« Qu’est-ce que le savoir tel qu’il est enseigné ?… Pourquoi le savoir que l’on enseigne dans ce cours est-il comme cela et pas autrement ? » Le numéro 149 de la Revue française de pédagogie aborde la question de la circulation des savoirs et de la transposition didactique à partir de plusieurs exemples. Le numéro s’ouvre sur celui de l’EPS : comment s’opère le choix des pratiques physiques à l’école demande Eric Dugas (Paris 5) ? Il met en évidence 3 types de logiques : une logique institutionnelle, la référence au sport; une logique de prestige, bien illustrée par l’exemple de l’ultimate : un sport qui monte parallèlement à l’école et dans les médias; une logique « pragmatique » qui tient compte des contraintes pédagogiques de l’enseignant. C’est le cas des « jeux didactiques » qui montrent comment une pratique sociale est transformée en pratique scolaire au gré des impératifs éducatifs. C’est aussi sur le poids des contraintes pédagogiques qu’insiste Jonathan Philippe (université libre de Bruxelles). Analysant les savoirs fort différents enseignés au niveau universitaire, il établit que » le métier d’enseignant est l’appropriation d’un savoir dans une nouvelle pratique, composant avec de multiples contraintes. Il ne s’agit pas de l’appauvrissement ni de l’altération du savoir… mais d’un moment dans un processus de traduction,… de la formation d’un nouvel objet… La traduction didactique est la recréation d’un savoir dans une situation d’enseignement ». Ce qui pose la question de son appropriation par les étudiants. Florence Legendre, université d’Amiens, s’est posé la question de l’influence des origines dans la transmission du savoir : les enseignants issus de l’immigration, ici ceux de l’IUFM de Créteil, ont-ils une représentation différente du métier ? Elle peut conclure qu’ils partagent les grands principes de l’école républicaine et la diversité des représentations du métier comme leurs pairs « d’origine française ». Ce numéro propose également une note de synthèse de Patrice Venturini (université P. Sabatier, Toulouse) sur l’attitude des élèves envers les sciences.
Revue française de pédagogie, n°149, octobre-décembre 2004, INRP, Paris, 2005.
Sommaire
