Par Claudie Gallas-Launet et Chantal Guillet
Interaction orale, perspective actionnelle, le numérique dans nos classes : autant de termes qui ne sont plus inconnus des professeurs d’espagnol. Mais qu’en est-il sur le terrain ? Quelles pratiques dans la classe permettent aux élèves d’agir pour apprendre ?
Un site incontournable, celui du Secteur Langues du GFEN, sur lequel vous pouvez trouver tous les articles sur les nouvelles pratiques en cours de langues, suivre les activités proposées par le Gfen :
Autant de stratĂ©gies qui permettent « la construction d’un rapport dynamique Ă la langue, une langue investie par la personne ». Ne manquez pas la rubrique Pratiques du site, qui regroupe de nombreux ateliers, dĂ©taillĂ©s, Ă partir de documents concrets. Le secteur Langues propose donc des activitĂ©s « oĂą l’Ă©lève puisse se confronter avec des questions et des documents de manière personnelle et impliquante, argumenter, crĂ©er (des sketches, des poèmes, des discours, des chansons, des textes de tous types…), dans la coopĂ©ration et l’Ă©change sans lequel il ne sert Ă rien de parler ou d’Ă©crire ».
http://gfen.langues.free.fr/pratiques/pratiques.html
Deux professeurs d’espagnol en collège partagent leurs expérimentations pour vous offrir un panel assez étoffé d’outils ou méthodes.
StĂ©phanie Fizailne enseigne l’espagnol dans un collège rural de l’acadĂ©mie de Dijon, le Collège Pierre et Jean Lerouge, oĂą elle teste beaucoup de choses dans toutes ses classes de 4ème et de 3ème pour rendre ses Ă©lèves acteurs de leurs apprentissages. Objectif : leur offrir le maximum de situations de communication et les exposer le plus possible Ă la langue authentique par le biais de documents vidĂ©os vidĂ©o projetĂ©s, en utilisant leur CD Ă la maison et en mettant des fichiers MP3 sur l’ENT du collège ou encore en utilisant les baladeurs MP3 de la classe.
Tous ses Ă©lèves sont installĂ©s en permanence en Ă®lots, cette configuration permettant de beaucoup travailler l’interaction orale au quotidien et de façon beaucoup plus naturelle qu’en frontal ou en U, selon StĂ©phanie. « Dans cette configuration, tout est possible. On peut surprendre les Ă©lèves Ă chaque sĂ©ance par les missions qu´on leur confie. Adieu la routine ! L´apprentissage coopĂ©ratif et l´approche actionnelle sont rois, et les Ă©lèves sont donc au cĹ“ur de leur apprentissage. »
L’interaction et le travail collectif recommandĂ©s par le CECRL deviennent plus faciles Ă mettre en place, le travail en autonomie est favorisĂ©.
Dans cette organisation spatiale de la classe, tous les documents peuvent être mis à disposition du groupe-classe ou d’un ou plusieurs îlots afin de mettre tout le monde en activité. Stéphanie Fizailne privilégie l´interaction orale. « J´y vois deux avantages certains : D’une part, maintenir à flot tout le monde et arriver à combler les lacunes des élèves qui travaillent très peu à la maison, ainsi que pouvoir accompagner les élèves qui veulent aller au-delà des objectifs fixés. D’autre part, éviter l´apprentissage-bachotage, le « je récite ou je lis » ou le « je traduis avec un traducteur en ligne tout et n’importe quoi », pour passer à un « je m´adapte au contexte». »
Chaque Ă®lot (entre 4 et 6 Ă®lots par classe constituĂ© de 3 Ă 5 Ă©lèves chacun) possède un micro USB sur lequel les Ă©lèves enregistrent toutes leurs productions que l’enseignante Ă©value, et ce système leur permet de se rĂ©Ă©couter, s’inter-corriger, s’autoĂ©valuer ou s’inter-Ă©valuer en toute confiance au sein de leur Ă®lot, car le micro est aussi utilisĂ© en mode lecture. « Je m’installe souvent Ă leurs cĂ´tĂ©s au sein des diffĂ©rents Ă®lots pour guider, assurer, Ă©couter, corriger, renforcer l’entraide existante, si besoin. »prĂ©cise StĂ©phanie. Les Ă©lèves apprennent Ă gĂ©rer le temps imparti, Ă devenir plus autonome.
D’autre part, S. Fizailne a habitué ses élèves de 3ème à élaborer des cartes mentales pour organiser, hiérarchiser leurs idées et leurs prises de parole si nécessaire.
Dans l’académie d’Aix-Marseille, Bernadette Touchard, professeur d’espagnol au collège Virebelle de La Ciotat, utilise également de plus en plus les cartes mentales : soit en début de séquence, comme « lluvia de ideas » mais surtout en fin de séquence, pour fixer le vocabulaire et les verbes et servir de révisions aux élèves.
Stéphanie Fizailne partage quelques exemples concrets d’expression orale en continu et en interaction:
En 4ème, pour un niveau A1 et pour davantage d’efficacité, elle multiplie les scénarios visant à faire intégrer le vocabulaire de la description physique et morale par des situations nous amenant à le faire :
– J´étais au parc municipal avec mon petit frère et une minute d´inattention, hypnotisĂ© par mon Smartphone, a suffi pour qu´il disparaisse. Je me dirige vers un policier municipal pour lui signaler sa disparition.
– Je souhaite participer Ă un casting. Après lecture d´une annonce, je dĂ©cide de tĂ©lĂ©phoner au numĂ©ro indiquĂ© pour prĂ©senter ma candidature.
– On vient de me voler mon portefeuille Ă la sortie du cinĂ©ma. Ayant ma carte d´identitĂ© Ă l´intĂ©rieur, je me rends au commissariat ou Ă la gendarmerie raconter les faits et dĂ©clarer cette perte.
– Je suis tĂ©moin d´une agression. Je vais faire le portrait-robot de l´agresseur.
De son côté, au collège Virebelle, Bernadette Touchard a lancé un concours de monstres en 4ème hispanisants, tâche finale (ou macro-tâche) de sa séquence « describir-se » : les élèves devaient créer un monstre et le décrire. Diaporamas présentant les travaux des élèves, consignes et barème d’évaluation consultables ici :
http://www.clg-virebelle.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article1126
Autre exemple pour travailler une situation en EOC ou en EOI, « si on leur précise qu’ils voyageront à deux ou à plusieurs », est un exemple de S. Fizailne en 3ème : après un travail en îlot sur un document différent de ceux des autres, les élèves ont présenté un des moyens de transport possibles pour se rendre à Barcelone (voiture, avion, covoiturage, train, bus). Chaque groupe prend la parole pour présenter son moyen de transport. Avec le groupe classe, l’enseignante a constitué au tableau une carte mentale avec les avantages et les inconvénients des différents moyens de transport. Ensuite, chaque élève s´est enregistré en indiquant son choix et en le justifiant (prix, longueur du trajet, respect de l´environnement, convivialité, confort, …).
Cette configuration en îlots permet à chaque élève de s’approprier les nouveaux outils de langue à son rythme, différemment, de mettre en œuvre de nombreuses stratégies, de se mobiliser, aussi bien pour les activités de réception que pour les activités d’expression.
StĂ©phanie Fizailne nous propose un autre exemple en 3ème, en E.O.I : « Après un travail en C.E sur une carte touristique (exemple : En directo 3e, p. 37 – Mapa turĂstico del Salar y Lagunas de Uyuni) oĂą les Ă©lèves dĂ©couvrent les particularitĂ©s de ce territoire, grâce Ă la lĂ©gende (les sites Ă visiter, les activitĂ©s sportives proposĂ©es, les services : transport, hĂ©bergement, restauration, internet …), ils contractent les services d’un guide touristique. A partir de la carte, ensemble ils conviennent d’un itinĂ©raire et choisissent les activitĂ©s, les visites en fonction des goĂ»ts et prĂ©fĂ©rences du client et de la durĂ©e du sĂ©jour. »
Plus généralement, sur les îlots bonifiés, par Marie Rivoire :
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Un-travail-de-groupe-bien-[…]
Le blog de M.Rivoire, sur le travail en groupes :
L’optique du Gfen sur le travail de groupes :
http://www.gfen.asso.fr/images/documents/publications/dialogue[…]
Pour rassembler les productions des Ă©lèves, les rendre accessible en dehors de la classe, certains enseignants ont adoptĂ© une nouvelle application : Padlet. « Cette application est très intĂ©ressante aussi pour travailler l’expression Ă©crite en pĂ©dagogie coopĂ©rative » nous dit StĂ©phanie Fizailne. « Chaque Ă®lot « colle » sur le mur la synthèse de ses recherches ou le bilan de son sondage rĂ©alisĂ© Ă travers la classe car seul le puzzle reconstituĂ© permet Ă la classe de pouvoir accomplir la mission qu’on lui a confiĂ©e ».
Découvrir l’application Padlet :
Tutoriel Padlet :
http://integrar.bue.edu.ar/integrar/wp-content/uploads/Adjunto[…]
Pour rassembler des documents par thĂ©matique, proposer d’autres supports non abordĂ©s en cours et Ă©largir l’exposition des Ă©lèves Ă la langue, lĂ encore, en rendant ces ressources accessibles en dehors du temps de classe, Pinterest est d’ores et dĂ©jĂ utilisĂ© par de nombreux enseignants. « Epingler c’est partager » Ce rĂ©seau social est un mĂ©dia très visuel, et ses ressources, des « tableaux Pinterest » peuvent donner des idĂ©es, des affiches aux bandes annonces de films, en passant par l’humour, la grammaire, la vie quotidienne…
Quels peuvent en être les usages en classe ? Consultez l’article très détaillé d’Anne Delannoy, paru sur le Café pédagogique :
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/documentatio[…]
« De mon cĂ´tĂ©, pour le moment, j’utilise beaucoup Pinterest en classe (et j’Ă©pingle des documents tous les jours). Les Ă©lèves s’en servent Ă©galement depuis chez eux et me demandent si tel document fait en classe (et non dans leur manuel) est Ă©pinglĂ©. » prĂ©cise Bernadette Touchard, enseignante au collège Virebelle La Ciotat dans l’AcadĂ©mie d’Aix-Marseille. Voici son Pinterest :
http://www.pinterest.com/touchard/
Bernadette a intégré à son Pinterest plusieurs Blubbr réalisés par d’autres collègues :
http://www.pinterest.com/pin/521925044286979411/
http://outilstice.com/2013/02/blubbr-proposer-des-quizz-video-a-[…]
Pour compléter cette rubrique, vous pouvez consulter le Pinterest de Stéphanie ici :
http://www.pinterest.com/stephfizailne/
Et n’hésitez pas, il est possible de s’abonner et de suivre les « pinterest » des collègues : une mine de ressources pour exposer nos élèves à une langue authentique !
Blubbr est une nouvelle possibilitĂ© de crĂ©er des questions au milieu d’un diaporama, un formidable support pĂ©dagogique car il va vous permettre d’utiliser des vidĂ©os pour proposer des quizz Ă vos Ă©lèves de manière ludique et ainsi contribuer Ă une meilleure Ă©coute et analyse de la vidĂ©o diffusĂ©e.
Consultez celui de notre collègue Catherine Maudet sur Frida Kahlo :
http://www.blubbr.tv/game/index.php?game_id=21512&org=1
… autant d’idĂ©es pour travailler l’Histoire des Arts en collège, ou les notions du cycle terminal, par exemple mythes et hĂ©ros, la frontière … Ă partir d’œuvres d’art.
L’organisation d’enquêtes, de concours d’affiches, d’écriture, courts métrages connaissent un succès croissant, parce qu’ils permettent à l’apprenant d’être acteur de son apprentissage et de réaliser des tâches qui ont un sens. Là aussi, les expérimentations de notre collègue Bernadette Touchard sont parlantes. Son travail sur les nouvelles technologies en 3ème l’an dernier a permis d’impliquer les élèves, mais aussi les parents et l’administration. Voici les résultats de l’enquête, mais aussi les documents travaillés en classe, le questionnaire, et l’article paru à cette occasion :
http://www.clg-virebelle.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article1184
Autre exemple prĂ©cis, partagĂ© par B. Touchard : « le concours d’affiches organisĂ© par les Francas marche très bien Ă©galement » :
http://www.clg-virebelle.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article1224
Ă€ cette adresse les modalitĂ©s pour cette annĂ©e et la grille d’évaluation de l’affiche en cours d’espagnol, et ici les rĂ©sultats d’il y a 2 ans pour avoir une idĂ©e des productions des Ă©lèves sur ce thème :
http://www.clg-virebelle.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article996
Text to Speach est une application qui permet d’oraliser dans de nombreuses langues, avec des voix et des effets différents, tout texte saisi. De nombreuses applications pédagogiques en langue vivante :
http://www.ac-grenoble.fr/tice74/spip.php?article937
Pour compléter ce tableau, quelques ressources plus générales sur les nouveaux outils pédagogiques, et le « top ten » des outils Tice en cours de langue :
http://www.educacontic.es/blog/top-ten-herramientas-2-0-impresc[…]
Sur le site du Café
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