Le Collectif « Refuser la Misère », auquel appartient ATD Quart Monde, organise chaque 17 octobre la Journée mondiale du Refus de la Misère, journée officiellement reconnue par les Nations Unies depuis 1992. En quoi cette mobilisation est-elle nécessaire ? Quels en sont les objectifs ?
La pauvreté et la grande pauvreté augmentent de façon significative dans notre pays. Il est grand temps que ses mécanismes soient expliqués à toutes et tous. Une recherche que nous avons menée avec l’Université d’Oxford dans 6 pays dans le monde avec des chercheurs, des professionnels et des personnes en situation de pauvreté a permis de montrer que la pauvreté est multidimensionnelle. La pauvreté n’est pas qu’une question financière, lorsque vous vivez dans la pauvreté ou la grande pauvreté vous avez également une dépossession du pouvoir d’agir, une souffrance dans le corps, l’esprit et le cœur, des contributions non reconnues, des privations matérielles et sociales, un manque de travail décent… vous subissez la maltraitance institutionnelle et sociale. C’est ce que nous appelons, à ATD Quart Monde, les dimensions cachées de la pauvreté.
Le 17 Octobre, journée mondiale du refus de la misère, est une journée où les plus pauvres ont la parole, témoignent de cette dimension multidimensionnelle et montrent combien leurs pensées, leurs savoirs d’expérience, sont indispensables à notre société.
La misère existe donc encore aujourd’hui en France ? Peut-on évaluer le nombre d’enfants qu’elle touche ?
L’INSEE dit qu’il y a 11,2 millions de personnes qui vivent sous le seuil de pauvreté dans notre pays. Dans notre système scolaire de la maternelle à la fin du collège on estime qu’il y a 3,8 millions d’enfants, de jeunes qui vivent dans une famille étant sous le seuil de pauvreté, parmi eux 1,8 million vivent dans une famille étant dans la grande pauvreté. Ce qui trop souvent veut dire, vivre dans un logement insalubre ou habiter à cinq dans une chambre d’hôtel, changer régulièrement de lieu d’habitation et s’éloigner de l’école ou du collège au fur et à mesure de l’année. Ne pas toujours manger à sa faim, ne pas avoir de coin à soi pour lire, faire ses devoirs, se sentir différent des autres sans pouvoir l’exprimer. Les conséquences sont multiples. Et 3,8 millions d’enfants dans cette situation, cela veut dire aussi qu’il y en a partout dans notre pays, pas seulement en REP et en REP+.
Cette grande pauvreté qui affecte considérablement les parcours scolaires des enfants, les militants et militantes d’ATDQM l’ont connue et la connaissent parfois encore. Iels racontent une école qui les a exclu·es, qui les a assigné·es à l’échec. Cette école-là appartient-elle désormais au passé ?
Hélas non, dans notre système scolaire les enfants de milieu défavorisé sont majoritairement orientés dès la fin de l’école élémentaire vers des filières spécialisées qui ne leur permettent pas de choisir leur parcours scolaire, voir leur formation au CAP ou autre. Ces orientations non choisies sont délétères pour les jeunes. Elles sont le fruit de méconnaissances, d’incompréhensions du quotidien de ces familles qui vivent dans la grande précarité. Ces orientations précoces génèrent des abandons de l’école trop tôt.
Les enfants de milieu défavorisé vivent un quotidien très difficile qui remplit leur tête et leur cœur ; comment oser rentrer dans les apprentissages proposés alors que l’on ne sait pas où l’on va dormir le soir ? Comment expliquer à l’enseignant que pour le même mot un enfant et un adulte ne mettent pas le même sens parce que leur quotidien est tellement différent ?
Oui, et les enseignants ne sont pas formés à la connaissance et à la compréhension des différents milieux sociaux, ni à la relation avec les parents : pourquoi un parent ne répond pas à l’invitation à venir à l’école ou ne vient jamais au rendez-vous. Mais également pourquoi un enfant, un jeune ne veut, ne peut rentrer dans les apprentissages qui lui sont proposés. Ces formations ne sont pas « accessoires », les enseignants sont trop souvent en difficulté de compréhension d’un enfant, d’une famille à cause de cette méconnaissance. Comment se comprendre alors que l’on a des quotidiens tellement différents ? Les syndicats (FSU, CFDT Éducation Recherche) ne doivent pas être les seuls à proposer ces journées de formation, l’Education nationale doit prendre cette question à bras le corps.
Diriez-vous que d’une certaine manière notre société s’est en fait habituée à l’échec scolaire des plus pauvres ? La précarité reste-t-elle un angle mort de l’école ?
Notre société s’est habituée à laisser de côté des millions de personnes … Elle s’est habituée à ce que les enfants pauvres réussissent moins bien à l’école. Et elle l’accepte. Ainsi chaque année près de 100 000 jeunes sortent du système scolaire sans diplôme, sans inscription nulle part. Les 18 à 25 ans sont plus d’un million et demi à ne pas avoir de diplôme, à n’être inscrits nulle part. Et nous ATD Quart Monde, nous pouvons témoigner grâce à une expérimentation que nous menons à Villeurbanne pour la formation des jeunes (Réussir Ensemble), qu’il faut beaucoup de temps pour aller les rechercher, pour qu’ils osent faire confiance et ensuite se lancer dans une formation.
La pauvreté reste un angle mort et de ce fait elle est trop souvent traitée comme un handicap. La lutte contre la pauvreté et la grande pauvreté n’est clairement pas un objectif des responsables politiques, ni dans le système éducatif, ni ailleurs.
C’est ce constat qui a motivé le lancement de la recherche CIPES (Choisir l’Inclusion Pour Eviter la Ségrégation). Pourriez-vous nous en dire quelques mots ?
Ce qui a motivé notre recherche CIPES, ce sont les chiffres donnés par la DEPP et des rencontres/dialogues avec des professionnels, des parents et des jeunes. Ainsi ils sont plus de 70 à 75% de jeunes issus de milieu défavorisé en Ulis ou en SEGPA ; à la sortie de la SEGPA 37% vont vers un CAP, trop souvent non choisi … et 63% sortent du système scolaire avec rien. Nous avons voulu comprendre, pourquoi ces élèves ne rentrent pas dans les apprentissages, pourquoi les relations parents/enseignants ne se tissent pas avec « ces parents-là », pourquoi un élève se met en retrait dans une classe et petit à petit se retire du groupe classe, et donc des apprentissages … Pourquoi les enseignants peinent à comprendre ces élèves ? Quelles pédagogies permettent davantage la réussite de tous ?
Notre recherche s’est déroulée sur six ans dans 13 écoles maternelles et élémentaires un peu partout en France. C’est une recherche participative dans laquelle les militants Quart Monde sont co-chercheurs aux côtés des enseignants et des chercheurs. Cela veut dire une manière de travailler qui prend le temps, qui bouscule, qui ose questionner et qui permet à toutes et tous de déplacer leur point de vue de départ, de changer leur posture. Ainsi les militants Quart Monde disent « j’ai mis de côté ma haine de l’école ». Les enseignants disent « j’ai transformé mes pratiques, ma relation avec les parents a vraiment changé. »
La recherche a présenté ses résultats en janvier 2026. Désormais il s’agit d’essaimer. Pour cela nous avons rédigé un rapport final de la recherche, écrit à plusieurs mains, qui retrace ce que nous avons cherché et essayé ensemble pour la réussite de tous les enfants, relations école / parents, multilinguisme, analyse de pratique, pédagogie de la coopération. Dans notre conclusion nous disons combien dans les pratiques pédagogiques il faudra veiller à la coéducation au sens plein du terme ; l ‘écoute et l’accueil de tous les parents ; la reconnaissance de leurs capacités, certes différentes, mais toutes nécessaires ; imaginer ensemble de nouveaux outils pour mieux communiquer. Nous avons aussi produit différents outils, notamment un podcast de quatre épisodes réalisés par une journaliste – Stéphanie Gallet – avec notamment tous les acteurs de ces travaux.
Comment un enfant qui vit un quotidien très difficile peut-il oser rentrer dans les apprentissages alors qu’il ne voit jamais ses parents dialoguer avec son enseignant ? Il est pris dans un conflit de loyauté où de peur de trahir son milieu, sa famille, il bloque de manière inconsciente les apprentissages dans sa tête pour ne pas les trahir.
Dans notre recherche, les écoles qui ont travaillé sur la relation avec les parents ont pris leur temps pour mieux comprendre comment agir. L’une d’entre elles a fait un questionnaire aux parents en maternelle, que pensez-vous que votre enfant apprend à l’école, etc … les retours étaient incroyables, ces parents qui vivent presque tous la grande précarité se passionnent pour l’école ! Du coup l’équipe enseignante a décidé de mettre en place un accueil individuel de chaque parent en septembre, ça prend du temps, c’est un peu lourd …. Mais ça produit des résultats incroyables sur les enfants, se sentir mieux à l’école, oser se faire des amis, oser renter dans les apprentissages proposés.
Une chose importante lorsque l’on travaille avec les familles en grande difficulté, c’est la notion de temps ; elle n’est pas la même pour eux et pour nous. Pour les professionnels, même si notre société incite à l’inverse, il faut vraiment oser prendre du temps, oser se donner du temps pour y arriver.
La question du temps, c’est aussi celle du rythme scolaire, également au cœur des travaux de la CIPES. Alors que 90 % des communes ont opté pour une organisation de la semaine scolaire en 4 jours, et que la semaine de 4 jours et demi est en voie de disparition, que montre la recherche sur ce sujet ?
La recherche est très claire, notre pays va dans le sens inverse du rythme de l’enfant. Le rythme biologique de l’enfant, ce serait des journées plus courtes et un étalement sur 4 jours et demi. Ce rythme plus étalé a été conçu pour que tous les enfants se mélangent dans les temps périscolaires, c’est essentiel pour la construction d’une société plus apaisée. Pour que ces rythmes scolaires puissent être appliqués et profiter à tous, il faut une vraie volonté politique après un temps de dialogue et de concertation avec les parents et les acteurs locaux pour bien se comprendre. Ce sont là de vrais choix de milieux sociaux qui osent se mélanger et faire des activités périscolaires ensemble.
Le séparatisme social est au contraire en forte progression. Un certain nombre de parents, craignant la mixité sociale, font le choix d’un entre soi qu’ils estiment plus favorable à la réussite de leurs enfants, et se tournent vers des établissements privés. Qu’auriez-vous envie de leur dire ?
Pour tous les parents, leur enfant est ce qu’ils ont de plus précieux. Notre société met une forte pression aux parents, ils sont trop souvent dans une sorte de course à chercher ce qu’on leur présente de meilleur pour leur enfant, et c’est bien normal. Ce dont je peux témoigner d’expérience personnelle et militante (plus de 40 ans bénévole à ATD Quart Monde). Si nous permettons à nos enfants dès le plus jeune âge de jouer ensemble, de créer ensemble, de développer leur esprit critique ensemble, alors ce seront des adultes qui seront à l’aise avec les différents milieux sociaux, qui n’auront pas peur que leurs enfants côtoient des enfants qui vivent des réalités très différentes. C’est très important de le vivre dès le plus jeune âge pour ensuite oser le vivre à l’âge adulte. Et c’est une grande chance de l’avoir vécu.
Cette aspiration à davantage de partage, d’égalité, de justice sociale, à l’école, c’est aussi ce qu’exprime la jeunesse depuis plusieurs semaines. « L’éducation est un droit, pas un privilège de riches », « Privilégiés nous voulons partager » nous dit-elle. Puissions-nous vraiment l’écouter !
Propos recueillis par Claire Berest
A retrouver sur le site du Café pédagogique :
« Ecole et pauvreté : le podcast qui lutte contre les déterminismes sociaux »
« L’Ecole face à l’échec scolaire des plus pauvres »
A retrouver sur le site d’ATD QM :
Rapport final de la recherche CIPES
Vidéo de présentation de la recherche CIPES sur Youtube
