PĂ©dagogie
Philippe Meirieu : Lettre Ă un jeune professeur
« On assiste Ă une vĂ©ritable changement identitaire : un changement qui concerne la conception mĂŞme du mĂ©tier de professeur… Cher collègue, je crois qu’il est absolument essentiel que vous assumiez, dans ce moment particulier, une fonction de rĂ©sistance ». C’est Ă nouveau Ă rĂ©sister que Philippe Meirieu appelle dans cette nouvelle « Lettre Ă un jeune professeur » (ESF Sciences humaines). RĂ©sister contre quoi ? Contre la prolĂ©tarisation du mĂ©tier soumis de plus en plus Ă des injonctions et des contrĂ´les. Contre la toute puissance des neuroscientifiques qui veulent dicter la pĂ©dagogie comme si la salle de classe Ă©tait un laboratoire. Mais surtout Philippe Meirieu appelle à « rĂ©sister pour ». Pour la part profonde d’humanitĂ© qui est dans la transmission du savoir, pour ce pari sur l’avenir que font existentiellement les enseignants. Et pour cela, Philippe Meirieu aborde des questions de mĂ©tier : discipline et disciplines, rapport aux Ă©lèves et aux savoirs, efficacitĂ©, relations avec l’institution. Alors que règne une ambiance particulièrement morose en ce moment dans les Ă©coles et Ă©tablissements, ce petit livre est surtout un acte d’espoir. Mais laissons Philippe Meirieu s’en expliquer…
Le mensuel 188 pour retrouver son optimisme
Que trouve t-on dans un mensuel de rentrĂ©e ? Le CafĂ© mensuel 188 Ă©voque bien sur la rentrĂ©e, vue aussi bien sous l’angle de l’institution que celui des syndicats et des professeurs de terrain ,comme OphĂ©lie dont c’est aussi l’entrĂ©e dans le mĂ©tier de professeure des Ă©coles. A cette rentrĂ©e il y a bien des Ă©lĂ©ments d’actualitĂ© dĂ©courageants. Mais les enseignants font preuve d’une extraordinaire crĂ©ativitĂ© comme le montrent les chapitres disciplinaires.
Participez au 11ème Forum des enseignants innovants !
Le 11ème Forum des enseignants innovants aura lieu le 23 novembre 2019 Ă Paris. OrganisĂ© avec notre partenaire LibĂ©ration et des associations professionnelles enseignantes, il se dĂ©roulera dans le cadre du Salon europĂ©en de l’Ă©ducation. Ce sera l’occasion de faire connaitre vos projets et de donner Ă voir des enseignants investis personnellement dans des projets Ă©ducatifs, soucieux de la rĂ©ussite de tous les Ă©lèves et inventifs. Vous ĂŞtes invitĂ© Ă participer Ă cet Ă©vĂ©nement.
Jacques Bernardin : Le GFEN et le « virage neuronal » de l’Ă©ducation nationale
Pour ses 12èmes Rencontres nationales, le 12 octobre, le GFEN avait choisi comme thème « les mĂ©thodes Ă l’Ă©preuve des finalitĂ©s ». Les mĂ©thodes visĂ©es par le GFEN ce sont « les bonnes vieilles mĂ©thodes » qui se marient si bien avec les nouvelles mĂ©thodes ministĂ©rielles et notamment « le virage neuronal de l’Ă©ducation », pour reprendre le titre d’une des confĂ©rences des Rencontres. Jacques Bernardin , prĂ©sident du GFEN, fait un bilan de ces Rencontres.
Constante macabre : Inscriptions ouvertes pour le colloque 2019
LancĂ© par A. Antibi, le Mouvement MCLCM organise son colloque 2019 Ă Paris le 3 dĂ©cembre. Il propose une nouvelle conception de l’Ă©valuation et le colloque traitera de son rapport avec la rĂ©forme du bac. JC Ringard, en charge du comitĂ© de suivi participera Ă une table ronde. JM Blanquer ouvrira le colloque. Les inscriptions sont ouvertes.
Dialogue : DĂ©passer la violence
« La violence Ă l’Ă©cole a des causalitĂ©s multiples… Mais au coeur de ces causalitĂ©s demeure un point aveugle, soigneusement occultĂ© par l’institution elle-mĂŞme : la question de la violence intrinsèque de l’Ă©cole. Elle est de deux sortes. La violence du fait de l’Ă©chec, de lĂ© sĂ©lection.. Mais aussi la violence liĂ©e Ă tout acte d’apprendre, si on veut bien considĂ©rer qu’apprendre c’est accepter de renonce Ă ce qu’on croyait savoir ». Patrick Raymond ouvre un numĂ©ro de grande qualitĂ© de Dialogues(n°174) , la revue du GFEN. La revue donne longuement la parole Ă Eric Debarbieux, sans doute le meilleur spĂ©cialiste français de la violence scolaire. Il montre la vanitĂ© des plans nationaux quand les Ă©quipes sur place ne s’emparent pas du problème. Pascal Diard livre un beau texte sur la violence du « mĂ©rite » dans l’Education nationale. Comme d’habitude la revue donne la parole Ă des enseignants qui montrent comment gĂ©rer la violence et Ă quel point celle ci est liĂ©e aussi aux non dits de l’institution.
Pascal Chazot et Anju Musafir : Une école centrée sur le bien-être
Pascal Chazot et Anju Musafir, un français et une indienne, ont crĂ©Ă© la Mahatma Gandhi International School en Inde, Ă©cole qui, tout en respectant l’objectif d’un examen international pour ses Ă©lèves, a pour objectif de donner un autre visage Ă l’éducation, centrĂ© sur le bien-ĂŞtre individuel de chaque enfant et l’apprentissage par la diversitĂ©, cassant les codes de l’enseignement et les structures sociales indiennes. L’école met en oeuvre une pĂ©dagogie dynamique inspirĂ©e par Freinet, Piaget Vygotsky, Dewey, Krishnamurti, Sri Aurobindo et Gandhi. Recherche, training des enseignants et travail en classe constituent le tryptique interactif permanent de l’école. L’idĂ©e des fondateurs est de faire Ă©voluer la sociĂ©tĂ© indienne grâce au mĂ©lange des castes et des ethnies, des origines culturelles, religieuses ou sociales: 25% des Ă©lèves viennent de milieux Ă©conomiquement et socialement dĂ©favorisĂ©s et bĂ©nĂ©ficient de la gratuitĂ© (bourses complètes).
MoĂŻna Fauchier-Delavigne : Pour une rĂ©volution verte de l’Ă©ducation
« Une rĂ©volution verte de l’Ă©ducation est bien en marche. A bas bruit pour le moment en France, mais bien audible… L’Ă©ducation doit se penser en nature, avec elle. Et cela est possible Ă la campagne mais aussi en ville ». Dans un livre qui se veut aussi un manifeste (L’enfant dans la nature, Fayard), MoĂŻna Fauchier-Delavigne et Matthieu ChĂ©reau, journaliste et consultant, plaident pour l’enseignement dans la nature. L’ouvrage est souvent excessif. Il brasse des utopies. Mais l’Ecole a toujours eu besoin d’utopies. Et le sujet est sĂ©rieux. « L’Ă©cole dehors » est reconnue dans plusieurs pays comme l’Ecosse ou le Danemark. C’est cela aussi que MoĂŻna Fauchier-Delavigne nous explique…
L’HEBDO PRIMAIRE
Séverine Haudebourg : La résolution de problèmes en maternelle avec Problemater
Travailler la résolution de problème en maternelle ? Pas toujours évident mais pourtant nécessaire. Beaucoup de professeurs des écoles ne savent comment s’y prendre. Séverine Haudebourg s’en est très rapidement aperçue lorsqu’elle-même s’y est attelée. Cette jeune enseignante et directrice de l’école maternelle d’Arudy (64), petit village de la vallée d’Ossau dans les Pyrénées Atlantiques et titulaire d’un CAFIPEMF (ndlr : formatrice), a toujours aimé se lancer des challenges. Problemater en est un exemple.
La Classe Plaisir : Mesures pour Mesures
DĂ©marrage de l’annĂ©e, dĂ©marrage de nouvelles thĂ©matiques en dĂ©couverte du monde. En dĂ©couverte de l’espace, j’essaie d’aborder la compĂ©tence « mesurer ». J’en parle Ă une de mes collègues, qui a fait un beau projet lĂ -dessus, qui m’entretient beaucoup du comment : quels outils de mesure utiliser, comment mesurer des grandes longueurs, par exemple celles de la cour ? C’est très intĂ©ressant, mais une chose me manque, comme souvent lorsqu’on travaille sur une nouvelle notion : le POURQUOI.
CP – ULIS : Un marchĂ© de connaissances
« Avec ma collègue Un tour en ULIS, nous lançons cette annĂ©e nos classes dans un projet commun : Le marchĂ© de connaissances », Ă©crit Maitresse Aurel sur son blog. La maitresse de CP rappelle le principe de ce marchĂ© sauce Freinet. « La relation entre les Ă©lèves (et mĂŞme avec l’enseignant d’ailleurs !) change totalement car chacun devient dispensateur d’un apprentissage, en partageant ses connaissances et en aidant les autres Ă faire de nouvelles dĂ©couvertes ». Elle propose les documents liĂ©s au marchĂ©.
Enfances : 9e Ă©dition du festival Enfances dans le Monde
Le BICE organise chaque année, à l’occasion de la Journée mondiale de l’enfance, un festival de films documentaires, autour de la question des droits de l’enfant. Cette année encore, le festival Enfances dans le Monde vous fera découvrir, à travers une sélection de documentaires de grande qualité, des situations vécues par des enfants aux quatre coins de la planète. La 9e édition du festival Enfances dans le Monde se tiendra le 14 et le 15 novembre prochain, au cinéma parisien Les 7 Parnassiens.
Directeurs d’Ă©cole : Blanquer annonce des mesures
Longuement interrogĂ© sur le suicide de C Renon, JM Blanquer a annoncĂ© sur France Inter le 16 octobre des mesures en faveur des directeurs d ‘Ă©cole. Elles seraient prĂ©cisĂ©es Ă a rentrĂ©e des vacances de la Toussaint.
L’HEBDO LETTRES
Profs de français au lycée : Au secours !
Programmes si inadaptés et si lourds qu’on ne peut réellement les mettre en œuvre, sentiment d’abandonner les élèves à leurs difficultés, impossibilité de pratiquer une pédagogie active et de prendre le temps nécessaire aux apprentissages, bachotage intensif, œuvres imposées qui dénient à l’enseignant son expertise et sa liberté, surcharge de travail, injonctions contradictoires… : tel est le triste bilan que les enseignant.es de français au lycée dressent des nouveaux programmes en cet automne 2019. Les témoignages recueillis permettent de saisir l’ampleur du problème, à la fois personnel et collectif : « Je suis clairement en plein doute sur le sens que je donne à ma mission.», nous explique une enseignante. Le burn out menacerait-il une discipline entière ? Allo y a quelqu’un ? Qui entendra cet appel au secours ? Qui saura y répondre ?
Quand les 4èmes construisent la séquence de français
« Voilà un projet qui me tenait à cœur depuis longtemps : devenir (quasiment) inutile à mes élèves ! » Ainsi Aude Dubois présente-t-elle sur son blog un travail autour de la poésie lyrique en 4ème. Professeure de français en collège à Poissy, elle a habitué ses élèves à travailler en groupes pour réaliser des projets comme la création de leur propre Bescherelle ou la rédaction d’une nouvelle fantastique. Ici les élèves ont pour tâche de concevoir entièrement la séquence de travail sur le thème « dire l’amour » : problématisation, choix du corpus, activités écrites et orales, étude d’un texte, lecture personnelle longue, travail de la langue … De cette expérience menée sur 3 semaines, l’enseignante tire une « grande satisfaction. De constater, toujours, à quel point nos élèves sont capables, pour peu que l’on ouvre le champ des possibles. Combien ils sont actifs aussi, souvent, quand un défi stimulant leur est proposé et qu’ils sentent que l’adulte leur fait confiance. » Elle exprime aussi son « admiration » envers « leurs capacités d’analyse et leur aptitude à s’autoréguler entre eux. »
LaĂŻla Methnani : Ecrire son autobiographie de lecteur
Comment aider l’élève à se construire comme sujet lecteur ? Professeure de français à Faverges (Haute-Savoie) Laïla Methnani, éclaire une activité possible, menée en 3ème : inviter l’élève à rédiger son autobiographie de lecteur. Etapes : lister ses lectures (lectures d’enfance, livres du CDI, quart d’heure lecture…), définir le contenu (« ce qui fait de vous le lecteur de 14 ans que vous êtes ») en essayant de se conformer au pacte autobiographique de sincérité, composer le texte en 50 lignes environ (étapes du parcours, œuvres phares, lectures cachées, j’aime/j’aime pas …), partage possible au CDI dans un cercle de lecteurs. Resserrant la relation aux livres et le rapport à la lecture, l’autobiographie de lecteur présente bien des intérêts pour les élèves : « mesurer le chemin parcouru, cerner leur identité de lecteur, prendre leur place dans la communauté constituée par la classe » (Bénédicte Shawky-Milcent.)
Alexia Bonnet-Motycka : Séance proustienne en 3ème
Comment « faire de la difficultĂ© pĂ©dagogique le point de dĂ©part de l’élaboration d’une sĂ©ance » ? Professeure de français au collège Jean-Jacques Rousseau Ă Labastide Saint-Pierre (82), Alexia Bonnet-Motycka a menĂ© en ce sens une activitĂ© autour d’une cĂ©lèbre page de Marcel Proust. Dans un 1er temps, les Ă©lèves de 3ème Ă©coutent le dĂ©but du texte lu par l’enseignante et partagent leurs impressions. Ils sont ensuite invitĂ©s Ă sentir une tasse de thĂ© et Ă goĂ»ter une madeleine pour Ă©crire sur les sensations et souvenirs qui s’y attachent. Puis la suite du texte est distribuĂ©e : elle donne lieu Ă un Ă©crit de travail et un dĂ©bat de comprĂ©hension. Quelques jours plus tard, les Ă©lèves font Ă©merger les souvenirs du travail menĂ©, analysent certains extraits pour « goĂ»ter au style proustien », rĂ©digent une synthèse sur l’Ă©criture du souvenir. Le dispositif veut varier les entrĂ©es dans le texte pour en favoriser une expĂ©rience et une appropriation plus personnelles. Eclairages de l’enseignante …
DĂ©gustez le Cannibale Magazine
« Les lycĂ©en.nes du projet i-voix proposent un magazine de presse numĂ©rique autour des 2 chapitres des Essais de Montaigne et du roman de Daeninckx. A travers ces Ă©critures d’appropriation, il s’agit de rendre compte de la lecture des 2 Ĺ“uvres que relie, par-delĂ les siècles, le thème du « cannibalisme » : l’une est au programme du français en 1ère, l’autre constitue la lecture cursive de la sĂ©quence de travail. Le journal personnel de lecture devient ici magazine collectif. La dĂ©marche prend le parti de la crĂ©ativitĂ© et du partage. La diversitĂ© des approches doit permettre Ă chacun d’enrichir son regard sur les Ĺ“uvres. La publication fait de la classe, en ligne, un projet collectif, une projection de chacun·e et de tou·tes, un espace oĂą faire communautĂ©, autour de la lecture ». DĂ©couvrez cet Ă©norme travail d’Ă©critures d’appropriation rĂ©alisĂ© par les Ă©lèves de JM Le Baut au lycĂ©e de l’Iroise Ă Brest. Ils ont faim de littĂ©rature et dĂ©vorent les oeuvres littĂ©raires pour se les approprier.
L’HEBDO SCIENCES
Gilbert Faury : Les JournĂ©es nationales de l’APBG
Avec ses 29ème journées nationales, l’association des professeurs de SVT propose un véritable temps de formation et d’actualisation des connaissances. Gilbert Faury, enseignant de SVT et vice-président de l’APBG (association des professeurs de biologie et de géologie) coordonne ce temps fort qui rassemblera près de 450 enseignants les 15, 16 et 17 novembre prochain à l’université Paris-Descartes. En quoi ces journées renforcent-elles les compétences professionnelles des enseignants ? Entre la cristallographie, la neuroplasticité et le changement climatique, la programmation variée met les enseignants en prise directe avec les chercheurs. A noter que les inscriptions sont offertes aux étudiants MEEF M1 et M2 ainsi qu’aux professeurs stagiaires de SVT.
Maths Lycée : Découpage du programme en blocs pour les épreuves du controle continu
 » Les sujets de la banque numérique nationale d’épreuves de contrôle continu ont été conçus pour correspondre à différentes progressions pédagogiques possibles à l’intérieur du programme de l’enseignement commun de mathématiques. À cet effet, les différentes parties du programme ont été découpées en blocs », annonce le site académique de Nancy Metz. Il publie la composition de ces blocs, ce qui dicte la progression des enseignants.
Physique : SĂ©quence son en seconde
ProposĂ©e par Thierry Vaudandaine cette sĂ©quence son en seconde avec un microcontrĂ´leur arduino enchaine des activitĂ©s. C’est aussi un rappel des dangers Ă l’exposition sonore.
Etudier l’air de sa classe avec Science in school
Science in School, la revue (gratuite) europĂ©enne des sciences Ă l’Ecole publie un nouveau numĂ©ro. Comme d’habitude , la revue laisse une grande place aux sĂ©quences d’expĂ©rimentation. Dans ce numĂ©ro, on apprĂ©cie notamment une sĂ©quence niveau collège et lycĂ©e sur l’Ă©tude de l’air de la salle de classe. Le numĂ©ro propose aussi une remarquable sĂ©quence en chimie (niveau lycĂ©e).
Un guide pour la biodiversité au lycée
 » Enseignants, le tout nouveau guide méthodologique « Accueillir et gérer la biodiversité au lycée » vous offre, à travers la réalisation concrète d’espaces dédiés à la biodiversité, la possibilité d’accompagner vos élèves dans la compréhension des enjeux éthiques et scientifiques de la biodiversité. La progression pédagogique suggérée dans ce guide s’organise autour de deux objectifs principaux : Sensibiliser les lycéens aux enjeux de la préservation de la biodiversité par l’apport de connaissances (définitions, enjeux, données régionales); Accompagner les lycéens dans des actions d’aménagements où la biodiversité pourra trouver un refuge et où elle pourra être observée et suivie ». Le guide créé par les Espaces naturels des Hauts de France donne des idées concrètes de séquences pour sensibiliser les lycéens. Idées à suivre facilement dans les Hauts de France, idées à adapter ailleurs.
L’HEBDO SCIENCES HUMAINES
AnaĂŻs Le Thiec : Pourquoi cartographier l’insĂ©curitĂ© au collège ?
Comment sort on de son confort d’enseignant pour faire faire de la gĂ©ographie sensible et citoyenne aux Ă©lèves ? Jeune professeure d’histoire gĂ©ographie au collège Molière de Beaufort en Anjou, AnaĂŻs Le Thiec lance sa classe de 5ème dans une cartographie sensible du collège. Elle les invite Ă libĂ©rer leur parole via une storymap. Une dĂ©marche de gĂ©ographe qui forme des citoyens mais qui renvoie aussi Ă une conception Ă©ducative du mĂ©tier.
Enseigner la géographie par le terrain
Le blog Feuilles de gĂ©ographie publie un numĂ©ro spĂ©cial Ă la gĂ©ographie de terrain. Cette publication donne des exemples de pratiques pĂ©dagogiques de l’Ă©cole au lycĂ©e et aussi Ă l’universitĂ©. GĂ©oconfluences complète la rĂ©flexion sur cette dĂ©marche par des exemples.
GĂ©o : Travailler le risque avec Lubrizol
MĂŞme si l’Ă©vĂ©nement est rĂ©cent, l’incendie de l’usine Lubrizol de Rouen offre un excellent exemple des problĂ©matiques de gestion du risque et d’amĂ©nagement urbain. On aurait pu attendre que l’ex-acadĂ©mie de Rouen s’empare du sujet, d’autant qu’une excellente sĂ©quence sur le risque SĂ©vĂ©so au Havre est proposĂ©e sur le site acadĂ©mique. Elle montre que des enseignants locaux sont sensibles au sujet. Sylvain Genevois , sur son blog , ouvre des pistes. GĂ©oconfluences aussi.
GĂ©o : Travailler sur la qualitĂ© de l’air
Une cartographie planĂ©taire en direct de la qualitĂ© de l’air avec les rĂ©sultats des prĂ©lèvements en direct.
Virginie Esteve : Des migrants entre carte et récit au collège
« La gĂ©ographie ça sert Ă faire de futurs citoyens, curieux et dotĂ©s d’un esprit critique. Ce sont mes trois objectifs de gĂ©ographe ». C’est cette conception de la gĂ©ographie, avec les instructions officielles, qui guide Virginie Estève, professeure d’histoire-gĂ©ographie Ă la citĂ© scolaire Serre-de-Sarsans de Lourdes, quand elle choisit de faire rĂ©aliser une storymap sur l’itinĂ©raire d’une famille migrante en classe de 4ème. Alors que la classe politique semble alimenter sans cesse une vision nĂ©gative des migrants, les professeurs s’obstinent Ă tricoter le tissu rĂ©publicain, mĂŞme en cours de gĂ©o…
GĂ©ographie : Migrations, la brochure de la DNE
Enseigner les migrations avec le numĂ©rique : la brochure de la DNE, rĂ©alisĂ©e pour le Festival international de gĂ©ographie de Saint DiĂ©, propose 8 fiches pratiques allant du primaire aux lycĂ©es. Au collège on notera l’utilisation d’une webradio sur les flux migratoires. Au niveau lycĂ©e une Ă©tude sur les rejets carbone des migrations pendulaires avec une proposition pour les rĂ©duire.
SES : Le concours Génération euro
Pour la première fois la France participe au concours europĂ©en GĂ©nĂ©ration euro sous les auspices de l’Ă©ducation nationale et de la Banque de France. Le concours, organisĂ© par la Banque centrale europĂ©enne offre aux participants une occasion de se familiariser avec les missions d’une banque centrale, en Ă©tudiant notamment les dĂ©cisions du Conseil des gouverneurs de la BCE. DestinĂ© aux classes de première et terminale, le concours se dĂ©roule en trois Ă©tapes : un quiz en ligne (Ă©tape 1), une prĂ©sentation Ă©crite (Ă©tape 2), et une prĂ©sentation orale (Ă©tape 3). La finale europĂ©enne se dĂ©roule Ă Francfort. Il s’agit d’un concours par Ă©quipe. Les Ă©quipes doivent ĂŞtre constituĂ©es de 3 Ă 5 Ă©lèves, menĂ©s par un professeur qui les accompagne tout au long des Ă©tapes.
HGGSP : Etudier les frontières
Christophe Le Fahler et Cédric Cosse, professeurs d’histoire géographie de l’académie de Poitiers proposent une séquence pour caractériser les formes et les objets de la frontière, les enjeux et les acteurs qui contribuent à l’élaboration d’une frontière et pour comprendre les effets d’une frontière sur un territoire, des populations.
L’HEBDO LANGUES
Anglais : ETLV en STMG
Le site acadĂ©mique d’Aix Marseille met en ligne des sĂ©quences ETLV pour la sĂ©rie STMG. Pour l’axe « DiversitĂ© et inclusion » il s’agit d’une fiche de prĂ©paration sur le Voluntourism avec un exemple d’organisation. Pour l’axe « IdentitĂ©s et Ă©changes », une sĂ©quence et quatre documents sur organisation privĂ©e / organisation publique.
Anglais : Travailler son accent avec des répliques de cinéma
C’est un nouveau service que Paul J. Kirrage propose sur son application. Les Ă©lèves peuvent dĂ©sormais exercer leur accent en s’inspirant de sĂ©quences de film. Cette proposition est intĂ©grĂ©e dans la « Kirrage.app » que les Ă©lèves peuvent installer sur leur portable. De quoi travailler son anglais partout et tout le temps.
Anglais : Un escape game contre la discrimination
Des Ă©lèves de seconde avec leur professeure d’anglais, Mme Ivy Para (LycĂ©e Briand de Gap) proposent un Escape Game (en anglais) contre une forme de discrimination pendant 7 sĂ©ances d’une heure et demie en Accompagnement PersonnalisĂ©.
EPS
Anthony Van De Kerkhove : La pédagogie coopérative en EPS
Qu’est ce que la pĂ©dagogie coopĂ©rative en EPS ? Si elle est souvent pensĂ©e dans l’activitĂ© de conception de l’enseignant, sa mise en Ĺ“uvre « in situ » dans la sĂ©ance n’est pas toujours si Ă©vidente. Anthony Van De Kerkhove, professeur agrĂ©gĂ© d’EPS et coordonnateur du groupe ressource rĂ©gional « pĂ©dagogie coopĂ©rative » de l’AE-EPS (Association pour l’enseignement de l’EPS) donne des exemples concrets. Il interviendra lors de la Biennale de l’AE-EPS les 19 et 20 octobre.