Faire vivre en littératures des pratiques langagières

Mettre un S à la littérature », élargir les corpus, déployer des « démarches visant à faire bouger les frontières de la littérature et à former à la diversité des textes » : c’est l’objet du numéro 82 de Recherches, revue de didactique et de pédagogie du français. A titre d’exemple, focus sur un article de Blanche Turck qui montre comment « enseigner les poèmes dans le pluriel des langues » : elle présente de passionnantes expériences de « lecture traduisante » menées en 3^ème et en 1^ère…

Lors d’une 1^ère séance, chaque groupe reçoit l’un des 3 poèmes : le poème source en langue originale ou l’une de ses 2 traductions. Après un temps de lecture individuelle, chaque groupe est invité à préparer une mise en voix de son texte : « l’émergence de la langue source dans l’espace-temps de la classe de français » crée un « effet de surprise », la séance favorise « une appréhension sensible du phénomène traductif ».

 

Lors d’une 2^ème séance, chaque groupe reçoit les 3 versions du poème. Les élèves sélectionnent « 2 extraits où des variations de traduction leur semblent remarquables », puis expliquent les choix de traduction effectués pour tenter d’éclairer « les effets visés par les traducteurs et traductrices ». Puis l’enseignant·e « confie un fragment du poème à chaque groupe pour en proposer une retraduction inédite ». La consigne est la suivante : « Vous êtes traducteur ou traductrice. Les éditions Gallimard vous ont demandé de revoir la traduction du poème « Paume » de Laura Kasischke.  Pour cela, vous pouvez utiliser des fragments des 2 traductions lues et/ou vos propres propositions de traduction. Choisissez au moins 4 mots différents des traductions existantes. Pour faire cette traduction, vous vous aidez de l’ensemble des éléments vu lors des 2 séances de travail. » Se déploie alors une dynamique d’auctorisation : « L’entrelacement de fragments issus des traductions, associés à des propositions personnelles, aboutit à la création d’un nouveau texte littéraire dont l’élève peut légitimement s’estimer l’auteur ou l’autrice. »

Lors de la dernière séance, les élèves présentent à la classe leurs projets de traduction. Enfin le projet s’achève par l’écriture personnelle d’un « texte fantôme »: il s’agit comme le proposait Nathalie Brillant-Rannou de « réécrire le poème lu/étudié en classe sans l’avoir sous les yeux afin de mesurer l’empreinte laissée par la lecture ».

 

Un travail inspirant tant il favorise « une expérience sensible de la lecture poétique, mobilisant le corps et interrogeant les usages en langue ».

 

La revue en ligne

Soutenez le Café pédagogique et recevez ce livre en cadeau. Jusqu’au 15 août, le Café pédagogique vous offre cet ouvrage pour toute adhésion à l’association : le livre L’École face à l’IA de Jean-Michel Le Baut (ESF), au format numérique. En profitant de cette offre, vous accompagnez un média indépendant qui pourra poursuivre son travail. En savoir plus.