Vous aviez déjà écrit sur les usages de l’IA par les enseignants. Pourquoi avoir choisi, cette fois, de vous adresser directement aux élèves ?
Cela suit simplement le cheminement de mes préoccupations d’enseignant et les actions que nous menons depuis deux ans avec mes collègues du lycée international Charles-de-Gaulle de Dijon.
Après avoir formé plusieurs milliers d’enseignants sur les usages pédagogiques de l’IA, je constate que les demandes des établissements évoluent. On me sollicite désormais de plus en plus pour réfléchir à la manière d’accompagner les élèves. Beaucoup de collègues ont dépassé le débat entre interdiction et autorisation. Ils veulent maintenant apprendre à leurs élèves à utiliser, ou à ne pas utiliser, ces outils avec discernement.
Comment avez-vous retenu les quarante situations présentées dans le livre ?
Je suis d’abord parti des besoins et des questions de mes élèves : comprendre un cours, réviser, préparer un oral, etc. J’ai ensuite confronté ces demandes à ce que les sciences de l’éducation et les sciences cognitives nous apprennent sur des méthodes efficaces pour comprendre, mémoriser et progresser.
Vous distinguez la substitution, la coopération et l’amplification. À partir de quand, concrètement, l’IA cesse-t-elle d’aider l’élève et commence-t-elle à faire le travail à sa place ?
Lorsque l’IA accomplit à la place de l’élève ce qu’il est précisément censé apprendre à faire. Si elle rédige une argumentation qu’il se contente de recopier sans la comprendre, on est dans la substitution. Si elle l’aide à construire ses arguments, le questionne et lui permet d’améliorer son raisonnement, on est dans la coopération.
Une explication produite par l’IA peut être très claire et donner à l’élève l’impression qu’il a compris. Mais comment s’assurer qu’il saura ensuite mobiliser seul cette connaissance ?
C’est ce que j’appelle dans le livre « l’illusion de compréhension ». Ce n’est pas parce qu’une explication nous paraît claire que nous sommes capables de la restituer ou de l’utiliser.
Pour éviter cet écueil, je propose une méthode en cinq étapes : clarifier sa demande, chercher, trier, vérifier et reformuler, tout en précisant que cette méthode n’a rien d’original ! Ce sont des réflexes que nous enseignions déjà depuis des décennies pour la recherche documentaire. Mais ils sont aujourd’hui plus importants que jamais pour éviter de confondre la réponse produite par une IA avec ce que l’élève a réellement appris.
À chaque étape, l’élève est invité à conserver son esprit critique, son agentivité, c’est-à-dire la maîtrise de ses choix, et à être capable d’expliquer et d’assumer sa production finale.
Et pour vérifier qu’il a réellement appris, il faut aussi qu’il puisse expliquer ce qu’il a compris et réutiliser ses connaissances dans un nouvel exercice, sans assistance de l’IA.
Les prompts du livre sont prêts à l’emploi. Le but, à terme, est-il que les élèves apprennent à construire les leurs, voire à s’en passer ?
Absolument ! Les prompts sont un point de départ, pas des recettes à suivre. D’ailleurs, je donne moi-même deux niveaux de prompts dans l’ouvrage : une première version simple imprimée, puis une deuxième version plus élaborée et interactive disponible sur une application développée comme ressource complémentaire. Cette deuxième version invite l’élève à être davantage dans une logique de coopération pour lui permettre d’apprendre plutôt que d’attendre une réponse.
Pas fondamentalement, car je pratique depuis longtemps la classe inversée. J’avais déjà fait le choix de limiter les devoirs rédigés à la maison, car les conditions dans lesquelles les élèves peuvent les réaliser sont très inégales et constituent souvent un facteur aggravant des inégalités socio-scolaires.
Dans ma classe, on ne parle pas de “devoir à la maison” mais d’ “activités préparatoires” qui doivent explicitement s’inscrire dans la continuité du travail mené en classe et trouver du sens aux yeux des élèves. Il s’agit par exemple de mémoriser cinq repères précis qui seront obligatoirement mobilisés pour étudier un document ou rédiger une synthèse en classe.
L’IA m’aide en revanche à préparer mes séquences en veillant à l’alignement pédagogique : faire en sorte que les activités préparatoires, le travail en classe et les évaluations répondent aux mêmes objectifs d’apprentissage et organisent une progression logique et accompagnée.
Quel regard critique les élèves devraient avoir par rapport au fonctionnement de ces outils ?
Je crois qu’il faut arrêter de considérer systématiquement les élèves comme naïfs face à l’IA. Beaucoup ont déjà conscience des risques liés à leurs propres usages.
Depuis l’année dernière, j’anime un atelier intitulé « Comment garder un esprit critique face à l’IA ? ». Nous y débattons avec les élèves de sa fiabilité, de ses effets sur notre cerveau ou encore des risques pour la santé mentale. Je suis souvent frappé par la lucidité des élèves. Ils savent souvent repérer les usages problématiques, même s’ils n’ont pas toujours les moyens d’en mesurer toutes les conséquences. Mon rôle lors de ces séances consiste surtout à leur apporter des références pour approfondir leurs réflexions et nuancer certaines idées reçues.
Vous insistez dès le début sur les erreurs, les biais et les données personnelles. Comment faire pour que les élèves gardent ces réflexes une fois qu’ils se lancent ?
En continuant tout simplement à faire notre travail d’enseignant, sans morale ni culpabilisation ! Il ne suffit pas de consacrer une séance ponctuelle aux risques de l’IA pour considérer que le sujet est réglé.
Ces questions doivent revenir régulièrement dans nos échanges et nos activités, dans toutes les disciplines. Apprendre aux élèves à questionner une information, à vérifier une source, à confronter des points de vue ou à justifier un raisonnement, c’est déjà ce que nous faisons chaque jour dans nos classes.
L’IA ne change pas fondamentalement cette mission. Elle la rend encore plus importante. Et je crois que la meilleure réponse à ces nouveaux défis, ce sont d’abord des enseignants à qui l’on fait confiance et à qui l’on donne le temps et les moyens de faire leur métier.
Propos recueillis par Nora Latroch
