PĂ©dagogie
Stéphane Bonnery : La continuité pédagogique et les mensonges
« Si le virus provoque une telle dĂ©structuration de notre sociĂ©tĂ©, câest quâil y avait dĂ©jĂ un souci, celui de la dĂ©structuration du service public menĂ© par les politiques depuis des annĂ©es ». Professeur en sciences de lâĂ©ducation Ă lâuniversitĂ© Paris 8 (Saint Denis), StĂ©phane Bonnery questionne la continuitĂ© pĂ©dagogique tant vantĂ©e par le ministre. Il lâaccuse de profiter de la crise actuelle pour faire passer en force ses rĂ©formes. « Concernant le bac, jâaccuse nommĂ©ment Blanquer de faire exprĂšs de jouer la montre. Plus le temps passe, plus il aura lâoccasion de dire quâil nây pas dâautres solutions que le contrĂŽle continu. ContrĂŽle continu quâil a en tĂȘte depuis bien longtemps et quâil faut tout faire pour Ă©viter car il amplifierait les inĂ©galitĂ©s ». Entretien.
Pierre PĂ©rier : Dans le silence de lâEcole, la montĂ©e des inĂ©galitĂ©s
« Lâinstitution est terriblement muette ». Sociologue, auteur « Des parents invisibles » sur les rapports entre lâEcole et les parents des milieux populaires, Pierre PĂ©rier, professeur Ă Rennes II, annonce une accĂ©lĂ©ration des inĂ©galitĂ©s scolaires avec le confinement et « un point de non retour » pour beaucoup de jeunes. Entretien.
Marie-Aleth Grard : « Il faut éviter que les inégalités scolaires se creusent avec le confinement »
Marie-Aleth Grard est vice-prĂ©sidente d’ ATD Quart Monde France et reprĂ©sentante du mouvement au Conseil Ă©conomique, social et environnemental (CESE) oĂč elle a rendu en 2015 un rapport sur « Une Ă©cole de la rĂ©ussite pour tous » (1). Elle vient par ailleurs de rejoindre le Conseil scientifique qui conseille l’exĂ©cutif sur la crise du coronavirus. Elle s’inquiĂšte ici des conditions de scolaritĂ© Ă domicile des enfants en situation de pauvretĂ© et des inĂ©galitĂ©s que la crise sanitaire et le confinement risquent encore de creuser.
Florian Pons : Confinement et inégalités en collÚge Rep
Comment gĂ©rer les inĂ©galitĂ©s dâapprentissage Ă distance ? Enseignant en Rep Ă Lyon, doctorant en gĂ©ographie, Florian Pons souligne la montĂ©e des inĂ©galitĂ©s du fait du confinement et le « mensonge » des autoritĂ©s Ă©ducatives sur la « continuitĂ© pĂ©dagogique ».
Nicolas Pécheux : Des limites fondatrices en péril
LâĂ©cole que nous vivons et que nous fabriquons en ce moment a perdu son espace et son temps. Câest un fait et face Ă cela, plusieurs limites qui prenaient parfois lâeau semblent encore plus se diluer. La limite du groupe-classe avec le professeur en son sein semble quoi quâil en soit sâĂ©tioler pour laisser place Ă des relations inter ou intra-individuelles. Comment redonner sa place au professeur ?
GFEN : LâĂ©cole dâexception
« La situation, si elle perdure, va sans doute creuser un peu plus encore les inĂ©galitĂ©s entre les Ă©lĂšves en rĂ©ussite et ceux qui ont du mal Ă construire le sens de lâĂ©cole », Ă©crit le GFEN. « Les parents les plus connivents avec les attentes de lâĂ©cole sâen remettent dâores et dĂ©jĂ aux nombreuses plateformes payantes en ligne pour assurer la continuitĂ© du service public dâĂ©ducation⊠LâĂ©cole Ă distance annonce le retour publiquement assumĂ© dâune Ă©cole indiffĂ©rente aux diffĂ©rences ». Le GFEN affirme aussi ses convictions : « on apprend toujours pour soi mais jamais sans les autres », un principe difficile Ă faire vivre en ce moment.
P. MercklĂ© : Pourquoi il faut valider automatiquement lâannĂ©eâŠ
Les Ă©lĂšves peuvent-ils rĂ©ellement bĂ©nĂ©ficier de la continuitĂ© pĂ©dagogique ? On commence seulement dans le second degrĂ© Ă avoir une petite idĂ©e des Ă©lĂšves qui ont dĂ©crochĂ© depuis le 12 mars. Pierre MercklĂ©, sociologue (universitĂ© Grenoble Alpes), a tentĂ© de lâestimer prĂ©cisĂ©ment auprĂšs de ses Ă©tudiants en licence et master. Il dĂ©montre que seulement une petite minoritĂ© des Ă©tudiants est en mesure de suivre de lâenseignement Ă distance, souvent pour des raisons qui nâont rien Ă voir avec leur Ă©quipement informatique : « pertes des emplois qui leur permettaient de financer les Ă©tudes, horaires des cours incompatibles avec des obligations professionnelles ou familiales, conditions de logement ne permettant pas de sâisoler pour travailler, anxiĂ©tĂ©, inquiĂ©tudes face au caractĂšre inĂ©galitaire de lâenseignement Ă distance » sont mis en avant. La conclusion câest quâil est impossible dâĂ©valuer le second semestre universitaire. « La traduction la plus simple possible de cette mesure gĂ©nĂ©rale consisterait Ă valider le second semestre pour lâensemble des Ă©tudiant.es ayant validĂ© des UE de premier semestre, de façon Ă permettre Ă ces Ă©tudiant.es de poursuivre normalement leurs Ă©tudes sans âperdreâ un semestre ou un an ». Câest aussi al conclusion Ă laquelle on est arrivĂ© ailleurs pour le scolaire⊠« En nous prĂ©cipitant sur les outils numĂ©riques permettant de faire cours Ă distance Ă un nombre trĂšs restreint dâĂ©tudiant.es bĂ©nĂ©ficiant de conditions matĂ©rielles, Ă©conomiques et sociales privilĂ©giĂ©es, et disposant aussi des capacitĂ©s socialement construites Ă lâauto-discipline que nĂ©cessitent les auto-apprentissages, on prend le risque de faire croire que câest possible, sans se demander ni se soucier ce qui est rĂ©ellement transmis de cette façon, ni Ă qui. Quand on a ouvert la boĂźte de Pandore, il est trĂšs difficile de la refermer⊠»
MOOC Les Provinces : développer la coopération entre élÚves
Le Mooc dĂ©marre ! « Parce que vous pensez que la coopĂ©ration est un enjeu central de lâĂ©cole aujourdâhui, et parce que vous souhaitez lâintĂ©grer davantage dans vos pratiques, ce Mooc 2 sur lâapprentissage coopĂ©ratif est fait pour vous ! » LancĂ© par un rĂ©seau Rep+ de Cherbourg, conçu et animĂ© par des enseignants de terrain ce Mooc s’adresse Ă ceux qui veulent « échanger et rĂ©flĂ©chir avec nous Ă la mise en place de travaux de groupes efficaces et dâun climat de classe serein fondĂ© sur lâentraide ». Il s’agit de « s’enrichir mutuellement » annonce HĂ©lĂšne Dardagnon, professeure de lettres et responsable du Mooc. Le Mooc permet cette annĂ©e deux parcours : un parcours de formation autonome et un parcours de formation balisĂ© avec une dĂ©clinaison semaine aprĂšs semaine. Vous pouvez dĂšs maintenant vous inscrire…
Apprendre nâest jamais en vacancesâŠ
« En proposant aux enseignants et aux Ă©lĂšves de prendre leurs vacances scolaires, le ministre fait erreur », estime Bruno Devauchelle dans un beau texte sur son blog. « Mais câest logique car il est parti dĂšs le dĂ©but sur lâidĂ©e de la « transposition scolaire » facilitĂ© en cela par le modĂšle de « la classe Ă la maison » et le modĂšle CNED. Apprendre câest une dynamique qui doit sâentretenir en permanence mais Ă condition quâon ne surcharge pas certains moments et surtout quâaller en classe ne soit pas perçu comme une contrainte ou mĂȘme une punition⊠Il aurait Ă©tĂ© possible dĂšs le dĂ©but de penser le travail Ă distance sous une autre forme, allĂ©gĂ©e en durĂ©e, mais approfondie en termes de thĂ©matiques Ă explorer⊠Proposez aux enseignants, certains le font et le feront, de maintenir le lien de permettre les dynamiques pour tous les Ă©lĂšves. Car dans la situation de confinement, les vacances pourraient alors ĂȘtre vĂ©cues comme un abandonâŠ. et le numĂ©rique nây pourra rien⊠»
Bien-ĂȘtre : JĂ©rĂŽme Dinet : Les rapports Cognition/Ă©motion
« La prise en compte et le respect des aspirations individuelles et des diffĂ©rences inter-individuelles et inter-culturelles sont des facteurs quâil convient dâintroduire massivement dans nos recherches-actions. » Evoquant ses recherches au Laboratoire Lorrain de Psychologie et Neurosciences de la Dynamique des Comportements, JĂ©rĂŽme Dinet revient sur la notion de bonheur et son Ă©volution sous lâinfluence des philosophies orientales.
LâHEBDO PREMIER DEGRE
Maternelle : En attendant lâĂ©coleâŠ
C Lemoine propose de nouvelles activités ponctuelles « qui ne demandent pas trop de matériel », accompagnées de quelques fiches pour les MS/GS. Notamment : jouer avec les quantités (PS/MS et GS) , nombre (PS/MS/GS), lire un pas à pas de dessin (MS/GS), écouter un pas à pas de dessin (GS), calcul (MS, GS) etc.
Maternelle : Les dĂ©fis de lâAgeem
LâAgeem ouvre le blog « de lâĂ©cole Ă la maison » , fruit dâun grand travail de mutualisation de ressources pĂ©dagogiques. Chaque jour il propose des dĂ©fis destinĂ©s aux parents pour maintenir les apprentissages de lâĂ©cole maternelle. Le blog donne aussi la parole au conseil scientifique de lâAgeem pour des pistes de travail comme celle de C. Berdonneau sur lâapprentissage des gestes barriĂšres en comptines. Des vidĂ©os de spĂ©cialistes sur les enjeux actuels complĂštent ce dispositif.
Ecole : Interviewer les parents sur le confinement
Comment mobiliser les enfants pour le travail scolaire ? LâĂ©cole Jacques PrĂ©vert de Villefranche sur SaĂŽne demande aux enfants de rĂ©aliser des interviews de leurs parents sur le confinement. Interviews diffusĂ©es ensuite sur la web radio de la circonscription.
Plante ton slip
« Elisa, AmĂ©lie, Luca et Madame Scherzinger plantent des culottes un peu partout : chez des vignerons français et allemands et prochainement Ă lâĂ©cole primaire franco-allemande. Cette fois-ci Monsieur Chevallier est allĂ© planter une culotte Ă lâĂ©cole maternelle franco-allemande. », annonce le site du lycĂ©e français de Fribourg (RFA). DerriĂšre cette plantation de culotte en coton un travail sur la qualitĂ© du sol.
LâHEBDO LETTRES
ContinuitĂ© : En lettres, quâest ce qui marche ?
Au bout de deux semaines de « continuitĂ© pĂ©dagogique », quâest ce qui fonctionne avec les Ă©lĂšves ? Françoise Cahen et Julien T. Marsay enseignent en lycĂ©e, Sandrine Baud en UPE2A en collĂšge. Conclusion de ces deux semaines : on est loin de lâenseignement Ă distance pour tous avec les outils dâun ministĂšre qui aurait « tout prĂ©parĂ© ». Ce qui fonctionne câest ce qui est adaptĂ© Ă chaque classe et toujours dans une certaine mesure. Impossible de tirer des gĂ©nĂ©ralitĂ©s. AprĂšs deux semaines de cours Ă distance, la question des vacances et de la reprise se posent. Faut-il noter ou pas les travaux des Ă©lĂšves ? Comment cela va-t-il se passer pour le bac de français ? Si la reprise parait lointaine, il semble impossible dây prĂ©parer les jeunes sans clarification sur les examens.
Lettres : Assurer la continuité
« Pour que la continuitĂ© pĂ©dagogique se fasse au mieux, il faut considĂ©rer la diversitĂ© des situations familiales. Certains Ă©lĂšves auront accĂšs Ă un ordinateur ou Ă une tablette, dâautres Ă un tĂ©lĂ©phone portable mais quelques-uns aussi nâauront malheureusement pas de connexion. Il faut donc prĂ©voir des modalitĂ©s de travail qui permettent Ă tous de travailler », Ă©crit le Giptic lettres de lâacadĂ©mie de Paris. Il invite Ă utiliser les outils dont on se servait avant la fermeture et indique des outils complĂ©mentaires notamment pour lâoral.
Tenez un journal de bord
« Durant toute la pĂ©riode de fermeture des Ă©tablissements scolaires, tenez un journal dans lequel vous raconterez comment vous vivez ces jours peu ordinaires », demande Joanna Marques, du collĂšge Robert Doisneau de Clichy-sous-Bois, Ă ses Ă©lĂšves. Une invitation quâelle accompagne de conseils et dâexemples comme le journal de Robinson Crusoe..
Suivez un Mooc
ProposĂ© par des enseignants de Paris Nanterre, le Mooc « Dix-huitiĂšme siĂšcle : le combat des lumiĂšres » est ouvert Ă tous. Une seconde session a dĂ©marrĂ©. « Ce cours porte sur lâhistoire de la littĂ©rature et des idĂ©es du 18e siĂšcle français. Il vise Ă prĂ©senter lâensemble du siĂšcle, les Ćuvres et les auteurs aussi bien que les combats dâidĂ©es qui traversent les LumiĂšres. Lâaccent sera mis sur les « grands auteurs » (Montesquieu, PrĂ©vost, Marivaux, Voltaire, Rousseau, Diderot, SadeâŠ) qui constituent le bagage culturel requis pour avoir une idĂ©e gĂ©nĂ©rale du siĂšcle, mais sans nĂ©gliger tout ce que la recherche rĂ©cente Ă mis en valeur en terme de mouvements de fond, reprĂ©sentĂ©s par des auteurs qui ont une place moins individualisĂ©e au panthĂ©on littĂ©raire mais qui nâen sont pas moins importants ».
LâHEBDO SCIENCES
Marine Paulhiac-Pison : Le confinement modélisé
Comment montrer concrĂštement aux Ă©lĂšves les effets du confinement sur un pic Ă©pidĂ©mique ? Marine Paulhiac-Pison, enseignante de SVT au lycĂ©e Marie Curie de Versailles (78) a conçu un modĂšle qui fait Ă©cho Ă lâactualitĂ© et qui permet de montrer « l’importance du collectif » en cas dâĂ©pidĂ©mie. A lâaide du logiciel EduâModĂšle crĂ©e par Philippe Cosentino, lâenseignante a rĂ©alisĂ© un modĂšle oĂč lâon peut modifier le taux de confinement dâune population et ainsi observer les consĂ©quences sur la propagation de la maladie. Les donnĂ©es obtenues peuvent ĂȘtre exportĂ©es pour une analyse avec les Ă©lĂšves. Lâenseignante nâoublie pas de rappeler les limites de la modĂ©lisation qui ne permet pas de « prĂ©dire la durĂ©e de l’Ă©pidĂ©mie ».
Physique- Chimie et continuité pédagogique
Quelles ressources pour enseigner à distance ? Le site académique de Versailles pointe les ressources officielles mais aussi les ressources académiques. Il invite aussi à utiliser les documents et vidéos mis en ligne par des enseignants sur leurs sites personnels.
Confinés mais aux aguets
« Pour aider les scientifiques Ă comprendre quand et pourquoi les oiseaux visitent les jardins. Les migrateurs reviennent-ils plus tĂŽt quand le printemps est prĂ©coce ? Les oiseaux granivores viennent-ils plus aux mangeoires dans les jardins proches des plaines agricoles oĂč les graines sauvages manqueraient en hiver ? Comment les amĂ©nagements urbains agissent sur la capacitĂ© des oiseaux Ă vivre en ville ? » Pour rĂ©pondre Ă ces questions, la LPO vous invite Ă observer chaque jour durant 10 minutes votre jardin et Ă compter les oiseaux. Cette opĂ©ration scientifique participative aidera les scientifiques.
Sciences participative : Le bilan de Gardiens des chĂȘnes
« Les chercheurs INRAE, dans le cadre du projet « Gardiens des chĂȘnes » initiĂ© en 2018 font appel Ă des Ă©coliers, collĂ©giens et lycĂ©ens de diffĂ©rents pays europĂ©ens pour Ă©tudier les mĂ©canismes de la rĂ©sistance des chĂȘnes aux insectes herbivores, Ă travers les diffĂ©rents climats, depuis le Portugal jusquâĂ la Finlande. Ils ont intĂ©grĂ© Ă leur dĂ©marche la question essentielle de la fiabilitĂ© des donnĂ©es ainsi collectĂ©es par les Ă©lĂšves. Ces premiers enseignements sont publiĂ©s le 18 mars 2020 dans la revue Citizen Science : theory and practices. Les travaux montrent que pour des scientifiques non spĂ©cialistes et pour des Ă©lĂšves, il existe des biais de surestimation de prĂ©dation qui peuvent ĂȘtre corrigĂ©s par des procĂ©dures adaptĂ©es. Ainsi, une fois le biais identifiĂ© et corrigĂ©, les donnĂ©es des Ă©lĂšves peuvent ĂȘtre prises en compte et participer Ă la production de nouvelles connaissances scientifiques », annonce lâinrae.
Udppc : Ni notes, ni progression
« Tous nos Ă©lĂšves ne peuvent pas travailler Ă la maison dans de bonnes conditions⊠Il nous semble essentiel que cette « continuitĂ© pĂ©dagogique » reste bĂ©nĂ©fique pour tous et nâengendre pas une surenchĂšre de travail, tant pour les Ă©lĂšves et les familles que pour les enseignants », Ă©crit lâUdppc, association de professeurs de physique chimie. « Câest pourquoi il nous parait illusoire de croire que pendant ces semaines on puisse considĂ©rer que lâon a pu « avancer dans le programme » en introduisant de nouvelles notions au rythme habituel⊠Ainsi, dans ce contexte, pratiquer des Ă©valuations sommatives annoncĂ©es comme notĂ©es, en exigeant des Ă©lĂšves des dates de remise de devoirs ne nous parait pas relever de la âcontinuitĂ© pĂ©dagogiqueâ, or certains collĂšgues reçoivent encore de leurs hiĂ©rarchies des instructions en ce sens ! »
L’HEBDO SCIENCES HUMAINES
Continuité : Semaine épuisante en histoire-géo
« Je fais la pause. Jâen peux plus ». En fin de premiĂšre semaine de « continuitĂ© pĂ©dagogique », les enseignants sont Ă©puisĂ©s. Pas facile dâailleurs de les contacter. Pas parce quâils sont aux fraises. Mais parce quâils sont en plein travail, harcelĂ©s de messages par des Ă©lĂšves qui veulent des rĂ©ponses tout de suite. Patricia Labarde, professeure au lycĂ©e RenĂ© Cassin de Gonesse (95) et Philippe Sallet, qui enseigne au collĂšge RenĂ© Cassin, cette fois-ci Ă Baume-les-Dames (Doubs) ont tout juste installĂ© leur rituel que dĂ©jĂ ils sâinterrogent sur ce que sera le retour Ă lâĂ©coleâŠTous deux expĂ©rimentent la classe virtuelle. Impossible de sâen dĂ©tacherâŠ
Yann Bouvier : Maintenir l’enseignement de l’histoire et la gĂ©ographie Ă distance
« Si le controle continu remplace l’examen final, j’aurai passĂ© des dizaines d’heures de travail pour rien ». C’est qu’Ă cotĂ© des lycĂ©es oĂč on court aprĂšs les Ă©lĂšves et oĂč les enseignants n’avancent pas dans leur programme, il y a ceux qui continuent Ă boucler le programme. Le lycĂ©e ClĂ©mence Royer de Fonsorbes, dans la banlieue favorisĂ©e de Toulouse, est de ceux-ci. Yann Bouvier a dĂ©veloppĂ© pour ces Ă©lĂšves un site oĂč il partage ses documents de travail qui prĂ©parent efficacement les Ă©lĂšves au bac.
Enseigner la gĂ©ographie Ă distance : L’eau en 5Ăšme
« La rĂ©troaction est lâinformation que lâon donne Ă un Ă©lĂšve aprĂšs avoir analysĂ© comment il Ă©volue dans la rĂ©alisation dâune tĂąche afin de lâaider Ă sâamĂ©liorer dans lâacquisition dâune compĂ©tence travaillĂ©e », Ă©crit Lydia Combeaud-Lunel sur le site de Poitiers. « A distance, elle peut Ă©galement se faire en partie par lâĂ©lĂšve lui-mĂȘme, en le faisant rĂ©flĂ©chir sur le travail quâil a effectuĂ©. Voici un exemple menĂ© en gĂ©ographie pour une classe de cinquiĂšme sur le thĂšme de lâeau Ă partir dâune Ă©tude de cas australienne. »
SES : L’Apses lance une revue de presse
L’association des professeurs de SES publie chaque semaine une revue de presse orientĂ©e vers les questions Ă©conomiques et sociales en lien avec les programmes. Les extraits d’articles sont classĂ©s par niveau et chapitre du programme. VoilĂ une façon efficace d’alimenter l’enseignement Ă distance.
GĂ©o : Cartographie de l’Ă©pidĂ©mie
 » Nous proposons dans un premier temps de comparer ces cartes plus ou moins rigoureuses et parfois anxiogĂšnes par le choix des couleurs et le mode de reprĂ©sentation. Puis nous nous intĂ©ressons aux outils, aux donnĂ©es et aux mĂ©thodes qui permettent d’aller vers une approche cartographique plus scientifique, notamment pour dĂ©velopper la prĂ©vention auprĂšs des populations ». Sus on blog, Sylvain Genevois tient Ă jour une recension exemplaire et une analyse critique des reprĂ©sentations de la pandĂ©mie.
LâInsee Ă©value lâimpact Ă©conomique de la crise sanitaire
« Comptablement, un confinement dâun mois aurait un impact de lâordre dâune douzaine de points de PIB trimestriel en moins (soit 3 points de PIB annuel) », annonce lâInsee qui Ă©value au double un confinement de 2 mois. Ce qui serait un recul du PIB jamais vu jusque lĂ . LâInsee montre les fortes variations entre secteurs : alors que lâagro alimentaire produit davantage, la construction, lâindustrie sâeffondrent ainsi que les services hors immobilier. Globalement la consommation a diminuĂ© de 35%. Il reste une inconnue importante pour estimer âlimpact de la crise. « LâĂ©volution de la croissance du PIB est trĂšs Ă©troitement liĂ©e au scĂ©nario de sortie de la crise sanitaire. Or lâInsee ne dispose pas de capacitĂ©s de prĂ©vision Ă ce sujet. Les mesures de soutien aux mĂ©nages et aux entreprises visent Ă empĂȘcher que ce choc brutal mais a priori temporaire ne laisse des cicatrices permanentes trop profondes. Mais il nâest pas exclu que le retour Ă la normale ne soit pas immĂ©diat. Enfin, le comportement des agents Ă©conomiques dĂ©pendra de leur confiance dans lâamĂ©lioration de la situation sanitaire et reste de ce fait trĂšs incertain ».
Histoire-géo : Et si on pensait au manuel ?
En pĂ©riode de confinement on nâest pas obligĂ© de fabriquer soi-mĂȘme des documents pĂ©dagogiques pour le cours. On peut aussi sâappuyer sur le manuel, rappelle lâInspection gĂ©nĂ©rale. Elle montre comment amener les Ă©lĂšves Ă utiliser leur manuel pour dĂ©couvrir le cours, par exemple en leur demandant de prendre des notes, dâexpliquer le plan ou encore de repĂ©rer la problĂ©matique. On peut aussi demander Ă lâĂ©lĂšve de rĂ©aliser des fiches de synthĂšse ou de sâentrainer sur les exercices prĂ©sents dans le manuel
La Documentation photographique en accĂšs gratuit
Durant la pĂ©riode de confinement, le CNRS met en accĂšs libre et gratuit les nuĂ©mros rĂ©cents de la Documentation photographique. Câets le cas par exemple pour les numĂ©ros sur lâAsie du sud-est, les frontiĂšres, la mĂ©diterranĂ©e, les espaces ruraux,les symboles de la RĂ©publique etc.
GĂ©ographie et confinement
« Voici un « kit de survie » gĂ©ographique en pĂ©riode de confinement (qui pourra servir aussi aprĂšs l’Ă©pidĂ©mie !). Une maniĂšre de mettre Ă profit ce temps Ă part qui nous est donnĂ©, de ne pas vivre dans le repli et de garder une fenĂȘtre ouverte sur le monde », Ă©crit Sylvain Genevois sur son blog. Outre de sressources pour continuer Ă enseigner, il invite à « faire de la gĂ©ographie autrement » Ă travers la littĂ©rature, le cinĂ©ma, lâart et à « voyager virtuellement ».
L’HEBDO LANGUES
Nathalie Coudoré : Raccrocher tous les lycéens avec leur smartphone
Comment raccrocher tous les Ă©lĂšves en lycĂ©e professionnel durant cette pĂ©riode de fermeture des lycĂ©es ? Nathalie CoudorĂ©, professeure d’anglais au lycĂ©e professionnel François Camel de Saint-Girons (AriĂšge) mise sur le smartphone des Ă©lĂšves. C’est le seul lien qui lui permet de toucher tous les Ă©lĂšves. Une application de sa crĂ©ation les aide Ă s’entrainer et Ă ne pas perdre pied.
Espagnol : Un concours d’affiche contre le coronavirus
LancĂ© par l’acadĂ©mie de Versailles, ce concours invite les Ă©lĂšves Ă rĂ©aliser des affiches en espagnol contre la pandĂ©mie de coronavirus. Date limite d’envoi le 23 avril. L’affiche doit comporter une illustration libre de droits et un slogan.
Anglais : comment entrainer à la compréhension orale à distance ?
ProposĂ© par Gilles Barlagne, cet Ă©lĂ©ment du « kit de la continuitĂ© pĂ©dagogique » indique des sources et donne des pistes d’exploitation pĂ©dagogique pour la situation actuelle oĂč l’Ă©lĂšve ne bĂ©nĂ©ficie pas de la prĂ©snece de l’enseignant.
Anglais : Exploiter une visite virtuelle
Proposée par Arabella Pruden, cette séquence donne des exemples et des conseils pour utiliser une visite virtuelle de musée. Une séquence pédagogique complÚte.
Allemand : Un webinaire pour des Ă©changes virtuels
Alors que les Ă©changes scolaires sont devenus impossibles, lâOFAJ veut mettre en place des Ă©changes virtuels. Lâorganisation propose aux enseignants une formation Ă distance Ă lâutilisation de la plateforme Teletandem pour pouvoir organiser ces Ă©changes avec un professeur allemand. Deux sĂ©quences sont ouvertes : le 27 mars Ă 10h et le 3 avril Ă 10h.
EPS
Continuité et accompagnement pédagogique en EPS
Depuis quelques jours les enseignants dâEPS semblent avoir pris Ă bras le corps le contexte actuel et lâon observe une incroyable dynamique ainsi quâune multitude de ressources au service de la continuitĂ© pĂ©dagogique en EPS. Voici un petit tour dâhorizon et une sĂ©lection des diffĂ©rentes ressources prĂ©sentĂ©es et quelques idĂ©es pour vos Ă©lĂšves bien Ă©videmment plus que de simples ressources il sâagira dâaccompagner au mieux ses Ă©lĂšves malgrĂ© la fermeture des Ă©tablissements scolaires.
L’EPS s’invite chez vous
En pĂ©riode de confinement, l’EPS n’a que plus d’importance. Un collectif d’enseignants invite Ă installer son application. « EPS and Coo » propose des dĂ©fis pour les adolescents : pompes, dips, gainage statique, tout y est pour garder la forme. Et il suffit d’avoir un smartphone.