Le projet déploie un travail collaboratif entre deux collèges aux profils socio-géographiques contrastés : en quoi ?
L’un des collèges est un établissement Réseau d’Education Populaire qui possède une Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire et accueille de nombreux Elèves Allophones Nouvellement Arrivés en raison de sa position géographique frontalière avec la Suisse. Cet établissement accueille une quarantaine de nationalités différentes. Les élèves sont en grande majorité en difficulté scolaire : en moyenne, 1 élève sur 2 n’obtient pas son brevet.
L’autre collège est un établissement inclus dans une Cité Scolaire dans laquelle les élèves sont issus majoritairement des catégories sociales aisées puisqu’ils sont pour une grande partie en section sportive. Cet établissement accueille également des élèves allophones, majoritairement anglais, du fait de l’attractivité touristique de la ville.
Notre ambition première, qui a guidé ce projet, était de faire naître un travail collaboratif entre nos deux établissements, afin de « briser » une certaine barrière, invisible mais bien présente, créée par ces profils socio-géographiques contrastés. Le but était de montrer à nos élèves qu’ils font tous partie d’un même ensemble et que l’école est un havre où chacun et chacune a le droit d’accéder aux mêmes ressources selon le principe des valeurs de la République.
De cette envie a découlé quatre autres ambitions majeures. Impulsées également par les directives du projet « Heures Numériques », nous avons choisi le numérique comme support de développement et de tutorat entre nos élèves étant donné la distance de nos établissements. D’abord travailler avec des élèves de Chamonix et de Gaillard et constater que l’on peut mener les mêmes séquences, les mêmes projets si on travaille avec motivation et volonté. Ensuite remédier à la méconnaissance des élèves sur leur département, en menant un travail de recherches sur le territoire et ses caractéristiques : flux migratoires, tourisme, décolletage et enjeux climatiques. Aussi accompagner les élèves en classe avec des outils en libre accès RGPD, et ce afin de systématiser leur utilisation pour gagner en autonomie. Enfin favoriser un tutorat entre pairs, et ce afin de comprendre comment le numérique peut nous aider sans nous remplacer en ayant une utilisation raisonnée et consciente de ces outils.
Comment s’est déroulée la phase de prise de contact entre les élèves ?
La phase de prise de contact entre les élèves s’est excellemment bien passée : ils ont tout de suite été emballés par le projet mais aussi par la découverte de leur binôme. En effet, nous avions pris le temps de créer nous-mêmes les binômes afin de nous assurer que chacun trouve en son binôme des similitudes tout en créant des groupes plutôt hétérogènes. Pour cela nous avions dès le début de l’année fait remplir à nos élèves une fiche personnelle de sorte à connaître leurs centres d’intérêts et ainsi créer des binômes ayant des points communs. Nous avons été surprises de leur engouement si bien que nous sommes légèrement déçues de ne pas avoir pu leur offrir l’opportunité de se rencontrer « en vrai », cela aurait permis de concrétiser encore plus leur collaboration.
Tout à fait ! La Fiche de Bord, que nous avons créée pour orchestrer notre séquence, vise à ce que nos élèves deviennent des journalistes en herbe. Pour ce faire, nous avons imaginé trois phases de transformation.
D’abord une phase d’immersion : il s’agissait de répondre à la question « Le monde du journalisme, késako ? », via un Escape Game qui a permis aux élèves de découvrir l’histoire, le vocabulaire, les métiers du journalisme et la liberté de la presse, mais aussi des expositions de « Cartooning for Peace ».
Ensuite une phase de transformation : nous avons fondé un comité de rédaction à l’échelle de nos classes pour que les élèves deviennent des journalistes en herbe.
Enfin une phase d’action : il s’est agi d’enclencher les missions de chacun et de chacune en suivant, comme les vrais journalistes, une ligne éditoriale écrite par nos soins dans leur Guide Numérique selon trois axes majeurs : la recherche, l’écriture et la relecture.
Quel regard portez-vous sur la qualité et les bénéfices d’un tel travail d’écriture journalistique en classe de français ?
La qualité et les bénéfices d’un tel travail d’écriture journaliste en classe de français réside, selon nous, dans le caractère temporel du projet. En effet, proposer ce type de projet à nos classes était assez ambitieux car nous savions que nous nous lancions pour un travail sur du long terme – 1 mois, voire 1 mois et demi. Le travail d’écriture en classe de français fait souvent peur aux élèves car il est synonyme de difficultés, avec l’illusion qu’on ne peut pas progresser. Or, ici, l’écriture journalistique collaborative permettaient de soulager nos élèves puisqu’ils n’étaient pas seuls mais deux pour surmonter cette épreuve. Les différentes étapes ont permis de mieux guider nos élèves fragiles en leur donnant des pistes de remédiation accessibles et personnalisées. En plus de ce confort solidaire créé par la dynamique du tutorat, nous pensons que la dimension numérique a favorisé leur envie de travailler qualitativement. Les bénéfices sont donc multipliés car ils ne concernent pas seulement stricto sensu les compétences propres au français mais aussi les compétences psychosociales.
La dimension coopérative du projet est dans notre cas double puisqu’elle nous a tout autant concerné que nos élèves.
Pour eux, les intérêts, les plaisirs et les difficultés de la coopération se regroupent en quatre points : une prise de conscience des différences et des proximités entre les élèves des deux établissements ; un développement de l’entraide, aussi bien « physique » (au sein de la classe) que virtuelle (entre les binômes des deux établissements) ; des effets positifs sur la confiance en soi puisque tous les élèves se sont engagés dans ce projet, sans décrochage aucun, tant ils et elles se sentaient capables de réussir malgré leurs difficultés ; l’acquisition de compétences numériques grâce à une prise en main autonome des outils utilisés.
Pour nous, les intérêts, les plaisirs et les difficultés de la coopération se regroupent également en quatre points : une répartition de la charge de travail efficace qui nous a permis de mener un travail ambitieux avec les élèves sans être débordés par la préparation de la séquence ou la mise en forme du journal final ; une meilleure compréhension des difficultés de nos élèves, par la comparaison des réactions pendant les séances ; des effets positifs sur la confiance en soi tant il était parfois rassurant de voir que certaines séances fastidieuses chez l’une pouvaient être réussies chez l’autre, tant nous nous sommes aussi senties moins isolées puisque nous étions toujours deux à réfléchir au projet et donc deux face aux éventuelles difficultés et contretemps ; une meilleure gestion du temps enfin puisque nous devions avancer plus ou moins simultanément, ce qui mettait un cadre à nos cours.
Il est aussi rare que travaillent ensemble sur un projet commun des collègues d’établissements différents : quel bilan tirez-vous de cette expérience particulière ?
Travailler ensemble sur un projet commun alors que nous ne faisons pas partie du même établissement relève du challenge, il faut le dire. Il n’est en effet pas facile de trouver un binôme de travail qui fonctionne de la même manière, qui a les mêmes envies, les mêmes ambitions. Or nous aimons toutes les deux nous dépasser et innover. Il nous semblait ainsi naturel de vivre cette expérience, certes particulière mais si enrichissante, de sorte à mettre à profit nos qualités pour créer un projet qui nous anime.
Le bilan est donc extrêmement positif puisque les phases de création, avant, pendant mais aussi après le projet, ont été galvanisantes pour nous d’autant plus que nos élèves nous ont offert tout au long de la séquence et même de l’année un travail à la hauteur de nos espérances. Nous réitérerons donc ce genre d’expérience avec plaisir !
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Le projet « Heures numériques » sur le site de la DRANE
