Périodiser, conceptualiser
Ce sont trois défis de taille que relève
Echelles, la revue de l’académie de Creteil. « «
Périodiser », « expliquer », «
conceptualiser » : ces termes renvoient à des
pratiques communes dans nos enseignements
d’histoire-géographie-EMC portées par
l’objectif de faire réfléchir nos
élèves et construire du sens. Dans le cadre du
séminaire des formateurs en histoire-géographie
conduit en 2016-2017, trois ateliers ont travaillé sur ces
thèmes. Ici, il faut remercier les 23 professeurs
formateurs participants qui, par leurs réflexions et leurs
apports, ont permis des discussions extrêmement riches ».
Cela nous vaut un numéro de très grande
qualité où se croisent réflexion
théorique et séquences pédagogiques.
Voilà un numéro à emporter en vacances et
à méditer cet été.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2018/06/15062018Article636646443761908068.aspx
L’organisation pédagogique
Cabotage, la revue électronique du site d’histoire
géographie de l’académie de Rennes consacre un gros
numéro à l’organisation pédagogique. » La
première partie, didactique, envisage trois aspects
fondamentaux: la continuité des apprentissages,
l’évaluation et la prise en charge de
l’hétérogénéité. Elle
articule les résultats de la recherche avec les
contraintes rencontrées dans les classes et le cadre
défini par l’Éducation nationale. Des
schémas présentent les interactions et les
étapes des raisonnements et des analyses proposés.
La partie pédagogique propose cinq séquences
d’histoire ou de géographie en collège. La
structure de chacune permet d’identifier rapidement le
rappel des programmes, la présentation de la
séquence, ses objectifs généraux avant
d’aborder son organisation qui tient compte des
éléments abordés dans la première
partie du numéro. Chaque séquence est
accompagnée d’un zoom qui met l’accent sur une
proposition didactique concrète et de documents
téléchargeables et modifiables. La troisième
partie, scientifique, adopte une perspective un peu
différente. Elle rend compte de la journée de
formation co-organisée avec le mémorial de la Shoah
et d’un entretien avec Johann Chapoutot sur la
révolution culturelle nazie. Elle permet de renouveler le
regard sur ce sujet complexe ».
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2018/09/14092018Article636724978590768526.aspx
Enseigner les questions vives avec Pastel
La revue de l’académie d’Aix Marseille
consacre un numéro à l’enseignement des questions
vives. On notera notamment l’article de Christine Vergnolle
Mainar sur » Les questions sensibles dans l’enseignement de
la géographie » ou celui de Nathalie Panissal sur « Le
débat à l’école ». A noter ausi
l’ouverture sur la même problématique en SVT ou en
Lettres.
La démarche prospective
Canabae , la revue de l’académie de Lyon, propose un
nouveau numéro thématique sur la géographie
prospective. Le numéro propose plusieurs exemples de
démarches prospectives menées dans les
collèges et lycées de l’académie. A voir
aussi les vidéos de géographes.
Pour une histoire mixte
» L’histoire des genres s’est enrichie
récemment. Nous proposons des exemples permettant
d’introduire une réflexion sur le rôle des
femmes dans la société, à différents
moments de nos progressions d’histoire. Ces pistes ne sont
qu’une ébauche à poursuivre… Il ne
s’agit pas de sujets d’études
spécifiquement consacrés aux femmes, comme les
dossiers existants dans les manuels sur « les femmes dans
la Révolution », mais de figures féminines
à inclure dans notre enseignement ». Le site
académique de Lille publie plusieurs contributions :
exercice d’évaluation sur les Hommes de la Renaissance,
exercice d’expression orale sur les femmes de sciences au
siècle des Lumières, réflexion didactique,
étude de documents sur les femmes à la Belle
époque.
Jéromine Nocilaï, quand les
élèves deviennent aménageurs du
territoire
Mené depuis 2015 dans l’académie d’Aix
Marseille, le projet Graphite entraine des professeurs d’histoire
et de géographie et leurs élèves dans des
projets de géographie prospective. Cette nouvelle
façon d’enseigner, très active, transforme les
élèves en aménageurs de leur espace pour en
découvrir les lois géographiques. Au lycée A
Artaud de Marseille, Jéromine Nicolaï a fait partie
des pionniers de ce projet avant d’en devenir une des
référentes.
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