Penser la langue à l’Ecole, enfin ?

« Indiquez le mode et le temps de ces verbes », « Quelle est la classe grammaticale du mot souligné ? », « Quelle est sa fonction grammaticale ? » Les questions posées en français au DNB 2026 montrent combien la grammaire d’étiquetage reste la norme, alors même que depuis bien des années la didactique de la langue invite à manipuler et réfléchir plus encore qu’à repérer et nommer, alors même que selon Pisa 2025 les difficultés d’élèves en compréhension de l’écrit continuent d’augmenter. La revue Recherches reprend le combat dans son dernier numéro, « Penser la langue », pour dépasser une logique mécaniste, pour « dessiner de nombreux chemins réflexifs », pour réenchanter la grammaire, dans le primaire, le secondaire ou le supérieur.

Au fil des articles, on pourra butiner bien des idées de pratiques : un « chœur de propositions » à partir de Ronsard et façon The Voice ; un « biathlon grammatical » ; l’écriture d’un portrait à la manière de Victor Hugo pour travailler les relatives ; des comparaisons de textes littéraires et de leur version en langage ordinaire pour « aller vers une grammaire interprétative » ; le protocole LexiCOmut ; des comptes rendus de lecture de pièces classiques par des vidéos inspirées des Boloss de lettres pour conscientiser la vitalité et la diversité du français ; des biographies langagières ; des séances de sports multilingues ; divers rituels et chantiers de grammaire …

Au fil du numéro, on pourra aussi prendre conscience de l’importance de la mission enseignante tant pèsent en la matière les inégalités scolaires et sociales : « Penser la langue aide à interroger les conditions dans lesquelles les élèves passent d’un rapport pratique et ordinaire au langage à un rapport conceptuel et réflexif, propre aux usages scolaires » ; « une réflexion sur la langue, dans une démarche méthodique, consciente, critique, menée conjointement par enseignant·es et élèves, peut contribuer (…) à porter la contradiction contre l’ordre social dominant et ainsi défataliser l’aliénation » (Bruno Védrines, Université de Genève).

Les nouveaux programmes de français pour le cycle 4 sont désormais clairs : « Les activités mobilisent l’observation et le raisonnement, individuellement et entre pairs : le rapport à la langue devient de plus en plus réflexif ». La revue Recherches nous en livre ici un beau vademecum.

Jean-Michel Le Baut

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