Une corrélation connaissances / sensibilité à l’environnement
La DEPP a choisi de mettre en avant ce module environnemental de l’enquête Timss 2023. On apprend dans la note mise en ligne que les résultats des élèves de France concernant les connaissances environnementales sont inférieurs aux moyennes OCDE et UE. « En 2023, les élèves de CM1 en France obtiennent un score moyen de 496 points en connaissances environnementales », relève la DEPP. « Ce résultat se situe en dessous de la moyenne des 22 pays de l’Union européenne et de celle des 29 pays de l’OCDE participant à l’enquête (respectivement 517 et 525 points) ».
La France se distingue avec des résultats supérieurs en connaissances environnementales par rapport aux scores globaux en sciences, autrement dit nos élèves ont un meilleur niveau en SVT qu’en physique-chimie. Cet écart, à la faveur des connaissances environnementales, se mesure à la fois en CM1 et en 4ème. » En France, les élèves qui déclarent accorder une très forte importance à l’environnement ont un score moyen en connaissances environnementales de 511 points, contre 470 points pour ceux qui déclarent accorder une importance moyenne à l’environnement, soit un écart de 41 points ». Les connaissances acquises assurent une maîtrise des sujets abordés et donc une meilleure prise en compte des enjeux.
En cette période de brevet des collèges, il est notable, depuis 2017, qu’aucune connaissance en sciences n’est exigée dans les sujets proposés en SVT aux élèves de 3ème en France. Les sujets font souvent plusieurs pages et sont remplis de documents à exploiter et à mettre en relation entre eux. Sur cet aspect, un rééquilibrage sera peut-être nécessaire.
Un écart filles / garçons
La note indique que l’écart est aussi genré par rapport aux autres pays européens. « En quatrième, l’écart de performances entre les filles et les garçons en compétences environnementales est significatif en France avec 14 points à l’avantage des garçons, contre un écart moyen de 10 points dans les pays de l’UE et de l’OCDE ». Cet écart est encore plus important en CM1 ! Cependant, les filles sont plus nombreuses à exprimer que la préservation de l’environnement est une priorité (60 % des filles, contre 48 % des garçons).
Comme pour les mathématiques, un écart filles-garçons mais aussi en lien avec le milieu favorisé ou non. « En France, l’écart de scores en compétences environnementales entre les élèves issus des foyers les plus favorisés et ceux issus des foyers les moins favorisés atteint 116 points, contre 102 points en moyenne dans les pays de l’UE et 98 points dans ceux de l’OCDE. Cet écart est l’un des plus importants parmi les pays participants. ». Les écarts s’expliquent aussi par les ressources éducatives disponibles à la maison.
44 % des élèves déclarent travailler sur des projets en CM1
Ces résultats sont mis en corrélation avec les pratiques pédagogiques françaises. » En CM1, 71 % des élèves ont un enseignant qui déclare être « tout à fait d’accord » avec l’idée que l’éducation à l’environnement durable devrait être une priorité pour l’école, contre 75 % en moyenne dans les pays de l’Union européenne ». Pourtant, 44 % des élèves déclarent travailler sur des projets autour de la pollution ou le changement climatique contre 64 % dans les pays de l’UE.
« En classe de quatrième, le constat est différent. Les pratiques pédagogiques sont plus fréquentes : 61 % des élèves ont un enseignant déclarant leur demander de faire des recherches ou des projets sur des thématiques environnementales, un chiffre proche de la moyenne UE/OCDE ». Il est vrai que ce sont des enseignants spécialisés qui dispensent les sciences de la vie et de la Terre au collège. Peu d’école primaire en France sont équipées de laboratoire de sciences ou même d’une salle dédiée comme le révélait cette enquête. « Seulement 2% des écoles ont un laboratoire pour expérimenter en France, 24% en Angleterre, 48% en Lituanie et 100% au Japon ». Enfin, peu de professeur.es des écoles sont issus d’un parcours scientifiques également. Les récentes données ne contredisent pas cette tendance.
Djéhanne Gani
Isabelle Cioldi, Aurélie Lacroix, Gaël Raffy, Franck Salles, 2025, « Timss 2023 : en connaissances environnementales, les résultats des élèves de France sous la moyenne européenne », Note d’Information, n° 25-41, DEPP. https://doi.org/10.48464/ni-25-41
