« À quand une Institution capable de mettre en œuvre une politique éducative « par le bas » et de s’en nourrir ? » demandent Alain Kerlan, Professeur des universités honoraire, Université Lumière Lyon, et Éric
Cours de l’enseignant·e, puis exercices guidés de compréhension, puis exercices autonomes d’application : le modèle de « l’enseignement explicite » est à la mode. Au Québec avec ses promoteurs Steve
Comment un jeune se fabrique-t-il son opinion, ses connaissances, ses convictions ? Quel effet cela a-t-il sur ses manières de vivre au quotidien ? demande Bruno Devauchelle dans sa chronique.
« Qu’avons-nous fait, nous adultes d’aujourd’hui qui à l’époque étions au premier rang de la contestation ? » demande Bruno Devauchelle dans ce texte. « Avons-nous été irresponsables, nous aussi ? »
Les professeur·es enseignent et les élèves apprennent : l’Intelligence Artificielle Générative, ce distributeur automatique du savoir, menacerait-elle notre traditionnel « pacte » éducatif ? ou nous inviterait-elle à revitaliser nos
Former des enseignants, est-ce simplement enseigner à des adultes ? À partir d’une réflexion engagée lors d’un séminaire, Claire Lommé interroge sa posture professionnelle. Entre pédagogie et andragogie, elle revient
Des Marseillaises dans les rues. Des jeunes drapés de bleu, de blanc, de rouge. Des devises scandées en choeur. Des enfants, de toutes les couleurs, des mots écrits en gros
Abracadabra, en pleine crise, 3000 TZR pour pallier les absences et manques de professeurs ! Remplacer les absences courtes des professeur.es en interne, une tentative en 2005, une autre en
Trop d’heures de cours ? « le temps pour soi n’est pas le temps qui commence lorsque l’éducation s’arrête. Il est l’un des temps où elle continue » écrit Maxime Travert, professeur
Assumer sa réforme ! C’est ce que fait – un peu seul ? – l’ancien ministre Jean-Michel Blanquer sur les plateaux ces derniers jours. Et cet exercice d’autosatisfaction détonne dans
