PISA 2025 a mis en lumière le recul du soutien parental. Que faire ? « Faire des parents des partenaires plus écoutés de l’école devrait aider à enrayer cette tendance à leur apparent éloignement » écrit le sociologue en éducation Patrick Rayou, membre du CICUR. Il invite également à « s’interroger sur la nature et les modalités d’enseignement des savoirs scolaires ».
Parmi les enseignements de la dernière session du PISA[1], figure celui d’un affaiblissement du soutien parental entre 2022 et 2025, les élèves français déclarant un moindre intérêt de leurs parents concernant ce qu’ils ont fait à l’école, leurs apprentissages ou leur orientation. Or cet intérêt joue, pour l’OCDE[2], un rôle fondamental dans les apprentissages. Le constat est toutefois à nuancer, car ce fléchissement est présent dans la plupart des autres pays concernés et peut traduire un reflux de la sur-mobilisation parentale des « années COVID ». Ce « décrochage » s’inscrit néanmoins dans une tendance à la moindre implication des parents français, plus particulièrement de ceux de milieux populaires, puisque, comme le souligne la DEPP[3], les élèves les plus favorisés selon l’indice PISA de statut socioéconomique et culturel déclarent un soutien familial respectivement plus important que les élèves défavorisés.
Une enquête sur les raisons de ce fléchissement serait la bienvenue, mais il est possible de donner des éléments relatifs à la fois à une tendance lourde qui caractérise le rapport entre les familles et l’école française et à un contexte particulier. L’histoire de l’Ecole de la république a en effet été celle d’une tenue à l’écart des familles, soupçonnées d’être porteuses de valeurs éducatives qui n’étaient pas les siennes. Mais les difficultés à faire du collège une véritable école moyenne ont conduit à un « renversement historique et normatif complet »[4] par lequel les familles étaient appelées à seconder l’institution scolaire en prenant en charge une partie des apprentissages, notamment à l’occasion des devoirs à la maison. Par ailleurs, l’anticipation croissante des procédures d’orientation, via en particulier Parcoursup, a suscité d’intenses mobilisations parentales. Or les familles populaires peinent tant à assurer le suivi scolaire d’ apprentissages de plus en plus tournés vers l’acquisition d’une autonomie intellectuelle[5] qu’à aider, faute de ressources et de sentiment de légitimité, à construire des orientations post-bac[6].
La parenthèse ouverte par la période COVID a cependant été un moment particulier de franchissement de frontières, car il en allait de la scolarité, voire de la vie, des élèves. La question de la « continuité pédagogique » a suscité des inter-reconnaissances entre parents et enseignants, une meilleure appréhension de leurs « métiers » respectifs et des collaborations inédites[7]. La crise passée, le « monde d’après » un moment entrevu est rapidement redevenu celui d’avant, peu d’enseignements ayant été tirés concernant l’intérêt de focaliser sur les processus d’apprentissage des élèves plutôt que sur leur appartenance à deux institutions, l’école et la famille. Peu présents dans l’école, sauf dans des moments ritualisés ou parce que leurs enfants posent problème, les parents sont en même temps investis de lourdes responsabilités qu’ils ne peuvent, pour une très grande partie d’entre eux, assumer. Or, si l’on prend les résultats au PISA comme un indicateur pertinent, on voit, avec les précautions qu’appelle une comparaison entre des pays très différents, que certains, comme l’Estonie[8] ou le Canada (en particulier l’Ontario[9]), qui ont associé les parents à la mise en œuvre de réformes et à la construction de programmes sans en faire des substituts des enseignants tirent, mieux que d’autres, leur épingle du jeu.
Il peut paraitre surprenant que, à l’instar des élèves qui ont le plus besoin de l’école mais se retirent progressivement ou brutalement du jeu parce qu’ils n’ont plus confiance en elle et en eux, leurs parents adoptent une même attitude. Mais il y a toujours des raisons aux décrochages. Les mouvements de balancier historiques évoqués, qui les voient passer de rien à tout sans avoir les moyens d’assumer ces transferts de charge, y sont vraisemblablement pour beaucoup, mais aussi une conjoncture de désespérance liée à la lente asphyxie du service public d’éducation, à la mise en évidence, jour après jour, de son caractère fondamentalement élitiste. Faire des parents des partenaires plus écoutés de l’école devrait aider à enrayer cette tendance à leur apparent éloignement. Mais s’interroger sur la nature et les modalités d’enseignement des savoirs scolaires constitue une importante partie immergée du problème. Comment s’étonner, par exemple, de ce que les familles populaires ne se sentent ni capables ni légitimes dans le suivi de leurs enfants lorsque les programmes du collège préparent à l’enseignement général et technologique et pas à ceux d’un enseignement professionnel que plus du tiers des élèves rejoindront ? La mise en œuvre d’une culture commune ouverte à tous et sur le monde[10] semble une urgence pour éviter que les élèves et leurs familles les plus éloignés des codes de l’école ne deviennent des spectateurs passifs de leur propre éviction.
Patrick Rayou
université Paris 8, membre du CICUR[11]
[1] Plan international de suivi des acquisitions des élèves.
[2] Organisation de coopération et de développement économiques.
[3] Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance.
[4] P. Périer, Ecoles et familles populaires. Sociologie d’un différend, Presses universitaires de Rennes, 2005.
[5] P. Rayou, L’autonomie des élèves, injonctions, pratiques, inégalités Presses universitaires de Rennes, 2026.
[6] M-P. Couto & M. Valarcher. La motivation au pied de la lettre. Construction et expression des aspirations scolaires sur Parcoursup La transition lycée-enseignement supérieur à l’aune de Parcoursup. L’orientation scolaire et professionnelle, n° 51, 2022, 41–75.
[7] P. Rayou, Un éloignement qui rapproche. Mobilisations et reconnaissances d’enseignants et de parents en période de confinement, Recherches en éducation N° 48, juin 2022 https://journals.openedition.org/ree/11153#quotation.
[8] https://www.linkedin.com/posts/romuald-normand-6a2294140_p%C3%AFsa-estonie-ugcPost-7503317189563875328-ehnn/?rcm=ACoAABXm5OoBshuDBbpvrkgDl-YLDDAdNtBzYqY
[9] https://www.linkedin.com/posts/romuald-normand-6a2294140_pisa-ontario-ugcPost-7505130815865962496-Ft4g/
[10] D. Paget, Ce que l’école devrait apprendre à tous. Se connaitre, S’ouvrir, Se relier. Editions du Croquant, 2024.
[11] Collectif d’interpellation du curriculum. https://curriculum.hypotheses.org/
