« Le déficit de vocabulaire, explique l’enseignante, rend la tâche de rédaction ardue. C’est pourquoi il me semble que l’on peut utiliser l’IA pour différencier, étayer, en travaillant sur la consigne et en élaborant des dispositifs de différenciation. »
Le test comparatif porte sur quatre IAG : Claude, Perplexity, Gemini et ChatGPT.
Voici la série de requêtes : « Je souhaite travailler avec mes élèves de 3e sur le thème de l’autobiographie – Je vais faire une analyse littéraire de l’introduction des Confessions de Rousseau (NB : j’ai joint le texte) pour définir ce qu’est un pacte autobiographie, puis mes élèves vont écrire le leur. Rédige moi une consigne – Je prends en note ton sujet. Je veux maintenant que tu me proposes des pistes d’étayage et /ou de différenciation pédagogique. Certains élèves sont en grande difficulté face à l’écriture. – Développe d’abord la banque lexicale. – Maintenant, passons aux amorces pour chaque paragraphe. – Quelles compétences pourrais-je évaluer avec cet exercice d’écriture ? – Prenons les 3 premières compétences. Je voudrais que tu me génères une grille d’évaluation selon 4 paliers (non acquis, en cours d’acquisition, acquis, dépasse les attendus). »
A titre d’exemple, pour l’écriture d’un pacte autobiographique, l’IA Gemini vient fournir du lexique, classé, susceptible d’aider les élèves à enrichir et préciser leur expression : sur « l‘identité et la personnalité » (sincère, authentique, unique, singulier, vulnérable, fier, humble, individualité, personnalité, caractère, tempérament, identité, se révéler, se dévoiler, s’affirmer, se définir, se découvrir, etc.), sur « la mémoire et les souvenirs » (réminiscence, nostalgie, remémoration, se souvenir, se rappeler, remémorer, évoquer, ressasser, autrefois, jadis, naguère, etc. ), sur « la vérité et la sincérité » (franchise, honnêteté, authenticité, avouer, confesser, révéler, témoigner, véridique, sincère, honnête, authentique, etc.).
Le robot conversationnel propose aussi des activités que les élèves peuvent mener autour du lexique : carnets de vocabulaire, listes, jeux divers, cartes mentales, arbre à mots, corolles lexicales, mises en voix… Il livre des « amorces pour chaque paragraphe du pacte autobiographique, conçues pour aider les élèves à structurer leur texte et à exprimer leurs intentions », par exemple pour l’introduction : « Je m’appelle… et je souhaite vous raconter… », « En écrivant ces lignes, je veux partager avec vous… », « Mon but est de vous faire découvrir… », « J’ai décidé de prendre la plume pour… » , « Ce que je vais vous confier, c’est… », « Dans ce texte, je souhaite révéler… », « Je forme l’entreprise de… (En référence à Rousseau) »…
Les réponses des IAG s’avèrent de qualité inégale, parfois fécondes et originales, potentiellement utiles, en particulier dans la formulation de consignes claires, la proposition d’amorces de paragraphes et la constitution de banques de vocabulaire, susceptibles d’aider à la compréhension des attentes ainsi qu’à la progression et à la précision de l’écriture. Mais ce guide IA à l’écriture de l’élève est à considérer avec esprit critique : « Tout n’est pas parfait, et il faut utiliser cet outil de façon clairvoyante : certaines IA ne répondent pas au prompt, d’autres en font trop ou prennent trop de place. Par exemple, la génération de texte lacunaire – non évoqué dans cet article – laisse trop peu de place à l’expression personnelle. Il est donc indispensable en tant que professeur de garder un œil critique sur les résultats obtenus, de ne pas les utiliser tels quels mais bien de faire une sélection et de se poser la question : qu’est-ce qui va être utile à la construction des compétences de mes élèves ? »
Instructif et inspirant.
Jean-Michel Le Baut
Claire Ridel dans Le Café pédagogique
