l’AP et les nouveaux programmes EPS viennent complĂ©ter la rĂ©flexion.
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/eps/Pages/2016/171_1.aspx
Nous avions rencontrĂ© Bastien Redding et G. Lecocq lors du mensuel 167 afin d’aborder les questions relatives aux valeurs rĂ©publicaines
EPS et valeurs républicaines
De quelle façon l’Education Physique et Sportive intègre-t-elle dans ses pratiques les vertus des valeurs rĂ©publicaines ? Bastien Redding, professeur agrĂ©gĂ© d’EPS et responsable du Master MEEF Ă l’ILEPS (Cergy, 95) a organisĂ© le 12 janvier dernier une confĂ©rence-dĂ©bat autour de cette thĂ©matique : « l’EPS, en tant que discipline d’action, peut faire vivre concrètement des valeurs et des vertus rĂ©publicaines aux Ă©lèves »
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/01/22012016Article635890423457797708.aspx
L’Ă©ducation Physique vertueuse face aux Valeurs RĂ©publicaines
G. Lecocq, docteur en psychologie, Ă©voque trois chemins qui permettent Ă des enseignants de transmettre un tĂ©moin Ă des Ă©lèves. « Au cĹ“ur d’une Ă©ducation physique vertueuse […] se discipliner et se mettre en mouvement supposent plusieurs formes d’alliances entre les enseignants et les Ă©lèves dont les regards se confrontent au cĹ“ur des enceintes scolaires ».
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/eps/Pages/2016/167_1.aspx
L’Ă©valuation par indicateurs de compĂ©tence : l’exemple du badminton en EPS
David Rossi, professeur d’Ă©ducation physique et sportive au lycĂ©e Raynouard de Brignoles, nous prĂ©sente le groupe « Ă©pic » (Ă©valuation par indicateurs de compĂ©tence), nouveau groupe ressource de l’AE-EPS, Ă travers l’exemple du badminton. « Nos Ă©lèves apprennent en EPS, mais encore faut-il que nos outils d’analyse de leur performance soient assez puissants pour rendre compte des apprentissages effectifs des Ă©lèves ».
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/02/04022016Article635901669828038014.aspx
Ghislain Carlier : Mieux vivre, mieux ĂŞtre et langage corporel
Le « mieux vivre » et « le mieux ĂŞtre » sont possibles Ă condition que l’Ă©lève se transforme, s’Ă©mancipe. Le rĂ´le de l’enseignant est indispensable dans ce processus, notamment en s’intĂ©ressant au langage corporel de l’Ă©lève, vĂ©ritable tĂ©moin de son rapport Ă l’Ă©cole. Ghislain Carlier, Professeur Ă©mĂ©rite Ă l’universitĂ© catholique de Louvain, au sein de laquelle il a enseignĂ©, durant 42 ans, dans le cadre de la formation initiale et continue des enseignants. Il s’est notamment intĂ©ressĂ© au plaisir d’enseigner et Ă la transmission de cette passion.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/06/02062016Article636004497529550288.aspx
Toucher en EPS, entre usages et rĂ©ticences…
L’EPS est une discipline d’enseignement dont l’objet spĂ©cifique concerne la transformation de la motricitĂ©. Le rapport au corps y joue donc un rĂ´le central. Les enseignants ont recours assez frĂ©quemment aux touchers des Ă©lèves alors qu’ils en sont assez peu conscients et disent ne pas les rechercher. Geneviève CogĂ©rino vient de publier Magali Boizumault un article sur ces touchers dans la Revue française de pĂ©dagogie (n°191). Elle met en avant la mĂ©connaissance des enseignants sur les communications non verbales et incite les formations initiales Ă ne pas les occulter.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/04/22042016Article635968904155639317.aspx
Les nouvelles technologies en EPS : ressource ou gadget ?
L’acadĂ©mie de Rouen a mis en ligne la journĂ©e « L’EPS en @ction », colloque qui s’est attachĂ© Ă montrer l’intĂ©rĂŞt, les limites aussi de l’utilisation des nouvelles technologies en EPS. Cette confĂ©rence a rĂ©uni Bernard Andrieu (PU STAPS Rouen), Julien Texier et Mathieu Dejean, professeurs EPS formateurs TICE ainsi que deux professeurs EPS stagiaires Ă©voquant leur premières expĂ©riences. 3 vidĂ©os sont en ligne sur le site de l’AcadĂ©mie.
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/eps/Pages/2016/169_1.aspx
La rentrée approche à grand pas, mais il reste encore quelques jours, pour cela nous vous proposons une petite sélection des publications récentes à lire avant la reprise.
L’artistique
Le dernier nĂ© de la collection « Pour l’action » aux Ă©ditions Revue EPS s’attaque Ă une notion complexe : L’artistique. L’ouvrage coordonnĂ© par Betty Lefèvre s’inscrit au sein de la collection en proposant Ă la fois des rĂ©flexions sur cette thĂ©matique mais Ă©galement plusieurs pistes d’intervention au service d’une dĂ©marche de crĂ©ation chez l’Ă©lève. Nous vous prĂ©sentons ici un petit tour d’horizon des propositions au sein de l’ouvrage.
Qu’est ce que l’artistique ?
Dès le dĂ©but de l’ouvrage, Pascal Roland dĂ©limite les contours de cette notion et la situe dans l’Ă©volution de son contexte socio-historique. La notion d’art Ă©volue ainsi de la sollicitation d’un idĂ©al externe, Ă l’expression d’une intĂ©rioritĂ©. L’auteur Ă©voque ensuite la place accordĂ©e au corps tĂ©moignant des valeurs que diffusent ces pratiques corporelles artistiques.
L’artistique et l’EPS : Je t’aime… moi non plus…
La recherche de l’artistique en EPS rĂ©vèle des contradictions. Ainsi, selon Roland, plusieurs tensions apparaissent : par exemple, l’Ecole s’inscrit dans la transmission de valeurs, de normes alors que le crĂ©atif cherche Ă les questionner. Autre tension, l’artistique s’oppose au principe de classement et de hiĂ©rarchisation qui fonde l’existence actuelle de l’EPS. En rĂ©sumĂ©, l’artistique se confronte au mythe sportif dominant en EPS au dĂ©triment d’une formation Ă©largie de l’individu.
Les activitĂ©s physiques artistiques : un enjeu actuel pour l’EPS
Thierry Tribalat, au sein de ce chapitre, interpelle le monopole des activitĂ©s sportives en EPS comme unique rĂ©fĂ©rence. Dès lors, la compĂ©tition doit-elle ĂŞtre le seul dĂ©nominateur commun en EPS ? L’auteur prĂ©sente plusieurs rĂ©sistances parmi lesquelles les pesanteurs de nos racines judĂ©o-chrĂ©tiennes, oĂą la danse inquiète par sa sensualitĂ©. Mais aussi le statut du corps dans la sociĂ©tĂ© qui doit ĂŞtre efficace, et enfin la relation Ă l’art trouvant peu d’Ă©cho et de place dans la discipline EPS ou en STAPS.
Si les pratiques sportives sont encadrĂ©es par des règles et obĂ©issent Ă une logique d’affrontement et de dĂ©passement de soi, Ă l’inverse, l’artistique permet de construire un nouveau rapport au monde, singulier, selon son regard, ses ressentis. L’enjeu est pour l’EPS de permettre Ă l’Ă©lève d’ĂŞtre crĂ©ateur de ses propres normes en proposant une ouverture des pratiques au delĂ du rĂ´le du sport.
Faire l’expĂ©rience de l’originalitĂ©
Natacha Estivie appelle Ă s’Ă©carter des normes scolaires pour privilĂ©gier une expression corporelle originale et singulière. Comment s’y prendre ? L’auteure invite Ă une première Ă©tape, celle du « lâcher prise » prĂ©alable Ă toute activitĂ© de crĂ©ation, afin de permettre Ă l’Ă©lève de construire son corps et les sensations s’y rapportant. Le temps semble ainsi une des plus grandes qualitĂ©s pour valoriser des rĂ©ponses multiples, diverses et laisser Ă©merger la singularitĂ© des Ă©lèves. Autre aspect essentiel : le regard des autres, s’il peut ĂŞtre source d’apprĂ©hension, constitue selon l’auteure un outil d’expression de son originalitĂ© qui nĂ©cessite un traitement et une posture bienveillante chez l’enseignant. Cette Ă©tape permettant de construire la scène comme Ă©tant « l’espace de tous les possibles »…
Conduire une démarche de création artistique en danse
Eve CommandĂ© et Marielle Brun proposent de crĂ©er un cheminement singulier pour faire Ă©merger un Ă©tat de danse chez les Ă©lèves. En ces termes, les auteures entendent Ă amener les Ă©lèves Ă suivre leur propre chemin, ne pas reproduire le rĂ©el mais en donner une interprĂ©tation personnelle. Dans cette dĂ©marche, elles utilisent un ensemble de matĂ©riaux porteurs de symboles comme des verbes d’actions, dĂ©tournĂ©s et rĂ©interprĂ©tĂ©s afin de permettre d’enrichir et de libĂ©rer le rĂ©pertoire moteur des Ă©lèves, mais aussi les composantes du mouvement que sont l’espace, le temps et l’Ă©nergie. C’est la dialectique « libertĂ© et contrainte » permettant l’expression personnelle et l’inscription dans un contexte culturel.
Sous le regard de l’autre : Voir, observer et Ă©valuer
Le dernier chapitre de l’ouvrage de Magali Sizorn s’intĂ©resse au regard de l’autre, Ă travers la façon de regarder un spectacle, une production gymnique. Dans le cadre de l’EPS, il s’agit bien de faire la diffĂ©rence entre des activitĂ©s de crĂ©ation et des activitĂ©s de performance. ĂŠtre spectateur s’apprend, il ne s’agit pas de voir, mais d’observer. Mais aussi de faire l’expĂ©rience soi-mĂŞme du regard de l’autre…
Pour conclure,
L’ouvrage coordonnĂ© par Betty Lefèvre constitue sans le moindre doute un repère prĂ©cis et pertinent pour les enseignants d’EPS, Ă©tudiants. Il s’inscrit de plus dans le contexte de la rĂ©forme du collège et constitue en ce sens un point d’appui non nĂ©gligeable dans la construction au sein des Ă©quipes pĂ©dagogiques du parcours de formation de l’Ă©lève. Bonne lecture
L’ouvrage
http://www.revue-eps.com/fr/l-artistique_o-15396.html
Revue EPS 370 ; Incontournable Football
Un nouveau numéro de la revue EPS, une nouvelle fois très riche. On y retrouve notamment plusieurs articles professionnels, des pratiques, des témoignages et un dossier intitulé incontournable Football. Petit zoom sur certains articles qui ont attiré notre attention.
Quelle place pour l’improvisation de l’enseignant ?
Oriane Petiot et JĂ©rĂ´me Visioli analysent cette rĂ©alitĂ© professionnelle afin d’ouvrir des perspectives dans le domaine de la formation. Ainsi, comme il le prĂ©cise : « si l’enseignement de l’EPS ne rime pas sans arrĂŞt avec improvisation, reste que les capacitĂ©s de l’enseignant Ă faire face aux imprĂ©vus constituent une composante importante du mĂ©tier ». Dès lors, les auteurs dĂ©gagent plusieurs intĂ©rĂŞts. En premier lieu, pour l’enseignant non spĂ©cialise de l’APSA afin de faire des liens avec des connaissances plus transversales permettant ainsi une relation avec les Ă©lèves plus collaborative que descendante. Enfin, chez l’enseignant expert, il semble que l’improvisation permet de perturber le fonctionnement routinier qu’a pu construire le spĂ©cialiste au fil de son expĂ©rience et de maintenir un certain plaisir d’ĂŞtre en classe.
D’autres enjeux et usages du football en EPS
Guillaume Dietsch soulève plusieurs contradictions du football au sein de l’Ecole. Pourquoi le sport le plus pratiquĂ© dans le milieu fĂ©dĂ©ral est-il si peu lĂ©gitime en EPS ? Pourtant, enseigner le football n’est-il pas une occasion pour les Ă©lèves de vivre une expĂ©rience motrice et sociale diffĂ©rente de leurs modèles culturels initiaux ? Les propositions de l’auteur placent au cĹ“ur de l’enseignement la notion de projet collectif, Ă travers l’adaptation des règles du jeu. Le modèle du Futsal semble constituĂ© une forme de pratique scolaire plus signifiante et plus adaptĂ©e aux motifs d’agir et aux caractĂ©ristiques de jeu des Ă©lèves. Plusieurs propositions sont ainsi faites, notamment Ă travers l’utilisation de temps mort afin de rĂ©guler le projet de jeu collectif au rapport de force adverse. L’enjeu ici soulevĂ© interpelle la discipline au moment oĂą la finalitĂ© du vivre ensemble est affichĂ©e dans les programmes du collège. Dès lors, d’autres sports collectifs sont-ils plus lĂ©gitimes que le football pour transmettre ces valeurs Ă©ducatives. Force est de constater, au lendemain de la finale de l’Euro 2016, que le football est un formidable sport populaire Ă destination de toutes et de tous et qu’il impose d’ĂŞtre enseignĂ© pour permettre la redĂ©finition de son essence.
L’EPS en LP : Pas de fatalitĂ©
Comment lutter contre la sĂ©dentaritĂ© et contre le dĂ©crochage scolaire ? L’Ă©quipe EPS du LycĂ©e Thomas-Jean Main apporte une rĂ©ponse singulière et originale aux difficultĂ©s prĂ©sentes en LP. Ainsi, l’Ă©tablissement se caractĂ©rise par un public majoritairement fĂ©minin et une orientation le plus souvent subie et des problĂ©matiques de santĂ© prĂ©occupantes (surpoids, addictions, pathologies multiples). Plusieurs dĂ©marches ont ainsi vu le jour, que ce soit au sein de l’association sportive de l’Ă©tablissement, ou au sein du projet 10000 P.A.S par jour pour crĂ©er ensemble un habitus santĂ©. Ce projet ayant obtenu le prix « santĂ© Bien ĂŞtre » lors du concours national « Ethique et sport scolaire UNSS 2016 » vous retrouverez plus d’informations au sein de l’article
La revue
http://www.revue-eps.com/fr/la-revue_000039.html
Le Sport au service de l’Ă©ducation et des connaissances
Le comitĂ© Français Pierre de Coubertin crĂ©Ă© en 1950 affiche comme objectif de propager l’olympisme notamment Ă travers diffĂ©rents colloques. Le dernier s’est dĂ©roulĂ© Ă Poitiers les 12 et 13 novembre 2015 et avait pour thème « le sport au service de l’Ă©ducation et des compĂ©tences ». L’ouvrage des Ă©ditions Revue EPS dans la collection « Recherche et formation » prĂ©sente les contributions des intervenants afin de tĂ©moigner des Ă©changes et d’apporter une contribution effective Ă la candidature de Paris pour l’accueil des Jeux Olympiques de 2024.
Une ambition
Cet ouvrage affiche l’ambition de faire du sport un objet indispensable au service de la santĂ© et de la citoyennetĂ©. Le sport permet aux jeunes d’apprĂ©hender en confiance les phĂ©nomènes complexes qu’ils soient de nature scientifique ou technologique afin de les confronter aux enjeux de santĂ© et citoyennetĂ©.
Une réflexion approfondie
La grande qualitĂ© de l’ouvrage est de proposer des liens entre les enjeux et connaissances scientifiques, les repères historiques, les pratiques pĂ©dagogiques et des initiatives concrètes autre des trois thĂ©matiques. La première est relative au « sport au service de l’enseignement des sciences ». La deuxième pour sa part s’intĂ©resse au « sport Ă l’âge scolaire au service de la santĂ© pour la vie ». Et enfin, le dernier concerne l’enseignement moral et civique.
L’ouvrage
http://www.revue-eps.com/fr/le-sport-au-service-de-l-education-et-des-connaissances_o-15397.html
Le sauvetage sportif : l’EPS au service d’une citoyennetĂ© en acte
Sauvetage sportif vient de paraĂ®tre aux Ă©ditions EP&S. Ce livre met en lumière une activitĂ© physique très peu connue du grand public, et pourtant tellement riche. L’ouvrage propose des situations qui se dĂ©roulent Ă la fois en milieu naturel, mais Ă©galement en piscine. Une vraie expĂ©rience authentique vĂ©cue par les Ă©lèves !
« L’EPS au service d’une citoyennetĂ© en acte ». Ce sous-titre dit tout de cette APSA très riche, tant par l’engagement physique, psychologique et social qu’elle exige que par les valeurs morales qu’elle vĂ©hicule. Sauver, savoir sauver est très valorisant pour les Ă©lèves. En plus de cela, le rĂ©sultat concret est immĂ©diat, il se voit et les Ă©lèves ont une certaine satisfaction de ces nouveaux pouvoirs qu’ils ont appris.
Le sauvetage, très peu enseignĂ© en Education Physique et Sportive en France mĂ©rite d’ĂŞtre plus reconnu et cet ouvrage peut aider les collègues Ă s’armer pour se lancer dans des cycles en EPS. En effet, un certain nombre de situations sont prĂ©sentĂ©es, fĂ©dĂ©rales, de l’UNSS mais Ă©galement des situations pouvant ĂŞtre prĂ©sentĂ©es Ă des collĂ©giens et lycĂ©ens en milieu naturel, et aussi en piscine. On voit bien dans l’ouvrage que de nombreuses ressources sont nĂ©cessaires aux Ă©lèves pour s’engager dans cette activitĂ©. Motrice d’abord (courir sur du sable, nager, ramener une victime, un mannequin…) mais aussi des savoirs s’entraider, communiquer. Des connaissances sur le secourisme sont Ă©galement importantes.
En somme, nous sommes tout Ă fait convaincu par l’activitĂ© permettant une vraie expĂ©rience authentique aux Ă©lèves. Bonne lecture…